九年级语文课内文言文对比阅读题目

文言文阅读是九年级语文学习的重点与难点，而对比阅读作为一种能有效考查学生综合分析、比较归纳能力的题型，在各类考试中屡见不鲜。它要求学生在掌握单篇文言文知识的基础上，进行横向或纵向的比较，从而深化对文本的理解。本文将结合九年级课内文言文的特点，探讨对比阅读题目的命制规律、常见考点及解题策略，以期为同学们提供切实有效的备考指导。一、九年级课内文言文对比阅读的价值与意义九年级课内文言文，多为千古传诵的经典之作，涵盖了历史散文、山水游记、议论小品等多种体裁，思想内涵丰富，艺术成就斐然。将这些文本进行对比阅读，其价值主要体现在：1.深化理解，触类旁通：通过对比，可以更清晰地辨识不同文本在内容、结构、语言、情感等方面的异同，从而加深对每一篇文本的独特性与共性的理解，实现知识的迁移与运用。2.培养思维，提升素养：对比阅读要求学生具备筛选信息、分析比较、概括提炼、逻辑思辨等能力，有助于培养其批判性思维和高阶认知能力，符合语文核心素养中“思维发展与提升”的要求。3.回归教材，夯实基础：对比阅读的选材多源于课内，这就要求学生必须吃透教材，熟练掌握课内文言文的字、词、句、篇及文化常识，是对基础学习的有效检验与巩固。二、九年级课内文言文对比阅读常见考点与设题角度对比阅读的考点设置灵活多样，但万变不离其宗，始终围绕文言文的核心知识与阅读能力展开。常见的考点与设题角度主要有以下几个方面：（一）文言知识积累与运用的对比这是对比阅读的基础考点，主要考查学生对常用文言实词、虚词、特殊句式的掌握程度。*实词对比：考查同一实词在不同文本中的意义和用法是否相同或相近。例如，比较《岳阳楼记》中“去国怀乡”的“去”与《小石潭记》中“乃记之而去”的“去”的含义。*虚词对比：考查常见虚词（如“之、其、以、于、而”等）在不同语境中的意义和用法差异。例如，比较《曹刿论战》中“何以战”的“以”与《送东阳马生序》中“以衾拥覆”的“以”。*句式对比：考查判断句、被动句、倒装句、省略句等特殊句式在不同文本中的表现形式。例如，比较《愚公移山》中“甚矣，汝之不惠！”的倒装与其他文本中正常语序的区别。（二）内容理解与概括的对比此考点要求学生在读懂原文的基础上，对文本内容进行梳理、概括，并比较其异同。*人物形象对比：分析不同文本中人物的性格特征、精神品质、行为方式等方面的异同。例如，将《邹忌讽齐王纳谏》中的邹忌与《出师表》中的诸葛亮进行对比，看他们在进谏方式和忠诚品格上的异同。*事件经过对比：比较不同文本中所叙述事件的起因、经过、结果及其意义的异同。*景物特点对比：对于写景类文言文，比较所写景物的特点、写景角度及作用的异同。例如，《岳阳楼记》与《醉翁亭记》中所描绘的景物及其寄托的情感有何不同。（三）思想情感与观点态度的对比这是对比阅读的深层考查，要求学生透过文字表面，把握作者的思想倾向、情感态度及所持观点，并进行比较分析。*情感异同对比：分析作者在文中表达的喜怒哀乐、忧国忧民、壮志豪情等情感的异同。例如，比较《行路难》（其一）与《酬乐天扬州初逢席上见赠》中诗人情感的变化与异同。*观点态度对比：比较不同作者对同一问题或现象所持观点、看法的异同及其原因。例如，《鱼我所欲也》与《得道多助，失道寡助》在论述“义”与“道”的重要性上有何侧重。（四）写作手法与表达技巧的对比此考点关注文本的艺术表现形式，考查学生对常见写作手法的辨识与理解。*修辞手法对比：如比喻、拟人、排比、对偶、夸张等手法在不同文本中的运用及其效果。*表现手法对比：如托物言志、借景抒情、对比烘托、以小见大、卒章显志等手法的运用。*结构技巧对比：如总分、并列、递进等结构方式，以及开篇、结尾的特点。*语言风格对比：如语言的简练、生动、含蓄、豪放、婉约等风格差异。三、九年级课内文言文对比阅读题目的解题策略与方法指导面对文言文对比阅读题，掌握科学的解题方法至关重要。以下策略可供参考：1.夯实基础，独立解读：*通读文本，扫清障碍：首先要分别仔细阅读两篇（或多篇）文言文，结合课下注释和工具书，疏通文意，理解主要内容，圈点勾画出关键信息（如人物、事件、观点、情感词等）。这是进行对比的前提。*回顾旧知，迁移运用：调动课内所学知识，准确理解重点实词、虚词的含义和用法，把握特殊句式的特点。2.明确角度，找准“对比点”：*审清题干，明确指令：认真阅读题目要求，明确题目是要求比较“相同点”还是“不同点”，或是“异同点”，比较的是“内容”、“情感”、“手法”还是“人物”等具体哪个方面。*围绕考点，聚焦关键：根据题干提示，在两篇文本中找到对应的相关语段或词句，这是对比的依据。3.筛选信息，分析异同：*逐点比对，细致分析：将找到的对应信息进行细致比对，从细微处发现其相同之处和不同之处。可以采用列表法等辅助手段，使异同更直观。*由表及里，深入探究：不仅要比较表面现象，更要结合上下文和写作背景，分析造成异同的原因，挖掘深层含义。例如，人物形象的异同可能源于其身份、处境、性格的不同；情感的差异可能与作者的经历、时代背景有关。4.组织语言，规范作答：*紧扣文本，有据可依：答题时必须以文本内容为依据，切忌空泛议论或主观臆断。要用原文中的关键词句或自己概括的原文意思来支撑观点。*条理清晰，语言简洁：对于比较异同的题目，建议先总述（相同点或不同点），再分述。分述时要点明是针对哪篇文本而言，语言力求准确、简洁、规范，文言词汇的使用要恰当。*术语准确，体现素养：在分析写作手法、语言风格等时，要尽量使用规范的文学术语。5.拓展迁移，触类旁通：*归纳总结，形成能力：做完一道对比阅读题后，要及时总结经验教训，反思自己在知识掌握、理解分析、答题技巧等方面存在的问题。*举一反三，强化训练：有意识地选取不同组合、不同考点的课内文言文进行对比阅读练习，熟悉各种设题角度，提升应变能力。四、教学建议与备考提示对于教师而言，在日常教学中应重视引导学生进行课内文言文的勾连与比较，不仅仅是单篇精讲，更要进行专题性的对比阅读指导，帮助学生构建知识网络，培养其比较思维能力。对于学生而言，备考时要：*回归课本，吃透经典：九年级课内文言文是对比阅读的“源头活水”，必须烂熟于心。*勤于总结，归类整理：将学过的文言文按照人物、主题、手法等进行归类整理，为对比阅读储备素材。*精做习题，反思提升：选择典型的对比阅读题目进行练习，注重分析错题原因，不断优化解题思路。五、示例分析（以九年级部分篇目为例）（示例组合：《岳阳楼记》与《醉翁亭记》）常见对比角度与设问示例：1.内容理解与情感对比：*问：范仲淹在《岳阳楼记》中表达了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀，欧阳修在《醉翁亭记》中则体现了“与民同乐”的思想。请结合两文内容，简要分析这两种“乐”的内涵有何不同。*解题思路：首先明确两篇文中“乐”的具体所指。范仲淹的“乐”是“后天下之乐”，是心系天下、忧国忧民的远大政治抱负和以天下为己任的情怀，其“忧”与“乐”都超越了个人层面。欧阳修的“乐”是“与民同乐”，是看到滁州百姓安居乐业、宴饮欢乐而产生的欣慰与快乐，更多的是与民共享太平的治世之乐，带有一定的地方官的职责感和对当下生活的满足。2.写作手法与语言风格对比：*问：《岳阳楼记》和《醉翁亭记》都是写景抒情的佳作，它们在写景方面各有特色，请简要分析。*解题思路：《岳阳楼记》写景，多采用骈句，句式工整，气势磅礴，如描写洞庭湖“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千”，侧重于宏观勾勒，展现洞庭湖的雄伟壮阔和朝暮之景、四时之景的万千变化，以景的不同引出“迁客骚人”的不同情怀，为后文引出自己的旷达胸襟和政治抱负做铺垫。《醉翁亭记》写景则更显灵动自然，多用散句，穿插虚词，如“环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也……”，描写醉翁亭周围的山水景色，由远及近，由整体到局部，层次分明，语言朴素流畅，富有生活气息，景中有人，情景交融，“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”直接点明