念奴娇赤壁怀古说课稿

各位老师，大家好！今天我说课的篇目是宋代大文豪苏轼的代表作——《念奴娇·赤壁怀古》。这首词是宋词豪放派的巅峰之作，其气象之阔大、情感之深沉、意境之高远，千百年来为世人所传诵。在古典诗词的长河中，它如一座丰碑，承载着丰富的文化内涵与艺术魅力。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面，谈谈我对这首词的教学设想。一、说教材《念奴娇·赤壁怀古》选自苏教版高中语文教材（此处可根据实际教材版本调整），是必修模块中古代诗词单元的重点篇目。本单元的教学目标在于引导学生感受古典诗词的意境美、语言美和情感美，初步掌握鉴赏诗词的基本方法。作为苏轼被贬黄州时期的作品，这首词不仅展现了作者对历史的深沉感慨，更融入了他对人生的独特体悟。词的上阕以雄奇的笔触描绘了赤壁古战场的壮丽景色，营造出雄浑开阔的意境；下阕则通过对周瑜英雄形象的塑造和对自身境遇的慨叹，抒发了“人生如梦”的旷达情怀。其艺术特色鲜明：意境雄浑，气势磅礴；用典精妙，自然贴切；情感跌宕，收放自如。因此，本课在整个单元乃至高中诗词教学中都占有举足轻重的地位，它不仅是培养学生诗词鉴赏能力的绝佳范本，也是引导学生理解中国传统文人精神世界的重要窗口。二、说学情本次课的教学对象为高中学生。他们已经具备了一定的古典诗词阅读基础，对宋词的基本常识、苏轼的生平及其部分作品有初步的了解。他们思维活跃，求知欲强，乐于表达自己的见解，对英雄人物和历史故事抱有浓厚兴趣。然而，学生在学习过程中可能面临以下挑战：其一，对词中所描绘的历史场景和蕴含的深层情感，尤其是苏轼那种复杂的“旷达”，理解可能不够深入；其二，对豪放词派的风格特点，如何与婉约词进行区分和鉴赏，尚缺乏系统的方法；其三，对词中典故的运用及其表达效果，可能需要教师的点拨和引导。此外，部分学生对古诗词学习存在畏难情绪，如何激发其学习兴趣，引导他们主动探究，是教学中需要重点关注的问题。三、说教学目标基于对教材的深入分析和对学情的准确把握，我制定了以下三维教学目标：（一）知识与技能1.学生能够准确、流利、有感情地背诵全词，理解并掌握词中重要的词语含义及典故（如“周郎”、“樯橹灰飞烟灭”等）。2.学生能够把握词的结构脉络，理解上阕写景、下阕怀古抒情的写法特点。3.初步鉴赏本词雄浑壮阔的意境、生动的人物刻画以及豪放的艺术风格。（二）过程与方法1.通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，感受词的音韵美和气势美。2.运用联想和想象，引导学生进入词的意境，体会词人情感的起伏变化。3.通过比较阅读（如与婉约词比较），引导学生归纳豪放词的主要特征。（三）情感态度与价值观1.感受苏轼面对人生挫折时的旷达胸襟和积极乐观的人生态度。2.体会作者对英雄人物的仰慕之情以及对历史和人生的深沉思考，引导学生树立正确的人生观和价值观。3.培养学生对中华优秀传统文化的热爱之情，提升审美情趣和文化素养。四、说教学重难点（一）教学重点1.理解词人通过咏史所抒发的“人生如梦”的感慨及其旷达的情怀。2.鉴赏本词雄浑开阔的意境和豪放的艺术风格。（二）教学难点1.对“人生如梦，一尊还酹江月”一句情感内涵的深层解读，理解其并非消极避世，而是历经沧桑后的旷达与超脱。2.体会词中写景、咏史、抒情三者的完美结合。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：（一）教法1.诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式的诵读，让学生在反复吟咏中感受词的节奏、韵律和情感，初步把握词的主旨。2.情境创设法：利用图片、音频或视频资料，再现赤壁古战场的壮丽景象，创设历史情境，帮助学生更好地进入词的意境。3.问题引导法：设计富有启发性的问题链，如“上阕描绘了怎样的赤壁景象？”“词人为何要塑造周瑜这一英雄形象？”“‘人生如梦’是否意味着消极？”等，引导学生思考、讨论，深入文本。4.点拨法与讨论法相结合：在学生自主探究的基础上，教师适时进行点拨和引导，组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表不同见解，集思广益，共同解决问题。（二）学法1.自主探究法：鼓励学生课前预习，借助工具书解决字词障碍，初步感知词作内容。课堂上引导学生主动思考，发现问题，探究问题。2.合作学习法：组织学生进行小组讨论，分享学习心得，互相启发，共同提高。3.诵读品味法：引导学生在诵读中体会语言美、意境美和情感美，学会通过语调、语速的变化来表达情感。4.联系拓展法：引导学生联系苏轼的生平经历（如“乌台诗案”）和其他作品（如《定风波》），更全面地理解词人的思想情感。六、说教学过程为了有效落实教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：（一）导入新课（约5分钟）方式一（情境导入）：播放赤壁之战相关的影视片段（如《三国演义》中的精彩场面），提问学生：“同学们，看到这样的画面，你们会想到哪些诗句或历史人物？”引导学生说出“赤壁”、“周瑜”、“诸葛亮”等关键词，进而引出苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，并简介苏轼创作此词的背景（被贬黄州，游览赤壁矶），激发学生的学习兴趣。方式二（作者导入）：回顾学生已学过的苏轼诗词（如《水调歌头·明月几时有》），提问：“在大家印象中，苏轼是一位怎样的词人？”引出其豪放词风，进而导入本课。（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）1.教师范读：教师配乐范读全词，注意语调、语速、停顿和情感的把握，给学生树立良好的诵读榜样。2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，借助注释和工具书解决生字词，初步感知词的内容和节奏。3.检查诵读：指名学生朗读，师生共同评价，纠正读音、停顿等问题。4.疏通大意：引导学生结合注释，用自己的话简要概括上下阕的主要内容。教师对重点词语（如“风流人物”、“樯橹”、“酹”等）和典故进行解释。（三）细读品味，探究意境与情感（约20分钟）这一环节是教学的重点，将分上阕和下阕逐层深入。1.赏析上阕——雄奇壮丽的赤壁之景*提问：上阕描写了赤壁的哪些景物？这些景物有何特点？（“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”）*引导想象：“穿”、“拍”、“卷”这几个动词用得好在哪里？请同学们闭上眼睛，想象一下你眼前出现了怎样的画面？（引导学生感受山势的险峻、波涛的汹涌，体会“惊涛骇浪”、“气势磅礴”的意境）*小组讨论：词人为何要描绘如此雄奇的景象？（为下文咏史抒情渲染气氛，奠定豪放的基调）*齐读上阕：要求读出雄浑壮阔的气势。2.赏析下阕——英雄人物与人生感慨*过渡：面对如此壮美的赤壁古战场，词人想到了哪位英雄人物？（周瑜）*分析周瑜形象：*提问：词中是如何描写周瑜的？（“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”）*讨论：“小乔初嫁了”这一细节有何作用？（不仅表现周瑜的年轻有为、春风得意，也侧面烘托其英雄风采；增添了生活气息和浪漫色彩）*体会对比：周瑜的“雄姿英发”、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”与词人自身“早生华发”形成了怎样的对比？这反映了词人怎样的心情？（年华逝去、壮志未酬的感慨）*探究核心情感：*提问：面对这种对比和感慨，词人是如何排遣的？（“人生如梦，一尊还酹江月”）*小组辩论/深入研讨：“人生如梦”是不是消极颓废的思想？你如何理解词人“一尊还酹江月”的举动？（引导学生结合苏轼的生平经历，理解这并非消极避世，而是在遭受贬谪、历经人生风雨后的一种旷达与超脱，是对人生的一种深刻体悟和释然。“酹江月”既是对英雄的凭吊，也是对自身的慰藉，更是一种超然物外的人生境界。）*再读下阕：要求读出对英雄的仰慕、对岁月流逝的感慨以及最终的旷达。（四）涵咏领悟，把握风格（约5分钟）1.整体诵读：学生配乐齐读全词，力求读出情感的起伏变化和豪放的气势。2.归纳风格：*提问：这首词与我们学过的一些婉约派词作（如柳永、李清照的词）在情感表达和语言风格上有何不同？*师生共同总结豪放词的特点：意境雄浑、气势恢宏、情感奔放、语言刚健等。3.拓展延伸：简要介绍“豪放词派”，提及辛弃疾等代表人物，激发学生进一步阅读的兴趣。（五）总结回顾，拓展升华（约3分钟）1.课堂小结：师生共同回顾本课学习内容，强调本词的艺术成就和思想内涵。2.情感升华：苏轼一生坎坷，却始终能以旷达的心态面对。这种精神对我们今天的生活有何启示？（引导学生思考如何面对学习和生活中的困难与挫折）3.作业布置：*背诵并默写全词。*写一段赏析文字，谈谈你对“人生如梦，一尊还酹江月”的理解。*课外阅读苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》，进一步体会其旷达的人生态度。（六）板书设计为了帮助学生更好地把握词的结构和主旨，我的板书设计力求简洁明了、重点突出：念奴娇·赤壁怀古（宋·苏轼）上阕：写景赤壁（乱石、惊涛、雪）——雄奇壮丽（烘托气氛）下阕：怀古抒情周瑜：英雄（雄姿英发、战功赫赫）——仰慕↓对比自身：早生华发——感慨→人生如梦，一尊还酹江月——旷达风格：豪放七、说教学反思（预设）本课的教学设计以学生为主体，注重情境的创设和学生的参与，通过诵读、讨论、探究等多种方式激发学生的学习兴趣。在教学过程中，我将密切关注学生的反应，根据实际情况灵活调整教学策略。1.成功之处预设：通过多媒体辅助和情境创设，能有效调动学生的积极性；问题设计由浅入深，有助于学生逐步理解词的内涵；对“人生如梦”的深入探讨，能引导学生形成正确的价值观。2.可能存在的问题：*对“人生如梦”的理解，学生可能会产生