-小学语文教学案例《乌鸦喝水》

—小学语文教学案例《乌鸦喝水》引言在教育数字化转型的浪潮下，信息技术与学科教学的深度融合已成为推动教育教学变革、提升育人质量的关键路径。小学语文作为基础教育的核心学科，其教学模式的创新对于培养学生的语文核心素养具有重要意义。本文以小学语文经典课文《乌鸦喝水》为例，详细阐述如何在教学实践中巧妙融入信息技术，通过创设生动情境、优化教学过程、激发学生潜能，实现传统教学难以达成的教学效果，旨在为一线语文教师提供可借鉴、可操作的信息技术融合创新应用范例。一、课例背景与设计理念《乌鸦喝水》是小学低年级语文教材中的一篇经典寓言故事，课文以简洁生动的语言讲述了乌鸦通过观察、思考，最终借助小石子喝到水的故事，旨在引导学生学习乌鸦遇到困难不放弃、积极想办法解决问题的智慧。本案例的设计理念基于“以生为本”的教育思想，充分发挥信息技术的工具性和赋能性。通过整合多媒体资源、交互式教学平台等手段，创设直观形象、富有启发性的教学环境，将抽象的文字转化为动态的画面，将单一的文本解读拓展为多元的探究体验，引导学生在主动参与、乐于探究的过程中理解课文内容，培养观察能力、思维能力和语言表达能力。二、信息技术融合创新应用实践（一）情境创设，激发学习兴趣——多媒体动画导入新课“良好的开端是成功的一半。”在《乌鸦喝水》一课的导入环节，传统教学多依赖教师的口头描述或静态图片展示，难以充分调动低年级学生的注意力。本案例中，教师首先利用多媒体课件播放了一段精心制作的动画短片：烈日炎炎下，一只口渴的乌鸦在天空盘旋，四处寻找水源，最终发现一个半瓶水的瓶子。动画色彩鲜明、形象可爱，乌鸦的神态和动作活灵活现。应用效果：这段时长不足一分钟的动画，迅速抓住了学生的眼球，将他们带入故事的情境之中。学生们聚精会神，有的甚至小声议论：“小乌鸦好渴啊！”“它能喝到水吗？”这种沉浸式的情境体验，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望，为后续的学习奠定了积极的情感基础。相较于传统导入方式，多媒体动画更具吸引力和感染力，符合低年级学生的认知特点和学习规律。（二）探究体验，突破教学重难点——交互式课件与模拟实验理解“乌鸦是怎样喝到水的”这一过程，是本课的教学重点，也是引导学生感悟乌鸦聪明才智的关键。传统教学中，教师常通过板书画图或实物演示来讲解，但学生往往处于被动观察状态，对“水位逐渐升高”这一抽象概念的理解不够深刻。本案例中，教师借助交互式白板和专门设计的模拟实验课件，引导学生进行探究式学习：1.问题驱动：在学生初读课文了解大致内容后，教师提问：“乌鸦一开始为什么喝不到水？后来它想到了什么办法？”2.互动演示：教师利用交互式白板的拖拽功能，让学生上台尝试将“小石子”一颗一颗“放进”课件中的“瓶子”里。随着石子的增加，课件中的“水位”会动态、清晰地上升。这一过程直观形象，学生可以亲自操作，感受水位变化的奇妙。3.深度思考：教师进一步引导：“如果瓶子里的水很少，放石子还管用吗？如果瓶子是扁的呢？”并通过课件展示不同条件下的模拟结果，引发学生更深层次的思考，理解乌鸦办法的巧妙之处以及其适用条件。应用效果：交互式课件的运用，将静态的文字描述转化为动态的可视过程，变抽象为具体。学生通过亲手操作、观察、比较，不仅深刻理解了乌鸦喝水的原理，更在潜移默化中培养了科学探究精神和逻辑思维能力。课堂气氛活跃，学生参与度极高，教学重难点在学生的主动探究中得到有效突破。（三）互动拓展，促进思维发展——思维导图与在线互动平台在巩固深化环节，为了帮助学生梳理故事脉络、拓展思维空间，教师引入了思维导图工具和在线互动学习平台。1.梳理脉络：师生共同利用思维导图软件，以“乌鸦喝水”为中心主题，梳理出“遇到困难（口渴、瓶高水少）——思考办法（看见石子）——解决问题（衔石入瓶）——喝到水”的故事发展线索。这有助于学生构建清晰的知识结构，培养概括和归纳能力。2.创意表达与分享：教师在在线互动平台上发起“乌鸦的好办法”讨论话题，鼓励学生思考：“除了放石子，乌鸦还能想到什么办法喝到水？”学生可以在平台上自由发表自己的想法，文字、图画均可。教师实时查看学生的反馈，并选取有代表性的观点进行全班分享和点评。有的学生说可以用树枝蘸水，有的说可以找一根吸管，还有的学生画了乌鸦推倒瓶子的简笔画（教师借此引导学生考虑安全性和可行性）。应用效果：思维导图的引入，使知识呈现更加直观化、结构化，帮助学生从整体上把握故事。在线互动平台则打破了课堂时空的限制，为学生提供了一个自由表达、多元交流的空间。学生的思维不再局限于课文内容，而是得到了充分的发散和拓展，想象力和创造力得到激发，语言表达能力也在交流中得到锻炼。（四）多元评价，关注个体差异——即时反馈与过程性记录在课堂评价环节，教师不再仅仅依赖于终结性的提问，而是利用信息技术手段实现了评价的多元化和过程化。例如，利用在线答题器进行快速小测，了解学生对字词和课文内容的掌握情况；通过课堂录像回放，捕捉学生在探究活动中的精彩瞬间和典型表现，作为过程性评价的依据；在互动平台上，学生之间可以相互点赞、评论彼此的创意想法，形成积极的互评氛围。应用效果：信息技术支持下的多元评价，不仅能够及时、全面地反馈学生的学习状况，帮助教师调整教学策略，更能关注到学生的个体差异和点滴进步，保护学生的学习积极性，促进其全面发展。三、应用成效与反思（一）应用成效《乌鸦喝水》一课的信息技术融合创新应用实践，取得了显著的教学成效：1.学生学习兴趣盎然：生动的动画、有趣的交互、开放的探究活动，极大地激发了学生的学习内驱力，课堂参与度和积极性空前高涨。2.教学目标高效达成：通过信息技术的辅助，学生对课文内容的理解更为深刻，观察、思考、表达等语文核心素养得到有效培养。3.思维品质显著提升：模拟实验、互动讨论等环节，有效促进了学生逻辑思维、发散思维和创新思维能力的发展。4.课堂互动更为多元：师生互动、生生互动形式更加丰富，课堂氛围民主、和谐、活跃。（二）实践反思在信息技术与小学语文教学融合的实践中，我们也深刻体会到：1.技术是手段，服务教学是核心：信息技术的运用必须紧密围绕教学目标和学生发展需求，避免为了用技术而用技术的误区。选择合适的技术工具，才能真正发挥其赋能作用。2.教师角色的转变：教师从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和合作者。在技术环境下，教师更需关注如何设计有价值的探究活动，如何引导学生深度参与。3.资源整合与持续学习：优质的数字教育资源是融合的基础，教师需要具备筛选、整合甚至二次开发资源的能力，并保持对新技术、新理念的持续学习。结语《乌鸦喝水》一课的教学案例，充分展现了信息技术在激发学生学习兴趣、突破教学重难点、促进学生思维发展等方面的独特优势。信息技术