素养导向·情境赋能：外研版七年级英语上册Module4‘Healthy Food’单元词汇结构化预习方案

素养导向·情境赋能：外研版七年级英语上册Module4‘HealthyFood’单元词汇结构化预习方案一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，定位于七年级上学期英语课程。Module4“HealthyFood”单元主题贴近学生生活，是发展学生语言能力、渗透健康生活观念、提升思维品质的绝佳载体。从知识技能图谱看，本单元词汇以食物名称为核心（如fruit,vegetable,meat,drink），辐射味道、数量及频度副词（healthy,delicious,some,any,often），构成一个围绕“饮食选择与评价”的功能语义场。这些词汇是学生描述日常生活、进行简单交际的基础材料，具有承上（巩固前几模块的动词与句型）启下（为后续学习更复杂表达奠基）的关键作用。认知要求从识记（认读单词）过渡到理解与应用（在情境中正确搭配使用）。过程方法上，课标强调在主题意义引领下的语言学习活动观，这要求我们创设真实的“购物”、“点餐”或“设计食谱”等情境，引导学生在用中学、在学中用，通过分类、比较、调查等探究活动，内化语言规则。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，聚焦信息获取与初步表达；在文化意识上，可初步比较中西饮食差异，树立健康饮食观念；在思维品质上，通过给食物分类、辨析“健康”与“美味”的关系，培养分析、评判的初步能力；在学习能力上，则重在引导学生掌握依托主题语境、结合图片与构词法猜测词义等词汇学习策略。  七年级学生正处于从小学生向初中生过渡的时期，对贴近自身生活的话题兴趣浓厚。“食物”是其熟悉领域，具备一定的生活经验和零星词汇储备（如apple,banana,hamburger），但词汇系统性不足，且易受母语负迁移影响（如对可数/不可数名词概念模糊）。他们的形象思维活跃，但持久注意力有待加强。可能的认知障碍在于：1.对大量新词汇产生畏难情绪；2.对“some”与“any”在肯定句、疑问句和否定句中的使用规则理解困难；3.在真实情境中综合调取词汇进行表达时信心不足。教学过程中，将通过“词汇前测清单”、课堂观察小组讨论时的用词情况、以及任务完成度进行动态评估。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供图文并茂的词汇卡和句型支架，允许其从跟读、模仿开始；对于能力较强的学生，则鼓励其进行词汇拓展（如说出更多同类食物）、尝试更复杂的句子描述，并担任小组活动中的“词汇支持者”。二、教学目标some...any...认读、拼写Module4核心食物类词汇（如fruit,vegetable,meat,drink及其常见下位词），理解“healthy”、“delicious”等描述性形容词的含义；能够在“Wehavegotsome...Wehaven‘tgotany...”等句型框架中，初步运用本单元词汇描述食物持有情况，并感知“some”与“any”的基本使用语境。any...?学生能够根据图片、实物或语境提示，迅速识别并说出相关食物词汇；能够在模拟的购物或调查情境中，运用所学词汇进行简单的信息询问（“Haveyougotany...?”）与回答；初步学会将词汇按“健康程度”、“食物类别”等标准进行分类整理，构建个人词汇网络。  情感态度与价值观目标：通过探讨健康饮食，激发学生对英语学习的兴趣，并在小组合作活动中培养乐于分享、相互倾听的意识。引导学生初步形成关注饮食健康、合理选择食物的意识，认识到均衡饮食的重要性。like...）思维目标：重点发展学生的分类与比较思维。通过“为家庭采购健康食品”等任务，引导学生依据不同标准（如食物组别、是否健康）对词汇进行归类与筛选。在讨论“最喜欢的食物是否健康”时，鼓励其进行简单的因果分析（如“Ilike...butit’snotveryhealthy,soIdon‘teatitoften.”）。  评价与元认知目标：引导学生使用“词汇学习自查表”对个人的词汇掌握情况进行过程性评价；在小组活动后，能依据教师提供的简单评价量规（如“发音准确度”、“参与积极性”）对同伴或自己的表现进行初步评价；并反思“哪种记单词的方法对我更有效”。三、教学重点与难点  教学重点：Module4核心食物词汇的音、形、义识记及在基础句型中的初步应用。确立依据在于，词汇是语言大厦的基石，掌握本单元主题词汇是学生围绕“健康饮食”开展任何听说读写活动的前提。从课程标准看，七年级要求学生能围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流，词汇是达成此目标的关键支撑。从学业评价导向看，词汇在各类语境中的正确运用是基础考查的常考点和高频点。 &sp;教学难点：一是在真实或模拟语境中综合调取新旧词汇进行表达；二是对“some”和“any”在不同句式中的使用规则形成初步语感。预设难点成因在于，前者需要学生克服对新词汇的陌生感和紧张感，实现从“识别”到“提取应用”的跨越，这对语言组织能力要求较高；后者涉及语法规则的隐性理解，七年级学生尚处于从具体到抽象的思维发展阶段，容易混淆。突破方向在于，提供大量高复现率、强情境支撑的语言活动，让学生在“用”中体会规则，而非机械记忆条文。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含清晰的食物图片、带音标的词汇卡片、微情境短视频（如超市购物片段）；准备实物或仿真食物模型若干。  1.2学习材料：设计分层“词汇预习任务单”（含前测、课堂任务、后测及自查表）；设计小组合作活动卡片；准备课堂评价用印章或贴纸。2.学生准备  完成“词汇预习任务单”中的前测部分；携带彩色笔；预习时尝试画出自己一日三餐的食物简图。3.环境布置  将教室桌椅调整为便于四人小组讨论的布局；预留白板或墙面空间用于张贴学生的词汇分类成果。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师播放一段约30秒的短视频，内容为一位中学生早上因匆忙只吃了一点零食，上午体育课就感到无精打采。画面最后定格在该学生面对丰富午餐时纠结的表情。“同学们，视频里这位同学遇到了什么问题？看来，吃什么是门大学问啊！”（口语化设问，引发共鸣）  1.1核心问题提出：“那么，怎样才能为自己和家人选择既美味又健康的食物呢？要解决这个问题，我们首先得拥有一件‘利器’——那就是丰富的关于食物的英语词汇。今天，我们就来一起装备这件‘利器’，开启Module4‘HealthyFood’的探索之旅。”  1.2路径明晰与旧知唤醒：“我们的学习路线图是这样的：首先，来个词汇‘小体检’，看看咱们已经认识哪些‘食物朋友’了；然后，我们会通过有趣的分类游戏和情境任务，认识更多新朋友，并学会如何介绍它们；最后，我们要化身‘健康饮食推广员’，用今天学到的词汇设计一份小建议。好了，先拿出你们的预习单，我们开始第一步。”第二、新授环节任务一：词汇图景初探与分类热身  教师活动：首先，快速检阅学生预习单前测部分，用投影展示几张典型答案，口头反馈：“我看到很多同学都写对了‘apple’和‘milk’，真棒！有些同学还写出了‘carrot’，了不起！”（即时鼓励）。然后，利用课件呈现一组色彩鲜艳的食物图片（涵盖fruit,vegetable,meat,drink），不显示单词，依次提问：“What’sthisinEnglish?Doyouknow?”对于学生能说出的，给予肯定；对于生词，用自然拼读法示范发音，并带领全班跟读23遍。“来，跟着我读，注意这个‘vegetable’的音节，vegetable。”  学生活动：对照预习单，聆听教师反馈。观看图片，积极抢答已知的食物英文名称。认真模仿新单词的发音，并跟随朗读。在教师引导下，尝试根据图片将单词初步归入“Fruit”、“Vegetable”等大类。  即时评价标准：1.能否根据图片准确说出已知词汇？2.模仿新词发音时，口型与语调是否认真、努力？3.能否理解分类指令，并参与初步归类？  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇首次输入：通过图片直观建立fruit(apple,orange…),vegetable(carrot,potato…),meat(chicken,beef…),drink(milk,water…)等上义词与其常见下义词的音义关联。▲学习方法提示：遇到生词，第一反应是“看实物或图片猜意思”，再“听音模仿”。★思维启动：学习词汇的第一步是观察与识别，并尝试按意义进行初步分类。任务二：音形义巩固与“购物车”游戏some...组织“听音拍词”游戏。将核心词汇卡片贴在白板上，教师读单词，学生以小组为单位派代表竞赛拍击对应卡片。“准备，第一个词：healthy！”游戏后，聚焦几个拼写有特点的词，如“delicious”，提问：“这个词很长，有没有同学发现它里面藏着一个我们学过的词‘delici’？哦，看来没有，没关系，我们可以把它想象成‘的里瞎吃’——东西太好吃，吃得都瞎了，当然不健康哦，开个玩笑，这是为了帮助记忆。”（运用联想记忆法，降低长词记忆焦虑）接着，创设微型情境：“现在我们要为班级周末野餐采购。我这儿有个‘购物车’（指课件上的购物车图标），你们来说要‘买’什么，用‘Wehavegotsome...’的句子。比如，S1你说‘Wehavegotsomeapples.’，我就把苹果放进购物车。”some...积极参与游戏，专注听音，快速反应。观察教师对长单词的记忆法讲解，会心一笑，并跟读记忆。在“购物车”情境中，轮流尝试使用“Wehavegotsome...”句型添加物品，并努力说出正确的单词。  即时评价标准：1.游戏环节反应是否迅速、准确？2.能否在教师提示下，尝试运用联想等方法记忆单词拼写？3.在情境造句中，单词发音是否清晰，句型结构是否基本正确？  形成知识、思维、方法清单：★核心句型初次接触：在模拟情境中初步体验“Wehavegotsome+可数名词复数/不可数名词”的结构，感知some用于肯定陈述句的语境。★词汇深度加工：通过游戏强化音形对应；通过联想、拆分等策略深化形义联结。▲易错点提示：fruit,meat通常作不可数名词，表示种类时可数，现阶段建议统一视为不可数。★方法进阶：词汇学习不仅是死记硬背，可以通过游戏、联想、情境造句让过程更有趣、更有效。任务三：探究“some”与“any”的语境之谜  教师活动：转换情境：“糟糕！野餐要喝饮料，但我们发现‘购物车’里没有水和果汁了。这时该怎么问呢？”引导学生说出“Havewegotanywater?”或“Haveyougotanyjuice?”，并将这两个问句与之前的肯定句并列呈现。“火眼金睛的同学们，仔细观察这两类句子，有什么发现？‘some’和‘any’这两位朋友，好像喜欢待在不同的‘房间’里哦。”鼓励学生小组讨论，尝试总结规律。教师最后用简明图表（肯定句用some，疑问句和否定句用any）进行归纳，并强调：“这只是它们的基本‘家规’，以后我们还会遇到更复杂的情况。”  学生活动：根据情境变化，思考如何提问。观察教师提供的例句，进行小组讨论，大胆猜测“some”和“any”的使用区别。聆听教师归纳，并在笔记上记录要点。  即时评价标准：1.能否根据情境变化，理解提问的必要性？2.小组讨论时，是否能观察例句并尝试提出自己的发现？3.能否理解并初步识记“some”与“any”在肯定句、疑问句中的基本分工？  形成知识、思维、方法清单：★语法规则初探：通过对比分析，发现并理解“some”常用于肯定句，“any”常用于疑问句和否定句”这一基本规则。★思维方法深化：此任务培养了对比分析与归纳推理的思维能力——从具体例句中寻找语言规律。▲教学提示：此阶段重在感知和初步归纳，不宜深入讲解例外情况，避免增加认知负荷。通过反复的语境化练习来形成语感更为关键。任务四：分层情境对话演练any...?some.../Noany...础卡：模仿课本对话，A、B两人相互询问对方冰箱里有没有某些食物（使用“Haveyougotany...?Yes,wehavesome.../No,wehaven‘tgotany...”）。挑战卡：增加难度，设定为“为生病的朋友设计一份健康餐单”，需使用“healthy”、“delicious”等形容词说明理由。教师巡视指导，重点关注基础组学生的句型准确性，以及挑战组学生的词汇拓展和理由阐述。  学生活动：小组根据自身水平选择任务卡，分配角色，进行对话排练。基础组学生操练核心句型和词汇；挑战组学生尝试整合新旧知识，进行更有创造性的表达。排练后，部分小组进行展示。  即时评价标准：1.对话中目标词汇和句型使用是否正确？2.小组成员是否积极参与，配合默契？3.（对挑战组）表达是否流畅，能否尝试给出简单理由？  形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：在接近真实的交际任务中，整合运用本课核心词汇与句型。★差异化学习路径体现：通过分层任务卡，满足不同水平学生的“最近发展区”，使基础巩固与能力拓展并行不悖。★情感态度融入：在“设计健康餐单”任务中，自然渗透关心他人、注重健康的情感态度。▲学习策略：角色扮演是练习对话、克服开口焦虑的好方法。任务五：词汇网络建构与分享  教师活动：引导学生回顾本节课接触的所有食物词汇。“现在，让我们为这些‘食物朋友’安个家，画一张属于你自己的‘食物地图’吧！”示范如何以“Food”为中心，画出“Fruit”、“Vegetable”等分支，并鼓励学生在分支上添加具体词汇和简单图画。邀请几位学生展示并介绍自己的词汇网络。  学生活动：利用彩色笔，动手绘制个人词汇思维导图或分类图表。在绘制过程中再次回顾和整理词汇。积极展示自己的作品，用“Thisis.../Theseare...”介绍。  即时评价标准：1.绘制的词汇网络是否有清晰的分类逻辑？2.能否在介绍时正确说出图表上的词汇？3.作品是否体现了个人创意？  形成知识、思维、方法清单：★知识结构化：通过绘制词汇网络，将零散的单词系统化、结构化，形成语义群，利于长时记忆。★元认知策略：此活动本身就是一种复习与整理的学习策略，引导学生今后可自主运用。★创意表达：结合绘画，调动多感官参与学习，尊重学生的多元智能。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成“词汇预习任务单”上的后测部分，包括图片与单词连线、用“some”或“any”填空完成简短对话。完成后，同桌两人交换，依据教师投影的答案进行互评。“互相检查一下，看看你的同桌是不是今天的‘词汇小达人’。”  综合层（大多数学生尝试）：提供一幅“杂乱厨房”的图片，要求学生以“Inthekitchen,wehavegotsome...Butwehaven‘tgotany...”为结构，至少写出3句话来描述图片内容。教师选取几份有代表性的作品进行投影展示和简要点评。“看，这位同学不仅用对了单词，还注意到了‘potato’的复数形式是‘potatoes’，非常细心！”  挑战层（学有余力学生选做）：微型调查：设计一个简单问题“What‘syourfavouritehealthyfood?”，在小组内用英语询问并记录至少2位同学的回答，最后向全班汇报：“...’sfavouritehealthyfoodis...”。此任务融合了调查、记录与汇报，涉及跨学科（简单数据统计）联系。  反馈机制：基础练习通过同伴互评和教师集体核对快速反馈；综合层练习通过教师点评典型案例，强调共性优点与问题；挑战层任务通过课堂展示给予即时肯定和语言修正建议。第四、课堂小结  首先，引导学生回顾本节课的探索历程：“今天我们从一个关于早餐的问题出发，认识了许多食物词汇朋友，还发现了‘some’和‘any’的小秘密，最后成了能提建议的‘健康小顾问’。谁能用一句话说说你最大的收获是什么？”邀请几名学生分享。接着，教师进行结构化总结，边总结边在黑板上形成简易板书框架（主题词分类核心句）。最后布置分层作业：“今天的作业是‘自助餐’式的：1.（必做）完善并朗读你的‘食物词汇网络图’。2.（选做A）用手机拍下你家冰箱内的食物，尝试用英语给图片配两句话说明。3.（选做B）思考并查找：除了‘delicious’，还有哪些词可以形容食物好吃？我们下节课分享。”通过作业建立与下节课（可能涉及更多形容词和深入讨论）的联系。六、作业设计  基础性作业：1.熟读并抄写本课核心词汇（每个2遍），并尝试用“some”和“any”各造一个句子。2.听读Module4Unit1活动1和2的录音，模仿语音语调。  拓展性作业：制作一份“MyHealthyDay”（我健康的一天）英文小海报。用绘画和英文单词/短句结合的形式，展示你一天中推荐的健康饮食安排。鼓励使用今天学过的词汇。  探究性/创造性作业：进行一项小调查：采访一位家人（可用中文辅助），了解他/她最喜欢的食物是什么，并判断它是否健康。尝试用英语记录调查结果（如：Myfatherlikesnoodles.Theyarehealthy.），并可以思考如何让不太健康的偏好变得更健康一点。七、本节知识清单及拓展  ★核心主题词：HealthyFood。这是整个模块的灵魂，不仅指食物本身，更是一种生活方式的选择。谈论它时，我们会自然用到分类、评价和建议。  ★四大食物类别上义词：Fruit（水果总称）、Vegetable（蔬菜总称）、Meat（肉类总称）、Drink（饮品总称）。记住这些“家族姓氏”，有助于快速归类遇到的具体食物单词。  ★关键形容词：healthy（健康的），反义词可提示为unhealthy；delicious（美味的）。它们是表达对食物看法的基础词汇。  ★高频基础句型1：Wehavegotsome...（我们有一些……）。用于陈述拥有某物，后接可数名词复数或不可数名词。这是介绍情况的起点。  ★高频基础句型2：Wehaven‘tgotany...（我们没有任何……）。Haveyougotany...?（你们有任何……吗？）。这是询问与否定表达的必备结构，体现了“any”在疑问句和否定句中的典型应用。  ★语法聚焦点：some与any的基本用法区别。简单记：肯定句里“some”当家，疑问句、否定句“any”登场。这是英语表达中“量”的概念的初步体现。  ▲易混点提醒：Chicken作为“鸡肉”讲时是不可数名词，不能说“achicken”表示一块鸡肉（那是“一只鸡”）。类似的有fish（鱼肉/鱼）。初期建议在食物语境中将其视为不可数。  ▲词汇学习法：分类记忆法。将单词按意义分组记忆，比零散记忆效率高得多。今天用的“食物地图”就是一种分类记忆工具。  ▲文化点滴：中西饮食中“主菜”概念不同。我们可能说“吃米饭/面条”，而英语常说“eatmeat/vegetables”。了解这一点，能帮助我们更地道地使用这些词汇。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和巩固训练反馈来看，绝大多数学生能够正确认读和匹配核心食物词汇图片，表明知识目标中的“音、形、义识记”基本达成。在情境对话演练中，约70%的学生能较准确地运用“Wehavegotsome...”和“Haveyougotany...?”进行简单交流，显示出对基础句型的初步掌握，但部分学生在“any”的发音和句型转换的流畅度上仍需加强。能力目标方面，学生普遍能完成分类任务，并在分层任务中表现出不同程度的语言调取能力，其中挑战组学生展现出的表达欲望和简单逻辑令人惊喜。情感与价值观目标在“设计健康餐单”和讨论中有所渗透，但如何更深刻地内化健康观念，而非流于口号，是后续教学需持续关注的点。思维目标中的分类与比较思维在任务中得到了有效锻炼。元认知目标通过自查表和课堂小结环节初步触及，但学生反思的深度有待引导。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的短视频迅速抓住了学生注意力，成功将“饮食选择”这一生活问题转化为学习动机。新授环节的五个任务环环相扣，从感知到巩固再到应用，基本遵循了词汇学习的认知规律。其中，“购物车”游戏和分层情境对话的参与度最高，体现了“在做中学”的优势。然而，“探究some与any”环节，尽管试图引导学生自主发现，但部分基础薄弱学生仍显困惑，或许需要更多直观的例句对比和更慢节奏的操练。巩固训练的分层设计满足了不同学生需求，但课堂时间有限，对挑战层任务的展示和点评可以更充分