教师中级职称试题及答案

教师中级职称试题及答案一、学科专业知识与能力（一）单项选择题（每题2分，共20分）1.下列词语中，加点字注音全部正确的一组是（）A.确凿（záo）镂空（lòu）戛然而止（gá）B.莅临（lì）粗犷（guǎng）强词夺理（qiǎng）C.狡黠（xié）追溯（sù）锐不可当（dāng）D.矜持（jīn）拘泥（ní）间不容发（jiān）2.下列句子中，没有语病的一项是（）A.通过这次社区服务活动，使同学们深刻体会到了“奉献”的意义。B.能否保持一颗平常心，是考试正常发挥的关键。C.我们要及时解决并发现学习中存在的问题。D.为了防止这类事故再次发生，学校加强了安全隐患排查。3.对下列古诗中修辞手法的判断，不正确的一项是（）A.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”——拟人B.“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”——设问、比喻C.“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”——夸张、借代D.“大漠孤烟直，长河落日圆”——对偶4.阅读《匆匆》（朱自清）选段：“去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。”对这段文字的理解，最恰当的是（）A.主要描写早晨的阳光，表现自然景物的美好B.通过太阳的移动，暗示时间的流逝，表达对时光匆匆的感慨C.强调“我”跟随太阳移动的状态，突出生活的规律D.运用拟人手法，表现太阳的活泼可爱5.关于小学阶段“阅读教学”的目标，不符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求的是（）A.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文B.学习圈点、批注等阅读方法，体会作者的思想感情C.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景D.阅读说明性文章，能抓住关键信息，了解说明对象的特征，体会文章准确、严谨的表达（二）填空题（每空1分，共10分）6.中国古典四大名著中，______（作者）的《西游记》是神魔小说的代表；《水浒传》中“倒拔垂杨柳”的人物是______。7.古诗默写：______，______。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（杨万里《小池》）8.语文课程的核心素养包括______、______、______、______四个方面。9.小学阶段要求学生累计认识常用汉字______个左右，其中______个会写。（三）文本解读题（15分）阅读《富饶的西沙群岛》（统编教材三年级上册）选段，完成解读任务：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。”要求：从语言特点、写作手法、教学价值三个维度进行解读，字数不少于300字。二、教育教学理论与实践（一）简答题（每题8分，共24分）10.简述“教学评一致性”的内涵及其在小学语文课堂中的具体体现。11.结合实例说明如何在阅读教学中落实“语言运用”这一核心素养。12.针对小学中年级学生“写作兴趣不足”的问题，提出三条具体的教学策略。（二）教学设计题（25分）请以统编教材四年级上册《观潮》（第二课时）为内容，设计一份完整的教学设计。要求：（1）教学目标符合新课标要求，体现核心素养；（2）教学过程包含“复习导入—精读探究—语言实践—总结拓展”四个环节；（3）突出“抓住关键词句体会钱塘江大潮的奇特与壮观”这一教学重点；（4）设计2个以上与学生生活经验关联的互动问题；（5）板书设计简洁直观，能体现文本逻辑。（三）案例分析题（16分）案例：某教师在执教《慈母情深》（统编教材五年级上册）时，设计了以下教学环节：环节一：初读课文，概括“我”向母亲要钱的过程；环节二：聚焦“母亲工作的环境”描写，圈画“噪声震耳欲聋”“低矮的厂房”“潮湿的地面”等关键词，讨论“这样的环境描写有什么作用”；环节三：出示“母亲塞钱给我”的细节描写：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”，引导学生联系生活中母亲支持自己学习的事例，分享感受；环节四：播放配乐朗诵，学生有感情地朗读最后一段“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”，讨论“‘我’为什么会有这样的想法”。问题：结合新课标理念，分析该教学设计的优点与改进建议。三、答案与解析（一）单项选择题1.B（解析：A项“戛”应读jiá；C项“黠”应读xiá；D项“泥”应读nì）2.D（解析：A项缺主语，删去“通过”或“使”；B项两面对一面，删去“能否”；C项语序不当，应“发现并解决”）3.C（解析：“忽如”是比喻，将雪比作梨花，没有借代）4.B（解析：文段核心是“时光匆匆”，太阳移动是时间流逝的意象）5.B（解析：“圈点、批注”是第三学段（5-6年级）的要求，小学阶段1-2年级侧重朗读，3-4年级学习略读，5-6年级学习精读、批注）（二）填空题6.吴承恩；鲁智深（鲁达）7.泉眼无声惜细流；树阴照水爱晴柔8.文化自信；语言运用；思维能力；审美创造9.3500；2500（三）文本解读题语言特点：选段语言生动形象，善用色彩词（深蓝、淡青、浅绿、杏黄）和叠词（一块块、一条条），符合三年级学生的认知特点；动词使用精准（“蠕动”“划过来”），画面感强。写作手法：①总分结构，先总写海水“五光十色”，再分述颜色差异的原因；②比喻修辞（珊瑚像花朵、鹿角），将抽象事物具象化；③动静结合（珊瑚静态、海参蠕动、大龙虾划动），突出海底的生机。教学价值：本文是写景类课文的典范，可引导学生学习“抓住事物特点描写”的方法；通过颜色词、动词的品析，提升语言感受力；结合课后“选一处自己喜欢的风景写一写”的练习，落实“语言运用”素养；同时渗透热爱祖国山河的情感教育。（四）简答题10.内涵：教学目标、教学活动、评价任务保持一致，目标引领活动，活动支撑目标，评价检验目标达成度。小学语文体现：①目标设定具体可测（如“能找出描写潮水声音的句子，用‘△’标出关键词”）；②活动设计紧扣目标（如通过“小组合作朗读、圈画关键词”达成“体会潮水声音变化”的目标）；③评价任务同步设计（如“展示圈画结果，同桌互评是否准确”）。11.实例：教学《白鹭》时，在“体会白鹭的精巧”环节，先引导学生找出“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”的总起句，再通过对比“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些”的衬托写法，体会作者如何用具体事物突出白鹭的“适宜”。然后设计语言实践：“模仿课文写法，用对比的方式描写一种你觉得‘适宜’的事物（如校园的梧桐树、课间的广播声）”。通过“理解—品析—运用”的过程，落实“语言运用”素养。12.策略：①创设真实情境（如“给远方的朋友写一封介绍家乡美食的信”），让写作有对象、有目的；②降低表达门槛（提供“美食名称→颜色→味道→难忘回忆”的写作支架），减少畏难情绪；③多元评价激励（开展“最佳细节奖”“最生动比喻奖”评选，侧重优点反馈），增强成就感；④读写结合（学习《窃读记》后，写“我和书的故事”，借鉴心理描写方法）。（五）教学设计题（示例）教学目标：1.能正确、流利地朗读课文，抓住“闷雷滚动—越来越响—山崩地裂”等关键词，体会潮来前、潮来时声音的变化。2.通过品析“横贯江面”“白浪翻滚”“漫天卷地”等词句，想象大潮壮观景象，感受语言的生动性。3.结合生活中“人多拥挤”“声音巨大”的体验，交流对“天下奇观”的理解，激发对自然景观的赞美之情。教学过程：1.复习导入（3分钟）出示词语：宽阔沸腾横贯山崩地裂风号浪吼学生认读后提问：“这些词语中，哪些让你感受到了钱塘江大潮的特点？”（预设：山崩地裂、风号浪吼——声音大；横贯——范围广）2.精读探究（18分钟）（1）聚焦“潮来前”：默读第3自然段，圈画描写人群的句子（“昂首东望”“等着，盼着”），讨论：“人们为什么这么期待？”（引出“潮来前江面平静，与潮来时形成对比”）。（2）探究“潮来时”：①自由读第4自然段，用“——”画出描写声音的句子，用“﹏”画出描写样子的句子。②小组交流：声音变化（闷雷滚动→越来越响→山崩地裂）对应样子变化（一条白线→逐渐拉长变粗→白浪翻滚→漫天卷地）。③重点品析“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”：提问“为什么用‘白色战马’比喻浪潮？”（引导体会浪潮的气势）；联系生活：“你听过最响的声音是什么？和‘山崩地裂’比呢？”3.语言实践（10分钟）出示图片：涨潮时的钱塘江、平静的湖面、暴雨中的河面。任务：选择一幅图，用“先…接着…最后…”的句式，模仿课文写法描述景象（提示：加入声音、样子的变化）。学生写作后，指名分享，教师点评（如“‘像千万个鼓手打鼓’的比喻很生动”）。4.总结拓展（4分钟）提问：“学完课文，你觉得‘天下奇观’奇在哪里？”（预设：声音大、气势壮、变化快）布置作业：①给家人复述“潮来时”的景象；②搜集其他“天下奇观”的资料（如黄果树瀑布、极光），下节课分享。板书设计：观潮潮来前：平静→期待潮来时：声音（闷雷→山崩地裂）样子（白线→战马奔腾）天下奇观（六）案例分析题优点：①目标明确，紧扣“体会母亲的深情”这一核心，通过环境、细节描写层层推进；②联系生活，环节三引导学生结合自身经历，促进情感共鸣；③重视朗读，环节四通过配乐朗诵深化理解，符合“阅读是学生个性化行为”的理念；④问题设计有梯度（概括→分析作用→联系生活→探究情感），符合学生认知规律。改进建议：①可增加“语