初中英语九年级全册：情感表达与使役动词整合教学设计

初中英语九年级全册：情感表达与使役动词整合教学设计一、教学内容分析  本课内容源于人教版《英语》九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionA(3a3c)部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的维度审视，本课居于“人与自我”和“人与社会”主题范畴的交汇点，核心是探讨情感体验与外部刺激的关系。知识技能图谱上，本课是“使役动词(make,let,have等)+宾语+宾语补足语”这一关键语法结构的深度应用与情境化巩固，要求学生从识记规则（SectionA1a2d）跃升至在连贯语篇（3a阅读文本）中理解其表意功能，并最终在真实交际（3c讨论）中综合运用，为后续学习其他复杂情感表达方式奠定基础。过程方法路径上，课标倡导的“用语言做事”理念在本课转化为“基于语篇的探究”与“聚焦功能的表达”。我们将引导学生通过分析对比性文本（国王的故事），梳理信息、推断人物情感变化的内在逻辑，并运用目标语言有理有据地表达个人观点，经历“输入—内化—输出”的完整语言学习过程。素养价值渗透方面，本课是发展学生思维品质与文化意识的宝贵载体。文本蕴含的“财富与快乐并非简单正比”的朴素哲理，引导学生进行批判性思考；而对不同文化背景下情感表达方式的潜在讨论，则为培养跨文化认知与共情能力提供了切入点，实现语言学习与育人价值的统一。  立足“以学定教”，需进行立体化学情研判。已有基础与障碍：九年级学生已初步掌握make的基本用法及常见情感形容词，具备一定的阅读和小组讨论能力。然而，其障碍可能在于：一是将语法知识机械剥离于语境，难以在复杂叙事中精准抓取“makesb.do/adj.”结构所承载的因果逻辑；二是用英语进行深层次情感描述和观点论证时存在词汇匮乏与逻辑跳跃，容易陷入中式思维。过程评估设计：教学中将通过“个人速读勾画”、“小组情节排序图”、“观点陈述量规”等多维度任务，实时观测学生对语言形式的敏感度、对文本逻辑的把握度以及观点表达的逻辑性，动态捕捉共性难点与个体差异。教学调适策略：针对上述学情，设计分层“脚手架”：为语言基础较弱的学生提供核心句型框架和情感词汇库；为思维活跃的学生设置开放性的追问与辩论环节，鼓励其联系生活实际进行类比或反驳，实现差异化发展。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并阐释阅读文本中使役动词“make”表示“致使”意义的核心句型结构（make+sb.+do/adj.），并能在新的情境中，运用该结构描述事物对人情感与行为产生的具体影响，实现从理解到创造性应用的跨越。“好，谁能用‘make’这个词，把国王前后心情的变化给我们串讲一下？”  能力目标：通过完成对比性阅读、绘制情感变化曲线图及参与结构化讨论，学生能够发展信息提取、对比分析和逻辑归纳的阅读微技能，并能够围绕“什么使人快乐”这一主题，组织连贯、有依据的口头表达，提升在真实语境中运用语言解决问题的能力。  情感态度与价值观目标：在探讨“财富与快乐”关系的文本学习和观点碰撞中，引导学生初步形成对物质与精神需求的辩证思考，尊重并理解不同个体情感反应的差异性，在小组互动中培养倾听、共情与理性表达的态度。“大家想想，如果你是那位富翁，你会和国王有一样的感受吗？为什么？”  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过分析“事件—（make）—情感反应—行为结果”这一因果链，训练其基于文本证据进行推理的能力；通过评价故事中人物的选择，鼓励其提出个人见解并说明理由，不盲从单一结论。“我们发现两个人都很有钱，但快乐感却不同，这背后可能的原因有哪些？”  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“讨论量规”（如：观点明确、有例子支撑、使用了目标句型），对同伴或自己的口头陈述进行初步评价；并在课堂小结环节，反思自己是如何通过文本线索推断人物情感的，以及使用了哪些策略来组织自己的观点，提升学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在连贯的叙事语篇中，深入理解使役动词“make”在具体语境中表达因果关系的功能，并能够综合运用该结构及相关情感词汇，对阅读文本进行复述、阐释并就相关话题发表观点。其确立依据源于课标对“在语境中运用语法知识理解和表达意义”的能力要求，同时，该结构是中学阶段英语表达“影响与致使”关系的核心句式之一，在各类学业水平测试的完形填空、书面表达中均为高频考点，掌握其语用功能至关重要。  教学难点：学生如何克服母语思维干扰，将抽象的情感体验（如insecure,unhappy）与具体的事件原因（如wealth,power）通过“make”进行准确、地道的逻辑连接，并能在讨论中进行层次清晰的论证。难点预设基于学情分析：学生习惯于孤立的造句练习，但在需要自主构建因果链条的产出任务中，常出现逻辑断层或表达笼统（如只说“Itmakesmehappy.”而不具体说明）。突破方向在于提供充分的语言支架（连接词、形容词库）和思维支架（问题链），通过从文本模仿到半开放再到开放表达的阶梯式任务，逐步内化语言与思维模式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含反映不同情绪的图片、3a课文关键词挖空文本、故事脉络动画示意图）；两个经典故事人物（快乐国王与忧郁富翁）的卡通头像卡片；课堂讨论记录板（或交互白板区域）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A层含更多句型提示，B层更具开放性）；小组讨论角色卡（记录员、报告员、提问员等）；“观点陈述量规”评价表。2.学生准备  预习3a课文，尝试用中文或简单英文概括故事大意；思考一件近期令自己产生强烈情绪（喜、怒、哀、乐皆可）的事件。3.环境布置  课桌椅按“鱼骨形”排列，便于四人小组讨论与全体学生视线聚焦前方；教室侧墙预留“情感树洞”张贴板，用于课后分享作业。五、教学过程第一、导入环节............：教师快速播放一组能引发鲜明情感反应的图片（如可爱宠物、拥挤交通、助人场景、考试画面），并提问：“Lookatthesepictures.What’syourfirstfeeling?”学生快速说出happy,annoyed,moved,nervous等词。教师追问：“Yes,thesethingsmakeushavedifferentfeelings.So,whatmakesyouhappy?Andwhatmakesyouupset?”鼓励12名学生用“...makesme...”句式简单回答。1.1.提出核心问题与学习路径：教师在学生回答基础上引入主题：“Good.Today,we’regoingtoreadastoryaboutakingandarichman.Theybothhadsomethingthatmanypeoplethinkcanmakethemhappy.Let’sseeifitreallyworked.”进而提出本课驱动性问题：“Whattrulymakespeoplehappy?Isitthesameforeveryone?”并向学生说明本节课将先通过阅读解开国王和富翁的故事，然后运用其中的语言来分析我们自己的生活中的例子，最后一起来探讨这个有趣的问题。第二、新授环节任务一：速读探知——定位情感与使役核心教师活动：教师下达第一遍阅读指令：“Pleasereadthestoryquickly.Iwantyoutodotwothings:First,circlethenamesofthetwomainpersons.Second,underlineallthesentenceswiththeword‘make’.”巡视课堂，观察学生寻找情况，对尚未找到全部句子的学生进行个别提示：“Checkthemiddleandtheendofthestoryagain.”待大部分学生完成后，邀请学生分享找到的“make”句子，并将其呈现在白板上。“大家找齐了吗？我们一起来核对一下。看看这些句子，它们都在讲谁让谁有什么感觉或做什么事。”学生活动：学生快速阅读3a课文，根据指令圈出人物（theking,therichman）并划出所有含“make”的句子。完成后与同桌核对。在全班核对时，跟随教师节奏，确认自己找到的句子，并初步感知这些句子的结构。即时评价标准：1.能否在规定时间内（约3分钟）准确找到两个核心人物。2.能否找出文中至少3处含有“make”表示使役意义的句子。3.与同伴核对时，能否进行简单的信息交流。形成知识、思维、方法清单：★核心人物：Theking,therichman。故事围绕两人的对比展开。★语言形式聚焦：使役动词“make”在文中的具体呈现形式，如“Hiswealthmadehimunhappy.”“Itmademefeelnervousallthetime.”这是本课语言学习的焦点。▲阅读微技能：快速阅读（Skimming）时，带着特定任务（如找人名、找特定词）能极大提高阅读效率。教师提示：“下次读长文章时，可以先问问自己‘我要找什么’，这样眼睛就像装了扫描仪。”任务二：精读解构——绘制情感变化曲线教师活动：教师引导学生进行第二遍细读：“Now,let’sreadcarefully.Foreachperson,thekingandtherichman,pleasefindout:1.Howdidtheyfeelatfirst?2.Whathappened?(Whatmadethechange?)3.Howdidtheyfeellater?”教师可提供图表框架（两列，分别对应两人，每列有三行：最初感受、事件/原因、后来感受）作为视觉支架。随后，组织小组合作，基于文本信息完成图表。“同学们可以两两一组，一个负责国王，一个负责富翁，把他们的‘情感故事线’理清楚。”学生活动：学生仔细阅读课文，提取关于两位人物情感状态及变化原因的具体信息。在小组内分工协作，将信息填入图表或用自己的话相互解释。准备向全班汇报。即时评价标准：1.提取的信息是否准确，有直接文本依据。2.小组合作中是否每个人都有明确任务并参与交流。3.汇报时能否使用完整的句子描述变化，而不仅仅是单词。形成知识、思维、方法清单：★情感词汇深化：unhappy,uneasy,worried,angry;happy,powerful,lucky,sleepy。这些形容词是描述人物状态的关键。★因果逻辑链：本任务核心在于梳理“事件/事物(Theprimeminister’sadvice,theshirt,wealth,power)—→(made)—→人物情感反应”这一完整逻辑链。▲思维可视化工具：利用图表、曲线图来梳理叙事性文本中的人物情感脉络，是一种高效的阅读理解策略。它让抽象的情绪变化变得直观可循。“把感情画成一条线，高低起伏一目了然，故事就好懂了。”任务三：思辨交锋——对比分析与观点初现think...because...think...because...进问题链，引导学生对比与思考：“Nowweseetheirstoriesclearly.Let’sthinkdeeper.Question1:Whatwasthesamebetweenthekingandtherichmanatfirst?”(引导学生得出：Bothwereunhappybecauseoftheirwealth/power)。“Question2:Whatwasthedifferenceinwhattheywanted?”(Kingwantedahappyman’sshirt;Richmanwantedtochangewiththeking)。“Question3:Aftertheychanged,weretheyhappy?Whyorwhynot?”组织小组讨论，并要求每组准备一个总结性观点。“试着用‘Wethink...because...’的句式来总结你们的看法。”学生活动：学生基于图表信息，在小组内深入讨论教师提出的三个对比性问题。他们需要整合文本信息，进行比较、推理，并尝试用英语表达小组的共识或分歧。推选代表准备分享小组观点。即时评价标准：1.讨论是否紧扣文本信息展开，而非脱离故事空谈。2.观点是否有文本细节作为支撑。3.小组能否形成一个相对清晰的结论并尝试用目标语言表达。形成知识、思维、方法清单：★核心对比点：相同的起点（财富/权力带来的烦恼），不同的诉求与结局。这是理解故事寓意的关键。★观点表达雏形：学习使用“Wethinkthekingwasnothappierbecause...”或“Inouropinion,therichmanstillfelt...since...”等句式来陈述基于文本的分析结论。▲批判性思维起点：学会通过对比发现异同，并探究其背后的原因。这是进行深度阅读和思考的重要步骤。教师点拨：“读故事不能只看情节，更要像侦探一样，比较线索，发现作者没明说的意思。”任务四：语言聚焦——功能句型的归纳与内化教师活动：教师将白板上任务一收集的“make”句子再次突出显示，引导学生观察和归纳：“Lookbackatthesesentences.Whatesafter‘makesb.’?Canyoufindthepattern?”引导学生总结出“make+sb.+adjective”和“make+sb.+do(verb原形)”两种基本结构。然后，教师创设新的微型情境进行口头操练：“Let’spractice.pletethesentences:1.Listeningtoloudmusicmakesme___.(feel)2.Agoodgradecanmakemyparents___.(happy)”并鼓励学生造自己的句子。学生活动：学生观察例句，归纳语法规则。积极参与口头填空和造句练习，将归纳出的规则即刻应用于新的、简单的语境中，巩固结构认知。即时评价标准：1.能否准确归纳出“make”后的两种补足语形式（形容词/动词原形）。2.在口头练习中能否正确使用结构。3.造的句子是否合乎逻辑和语法。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：使役动词make的两种基本句型：1.make+宾语+形容词（描述状态）。2.make+宾语+动词原形（描述行为）。★功能确认：该结构的核心功能是表达“A导致B产生某种情感或做出某种行为”。▲学习策略：从大量例句中自主观察、归纳规则，比单纯记忆规则条文更利于长期掌握和应用。“语法不是背出来的，是从活生生的句子里‘发现’出来的规律。”任务五：迁移表达——联结自我与小组讨论（3c）教师活动：教师引入教材3c的讨论话题：“Nowit’syourturntotalkaboutwhatmakesyoufeelincertainways.”将学生分成小组，每组从3c的表格中选择23个话题（如：rainydays,speakinginfrontofpeople,etc.）进行讨论。教师分发讨论框架：“Pleaseusethesentencepattern‘...makesmefeel...because...’Trytogiveareasonorasmallexample.”并扮演协调者和支持者角色，深入小组，提供必要的词汇帮助，引导学生展开对话。“别光说‘它让我紧张’，说说‘它让我紧张，是因为我怕说错话’，这样更有内容。”学生活动：学生在小组内，运用目标句型，结合个人真实经历或感受，就所选话题进行交流。他们需要倾听同伴的发言，并可以就他人的观点进行简单追问或表示认同。即时评价标准：1.讨论中是否努力尝试使用目标句型“makesb.feel/do”。2.表达观点时是否提供了简单的理由或例子。3.小组交流氛围是否积极，是否有倾听与互动。形成知识、思维、方法清单：★语用迁移：将本课所学的语言结构（makesb.feel/do）和情感词汇，迁移到描述个人真实生活体验中，完成从理解到表达的跨越。★交际策略：在小组讨论中，使用“Ithink...”、“Metoo.”、“Really?Why?”等短句维持对话，进行意义协商。▲情感认知的个体差异：通过交流，学生能直观感受到同一事物（如雨天）可能引发截然不同的情感反应，从而理解并尊重个体差异。“哦，原来你觉得下雨天很宁静，我觉得很郁闷。这没有对错，只是感受不同。”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、情境化的笔头与口头练习，提供即时反馈。1.基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“句子转化”练习，将给定的中文意思（如“嘈杂的音乐让我头疼。”）用“make”句型翻译成英文。重点检查“make”后形式是否正确。完成后同桌互批，教师呈现标准答案，针对共性错误（如动词忘记用原形）进行1分钟精讲。“看看你同桌的句子，‘makemeheadache’对吗？哪里需要调整？”2.综合层（多数学生挑战）：呈现一个短小的新情境：“Tomfailedhismathtest.Histeachertalkedtohimafterclass.NowTomisworkingharder.”要求学生用12个包含“make”的句子描述这个情境中可能的情感与因果关系（如：ThefailuremadeTomupset.Theteacher’stalkmadehimwanttotryharder.）。邀请几位学生分享答案，师生共同评价其逻辑合理性与语言准确性。3.挑战层（学有余力者选做）：提供一句谚语“Moneymakesthemarego.”（有钱能使鬼推磨），要求学生结合今天阅读的故事和讨论，用12句英文简要谈谈自己是否同意这个说法，并说明理由。此题为开放性思考，不追求唯一答案，旨在鼓励批判性思维和个性化表达。教师可邀请自愿者分享，并给予积极点评。“你的视角很独特，能从故事里两个不快乐的有钱人身上找到反驳这个谚语的证据，很有说服力。”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师提问：“今天这节课，我们在语言上学到了什么核心结构？在故事里明白了什么道理？”引导学生共同复述“makesb.do/adj.”结构，并简述对“快乐源泉”的多元理解。教师可勾勒简易的思维导图（中心词“make”，分支：结构、功能、故事启示）。2.方法提炼：教师引导学生回顾学习过程：“我们是怎么读懂这个故事的？（先找人物和关键词，再理情感变化线，最后对比思考）。下次遇到类似的故事，你会怎么读？”强化阅读策略。3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸问题供学生课后思考：“除了make，英语中还有哪些词可以表达‘使得、让’的意思？它们和make用法一样吗？”为下一课时的学习埋下伏笔。六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟读3a课文，并尝试用5句话左右的英文摘要复述国王或富翁的故事，需至少使用2个“make”句型。2.完成练习册中对应本课语法点的单项选择与句子合并练习。拓展性作业（建议完成）：  设计一份“班级情绪小调查”问卷，用“Whatmakesyoufeel...?”句型询问至少3位同学对不同事物（如：考试、运动、音乐类型）的感受，并简单记录。下节课用12句话分享一个有趣的发现。探究性/创造性作业（选做）：  以“TheThingThatMakesMeHappy”为题，创作一首四行小诗或绘制一幅漫画并配以英文句子说明。诗歌或句子中需尝试使用本课的目标句型。七、本节知识清单及拓展★核心语法结构：使役动词make  基本句型1：make+宾语+形容词，表示“使某人/物处于某种状态”。例如：Thegoodnewsmadeherhappy.(好消息使她高兴。)此处happy描述她的状态。  基本句型2：make+宾语+动词原形，表示“使某人/物做某事”。例如：Hisjokemadeuslaugh.(他的笑话让我们大笑。)此处laugh是一个动作。  教学提示：务必强调动词原形！这是学生最易出错点，常误用为todo或第三人称单数形式。可以通过口诀“make让干啥就干啥，动词原形跟着它”辅助记忆。★核心情感词汇群  消极情感：unhappy,sad,upset(难过);angry,mad(生气);nervous,worried,uneasy,anxious(紧张/焦虑);insecure(不安的)。  积极情感：happy,glad,pleased(高兴);excited(兴奋的);relaxed(放松的);powerful(有力量的);lucky(幸运的)。  教学提示：鼓励学生根据程度和语境积累近义词，避免重复使用happy和sad。可以建立个人“情绪词汇银行”。★文本核心寓意  故事通过国王与富翁的对比，揭示了外在物质（财富、权力）并不必然带来内在快乐的道理。快乐的源泉可能在于简单的事物、内心的平静或对生活的不同认知。这为讨论价值观提供了切入点。▲拓展：使役动词家族  除了make，常见的使役动词还有let,have,get。它们含义和用法有细微差别：let表“允许”，后接动词原形；have表“让、吩咐”（通常有上下级或雇佣关系），后接动词原形；get表“说服、使得”，后接不定式（todo）。例如：Ilethimgo.(我让他走。)/Ihadhimcleantheroom.(我让他打扫了房间。)/Igothimtoapologize.(我说服他道了歉。)▲文化视角：情感表达差异  不同文化对情感表达的开放程度和方式存在差异。有些文化鼓励直接表达喜怒哀乐，有些则推崇含蓄内敛。在跨文化交流中，理解这种差异有助于避免误解。可以引导学生思考：在公共场合，人们表达快乐或悲伤的方式有何不同？八、教学反思  （本反思基于假设的课堂教学实况展开）本节课总体遵循“感知—探究—内化—应用”的认知逻辑展开，教学目标基本达成。在任务驱动下，大部分学生能积极参与，课堂呈现出较好的思维流动性。  一、教学目标达成度证据分析  （一）知识目标：通过“任务一”的句子搜寻和“任务四”的归纳操练，超过80%的学生能准确识别并复现“make”的两种句型。在“任务五”的讨论中，约70%的学生能自觉使用该结构，但仍有部分学生需依赖任务单上的句型提示。“看来结构是记住了，但要变成脱口而出的‘武器’，还需要更多情境‘练兵’。”  （二）能力与思维目标：“任务二”的情感曲线图绘制效果显著，学生小组呈现的图表清晰展示了因果链，表明信息提取与逻辑梳理能力得到锻炼。“任务三”的思辨交锋中，优秀小组能提出“Bothmenlookedforhappinessoutside,notinside”这样有洞察力的观点，但部分小组讨论仍停留在情节复述层面。这提示，问题链的设计可以更阶梯化，为中等生提供更具体的“跳板”。  二、教学环节有效性评估  （一）导入环节：图片激趣和快速提问有效激活了学生关于情感表达的已有词汇和“make”的初步感知，并成功引出了核心问题，效率较高。  （二）新授环节（核心任务）：“任务二”作为理解文本的枢纽，其提供的图表支架有效分解了阅读难度，使中等及以下学生也能有条理地完成任务。然而，“任务五”的迁移讨论时间稍显仓促，部分小组刚进入状态即被叫停。下次应考虑将“任务四”的语言操练部分适当精简，为核心产出任务留足时间。“舍不得压缩‘教’的时间，就会侵占‘学’和‘用’的时间，这个平衡要再精细拿捏。”  （三）巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，挑战层的谚语讨论激发了部分优生的深度思考。课堂小结由师生共同完成，促进了知识的即时整合。  三、对不同层次学生表现的深度剖析  （一）学优生：他们不仅能快速完成各项任务，还能在讨论中担任“观点催化剂”角色，如提出“Maybethehappyman’sshirtisjust