记一次游戏-四年级上册叙事习作精讲课

记一次游戏——四年级上册叙事习作精讲课一、教学内容分析本教学设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“表达与交流”的目标与内容进行构建。课标要求本学段学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本次习作“记一次游戏”正是这一要求的典型载体，旨在引导学生从真实体验出发，将动态的活动过程转化为有条理、有重点的书面叙述。从单元知识链看，它承接了此前对事件“六要素”的初步认识，并向前推进至对“过程”进行具体、生动描绘的能力，为后续学习复杂叙事与细节描写奠定关键基础。其蕴含的学科思想方法是“观察体验表达”的闭环，课堂将通过情境再现、多感官激活、支架搭建等活动，将这一方法转化为学生的可操作性实践。本次教学的育人价值与素养指向清晰：在捕捉游戏乐趣的过程中，培养学生对生活的敏感与热爱（审美感知与文化理解）；在有序、具体讲述的过程中，锤炼逻辑思维与语言组织能力（思维发展与提升）；在与同伴分享、修改的过程中，体验交流的愉悦与创作的成就感（语言建构与运用）。基于“以学定教”原则，对四年级学情研判如下：学生已有基础是具备记叙事件基本要素的认知，拥有丰富的游戏生活经验，表达欲望强烈。潜在障碍在于，他们往往“乐于玩”而“疏于察”，写作时易陷入“流水账”式的笼统概述，难以将印象最深的环节写具体、写生动。思维难点在于如何从整体经历中筛选关键节点，并将瞬间的体验（如动作、心情、场面）转化为丰富的语言。因此，教学将设计“前测”环节，通过简短的口头分享快速诊断学生的叙事原始状态。在教学过程中，将通过“任务单”搭建观察与表达支架，通过“放大镜”式的问题链引导学生聚焦细节。针对不同层次学生：为表达较弱者提供“词语锦囊”和句式范例；为表达较强者设挑战性任务，如尝试运用修辞或描写旁观者反应；并通过小组合作中的“说说他/她的亮点”，让每个学生都能在互动中获得认可与启发，实现差异共进。二、教学目标知识目标：学生能够建构“记叙一次完整游戏”的层次化知识结构。具体表现为，能清晰辨识并运用“游戏前游戏中游戏后”的时间顺序框架，理解“把过程写清楚”的基本要求；并能在教师引导下，聚焦游戏中最有趣或最紧张的“一刻”，学习运用连贯的动词、贴切的形容词以及简单的语言、神态描写，使该部分内容相对具体、生动，达成对“写具体”这一核心概念的初步应用。能力目标：聚焦于叙事性表达的核心能力——具体描写与有序组织。学生能够独立完成从游戏体验到书面表达的全过程：包括有重点地回忆游戏过程，筛选关键场景；能够运用提供的“写作锦囊”或自选的词语，将关键场景中人物的动作、语言、神态及自己的心情尝试写出来；并初步学习运用“先……接着……然后……最后……”等连接词，使叙述段落条理清晰。情感态度与价值观目标：从快乐的游戏体验自然生发写作动机，引导学生内化“生活即素材”的积极写作态度，享受用文字记录和分享快乐的乐趣。在小组互评环节，鼓励学生真诚欣赏同伴作品的闪光点，培养倾听、共情与乐于分享的交流品质，外显为对他人的具体赞扬与对自己作品的珍惜感。科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察思维与顺序思维。课堂上通过“镜头定格”和“慢动作回放”等思考任务，训练学生有意识地从整体经历中捕捉、分解关键细节（观察思维）；通过构思写作提纲和安排叙述顺序的问题链，引导学生理解并实践按事情发展顺序组织材料的方法（顺序思维），使思维过程可视化、条理化。评价与元认知目标：关注学生学会学习、自我监控的能力。设计引导学生依据师生共同拟定的“星级评价表”（如：顺序清★、重点明★、有细节★），对习作草稿进行自评与互评；并通过“我的收获卡”反思本节课使用的“放大细节”策略，思考如何将其迁移到写其他活动，逐步培养批判性审视与优化自我表达的习惯。三、教学重点与难点教学重点：指导学生把游戏的过程写清楚，并尝试将其中印象最深的部分写具体。此重点的确立，首先源于课标对第二学段习作“写清楚”的核心定位，这是叙事能力发展的基石，也是本单元知识链中的枢纽环节。其次，从学业评价角度看，能否有序、有重点地叙述一件事，是衡量学生基本书面表达能力的关键指标，在各类习作评价中均占核心分值。突破此重点，方能确保全体学生达成本次习作的基本要求，为后续的细节描写与情感融入奠基。教学难点：引导学生捕捉并生动描写游戏过程中的细节（特别是人物的动作、神态及个人感受）。难点成因在于：其一，认知跨度大，学生需从“参与体验”的沉浸状态，切换到“旁观描摹”的抽离状态，并进行语言转化，思维过程较为复杂。其二，需克服“知道但写不出”的表达困境，学生虽觉游戏有趣，但词汇储备与表达技巧有限，难以将瞬间的丰富体验转化为具体文字。预设依据来自常见学情：学生习作中常出现“我们玩得很开心”、“他跑得很快”等笼统表述。突破方向在于，提供具体的方法支架（如“动作分解”、“心情比喻句”）和丰富的词汇支持，通过具身化的情景再现降低描写的抽象度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含游戏图片/短视频、范文片段、“写作小锦囊”可视化图表、评价量表。准备实物“神奇话筒”（用于采访环节）和若干便签贴。1.2学习材料：设计并印制《“游戏放大镜”学习任务单》（包含游戏记录提纲、细节聚焦栏、初稿写作区）。精选23篇侧重描写过程细节的学生范文片段。2.学生准备2.1经验准备：课前回忆或近期参与一次集体游戏（如贴鼻子、抢椅子、接力赛等），明确游戏名称、规则和大致过程。2.2物品准备：携带常用写作文具。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”座位布局。3.2板书记划：预留主板区域，规划为“游戏万花筒”（游戏名）、“过程放大镜”（写清楚/写具体的方法）、“星级评价台”三大板块。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，上课前我们先来玩一个30秒的小游戏——‘击鼓传花’！规则很简单，音乐响，传话筒；音乐停，拿话筒的同学要大声说出一个你最喜欢的游戏名字。准备好了吗？开始！”（营造轻松、真实的游戏氛围，快速激活学生关于游戏的记忆库和情绪体验。）2.经验链接与问题提出：游戏结束后，教师总结：“看，大家说起游戏，眼睛都亮了！游戏就像一颗颗快乐的糖果，含在嘴里，甜在心里。可是，怎么把这份‘甜’用文字保存下来，分享给更多人，甚至让很久以后的自己还能回味呢？”（从体验自然过渡到写作需求，提出核心驱动问题：如何用文字记录并分享游戏的快乐？）3.路径明晰与目标预告：“今天，我们就来做一回‘文字摄影师’，学习‘记一次游戏’的秘诀。我们的工具箱里会有三件法宝：一是一双能发现精彩瞬间的‘慧眼’，二是一支能给瞬间‘放慢镜头’的‘神笔’，三是一份能帮助我们越写越好的‘评价尺’。准备好跟老师一起探险了吗？”（形象化地勾勒学习路线与目标，激发探究兴趣。）第二、新授环节任务一：游戏万花筒——唤醒记忆，理清脉络教师活动：首先，引导学生进行“前测”：“请大家闭上眼睛，深呼吸，让刚才提到的那个你最喜欢的游戏像电影一样在脑海里回放一遍。谁愿意用一两句话，说说这个游戏最吸引你的地方是什么？”（收集学生叙事的原始样本）。接着，出示思维支架：“要把这场‘电影’讲清楚，我们得先有‘剧本大纲’。”教师在黑板上画出流程图，并提问引导：“游戏开始前，需要交代什么？（时间、地点、人物、准备）游戏过程中，可以按什么顺序说？（开始、经过、结果）游戏结束后，你有什么感受或想法？”同时，引导学生将所选游戏名称贴到“游戏万花筒”区域。学生活动：学生静心回忆，并尝试用简短的语言分享游戏亮点。随后，在《学习任务单》的“游戏记录提纲”部分，根据教师提示的流程图，尝试用关键词填写自己游戏的基本信息、大致步骤和最终感受。与同桌轻声交流提纲。即时评价标准：1.回忆的游戏过程是否完整（有前、中、后）。2.口头分享时，语言是否清晰、有重点。3.填写的提纲是否能体现事情发展的基本顺序。形成知识、思维、方法清单：★记叙要有顺序：写游戏像讲故事，一般要按“游戏前（准备）—游戏中（经过）—游戏后（结果和感受）”的顺序来写，这样读者才能听得明白。▲“经过”是核心：游戏的“经过”部分最长，也最精彩，需要重点写。●方法小贴士：动笔前，先用几个关键词把流程标出来，就像画一张简略的地图，写作时就不会迷路。任务二：镜头定格——聚焦最“亮”一刻教师活动：提出聚焦问题：“游戏过程像一条河，但最打动我们的，往往是那几朵最耀眼的浪花。请再回想，整个游戏中，哪个瞬间让你的心跳最快？哪个画面现在想起来还想笑？或者，哪个时刻让你感到有点小遗憾？”（引导学生筛选关键节点）。教师化身“记者”，手持“神奇话筒”采访12名学生：“请问，在‘那个瞬间’，你看到了什么？听到了什么？心里在想什么？身体有什么感觉？”通过追问，示范如何多角度捕捉细节。学生活动：学生深入回忆，在任务单的“细节聚焦栏”里，用一句话或一个词写下自己游戏过程中印象最深的“一刻”。接受采访的同学尝试具体描述，其他同学聆听、借鉴。同伴间可互相提问：“你刚才说的‘太搞笑了’，到底是什么样子呀？”即时评价标准：1.能否从整体过程中准确识别出最具感染力的关键瞬间。2.在口头描述时，是否开始尝试调动视觉、听觉或内心感受（而不只是说“很好玩”）。3.是否表现出对细节的初步关注。形成知识、思维、方法清单：★写作要有重点：不要像记流水账一样把每个步骤都平均用力写下来。要抓住最精彩、最有趣、最特别的一个或两个时刻，把它们作为重点来写。▲细节源于观察：精彩的瞬间藏在眼睛里（看到了什么）、耳朵里（听到了什么）、心里（感到了什么）。●思维训练：这就像给你的“记忆电影”按下了暂停键，让我们能仔细看清那一帧画面。任务三：慢动作回放——把“一刻”写具体教师活动：这是搭建写作“脚手架”的核心步骤。教师展示一个笼统句和修改后的具体句进行对比（如：“他跑过来了。”vs“他咬紧牙关，脸涨得通红，像一阵风似的冲了过来，脚下的沙子都被踢得飞起。”）。引导学生发现差异：“第二句好在哪里？它把哪个词‘变胖’了？”（引出“动作分解”和“添加修饰”）。随后，提供“写作小锦囊”分层支持：A.动作包（针对“动”的时刻）：提供一串精准动词（如：盯、猫、扑、闪、夺）；B.表情包（针对“静”的时刻）：提供一组神态词语（如：抿着嘴、眼睛笑成了月牙、急得直跺脚）；C.感受包（针对内心）：提供心情比喻句范式（如“心像揣了只小兔子砰砰直跳”、“高兴得一蹦三尺高”）。教师巡回指导，针对学生个性化难点提供词语或句式建议。学生活动：学生对比例句，发现把句子写具体的秘诀。选择自己的“精彩一刻”，参考“写作小锦囊”或自行挖掘，在任务单的“细节聚焦栏”下方，尝试写一个“胖”句子或几句话。可以重点练习分解动作，或描绘当时的神态，或表达自己的心情。写完后在小组内读一读，看同伴能否“听”出那个画面。即时评价标准：1.能否尝试运用至少一种方法（动作、神态、感受）来丰富句子。2.写出的句子是否比最初的描述更形象、可感。3.小组交流时，是否能根据同伴反馈进行初步调整。形成知识、思维、方法清单：★写具体有方法：把概括的词语（如“跑”）变成一连串具体的动作（“起跑、冲刺、跨越”）；给人物加上神态（“紧张地皱着眉头”）；写出自己的真实感受（“我松了一口气”）。▲词汇是砖瓦：平时多积累描写动作、神态、心情的好词好句，写作时才能信手拈来。●重要提醒：不是把所有方法堆在一起，而是选择最合适、最能体现当时情景的一两种来写。任务四：连缀成篇，初试身手教师活动：引导学生整合前三个任务的成果：“现在，我们有了清晰的‘地图’（提纲），选好了最美的‘风景点’（重点一刻），还准备了描绘风景的‘颜料’（具体方法）。可以尝试把它们连成一段精彩的文字了。”明确写作要求：根据提纲，完成习作初稿，特别注意把“精彩一刻”写具体。写作时间约10分钟。教师巡视，对写作有困难的学生，鼓励其先完成框架，再重点打磨一句；对写作较快的学生，鼓励其尝试在另一处也添加一个小细节。学生活动：学生依据任务单上的提纲和已写的细节片段，进入独立写作初稿阶段。将脑海中的构思转化为连贯的文字，努力将所学方法应用于自己的文章。遇到困难可举手示意，获取教师个别指导。即时评价标准：1.文章是否具备基本结构（前中后）。2.是否明显突出了“精彩一刻”的描写。3.在重点部分是否尝试运用了本节课学到的某一两种写具体的方法。形成知识、思维、方法清单：★从说到写：把口头分享变成书面文字，要注意句子通顺，正确使用标点。▲先完成，再完美：第一遍写作时，不要因为一个词想不出来就停住，可以暂时空着，先顺着思路写下去，保持写作的流畅感。●实践出真知：只有真正动笔写，才能把方法变成自己的能力。任务五：共拟尺规，分享亮点教师活动：组织学生暂停写作，共同制定简单易懂的评价标准。“如果我们的习作是一座小城堡，怎样才算建得不错呢？我们来定三个‘星级标准’好不好？”引导学生总结本课要点，形成三星评价量表：一星“顺序清”（游戏过程讲得有条理），二星“重点明”（能看出哪里最精彩），三星“有细节”（精彩处有动作、神态或感受的描写）。随后，开展“闪光点发现”活动：邀请一位志愿者朗读自己习作中“有细节”的句子，教师引导全班用“放大镜”眼光找亮点：“他哪个词用得特别妙？哪个描写让你仿佛看到了？”并给予具体表扬。学生活动：学生参与讨论，共同拟定三星评价标准。认真聆听同伴朗读，学习如何发现和欣赏他人作品中的优点。尝试用“我喜欢他写的……因为……”的句式进行点评。对照三星标准，对自己初稿进行初步的星数预估。即时评价标准：1.能否理解并认可三条评价标准的内涵。2.在评价他人作品时，能否找到具体的优点（而非简单说“好”）。3.自评时是否有初步的反思意识。形成知识、思维、方法清单：★评价促进修改：好的文章是改出来的。有了明确的评价标准，我们就知道修改的方向。▲欣赏他人，提升自己：善于发现别人写得好的地方，自己也能学到新方法。●课堂文化：我们的课堂是一个安全的、积极的分享空间，每一次用心的表达都值得被尊重和鼓励。第三、当堂巩固训练巩固训练采用分层、变式设计，针对初稿进行精细化修改提升。1.基础层（面向全体）：“请同学们拿出红笔，扮演‘小小侦察兵’，在自己的习作中找到描写‘精彩一刻’的句子。对照‘三星标准’，看看能否给它添上一两个‘细节砖瓦’，让它更结实、更漂亮？比如，给一个动词加上修饰语，或者补上一句当时心里的想法。”（直接应用“写具体”的核心方法。）2.综合层（面向大多数）：“现在，请和你的同桌交换习作，互相做‘闪光灯’。用刚才我们学的‘三星标准’，给你的同桌打打分，并一定要在他/她写得特别好的句子下面画上波浪线，写上一条具体的赞美理由。比如：‘这个‘猫腰’的动作真形象！’”（在新情境——评价他人中综合运用知识，并强化欣赏与交流。）3.挑战层（面向学有余力者）：“如果你已经完成了基础任务，可以挑战‘高级摄影师’任务：除了写自己，能不能用一两句话写写当时周围同学的反应或者场上的气氛？比如‘同学们都屏住了呼吸’、‘教室里爆发出了一阵笑声’，这能让你的‘游戏电影’更有现场感哦！”（开放探究，引导关注整体场面描写，为叙事丰富性做铺垫。）反馈机制：教师巡视，选取运用“写具体”方法成功的典型句段（包括基础层和改进显著的），通过实物投影展示，请作者朗读并简述修改思路，教师予以提炼性点评。同时，收集同桌互评中的典型正面评语进行分享，强化积极评价氛围。第四、课堂小结1.结构化总结：“同学们，今天的‘文字摄影师’之旅接近尾声。我们来回顾一下我们的‘法宝’：首先，我们用‘顺序之眼’理清了游戏脉络；接着，用‘聚焦之镜’锁定了精彩瞬间；然后，用‘放大之笔’把瞬间写具体；最后，还用‘星级之尺’来丈量和改进我们的作品。”（教师边总结边整理板书，形成清晰的知识结构图。）“谁能用一句话说说，这节课你最大的收获是什么？”（引导学生自主提炼核心方法。）2.元认知反思：发放“我的收获卡”，请学生简单填写：“我今天学会了把游戏写具体的一个小妙招是________。下次写‘记一次活动’（如大扫除、运动会），我也可以试着用________方法。”促使学生将策略进行迁移性思考。3.分层作业布置：“课后，请同学们继续完成并修改润色你的《记一次游戏》全文。基础性作业（必做）：完成习作，并确保达到‘顺序清’和‘重点明’的标准。拓展性作业（鼓励做）：争取在重点部分达到‘有细节’的星级，并认真誊写在作文本上。创造性作业（选做）：可以为你的作文配上一幅简单的插图，或者用手机录一段你向家人朗读这篇作文的音频，分享你的快乐。”最后，预告下节课：“下节讲评课，我们将举办‘游戏故事分享会’，并评选‘最佳细节奖’，期待大家的精彩作品！”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。完成《记一次游戏》的全文写作与修改。要求结构完整（游戏前、中、后），过程清楚，并能明确标出自己重点描写的部分。这是对课堂所学“有序、有重点”叙事最核心的巩固。拓展性作业：大多数学生可完成。在完成基础作业上，运用课堂上学到的至少一种方法（动作分解、神态描写或内心感受），将重点部分写得更具体、更生动。鼓励学生使用积累的好词好句，并尝试将作文誊写工整。此作业旨在促进知识的情境化应用与表达质量的提升。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。提供两个富有创意的选择：1.图文创作家：为你的作文绘制一幅或多幅插图，用画面补充或突出文字中的精彩场景。2.声音分享者：将你的作文朗诵出来，录制一段音频，可配上简单的背景音乐，发送给亲友或与老师、同学分享。此作业强调跨媒介表达与深度分享，满足学生个性化创造与展示的需求。七、本节知识清单及拓展★1.记叙顺序是骨架：写游戏这类叙事文，最基本的要求是按事情发展顺序写。通常采用“游戏前（准备）—游戏中（经过）—游戏后（结果和感受）”的三段式结构，确保文章条理清晰。教学提示：动笔前列提纲是关键的第一步。★2.重点突出显主次：避免“流水账”的秘诀是详略得当。从游戏全过程中，挑选一到两个最有趣、最紧张、印象最深的“镜头”作为重点，投入最多的笔墨。教学提示：引导学生自问：“哪个时刻最让我心跳加速/开怀大笑？”★3.动作分解化笼统：把概括性的动作（如“跑”、“跳”），分解成一连串具体的、连贯的小动作（如“蹲下、起跳、腾空、落地”），画面感立刻增强。认知说明：这好比电影中的慢镜头，让读者看得更真切。★4.神态描写活人物：描写游戏中人物（包括自己）的表情、眼神等神态变化，能生动体现其当时的情绪状态，如“他紧张得鼻尖都冒汗了”、“她得意地朝我眨眨眼”。关联点：神态往往与内心感受紧密相连。★5.内心感受抒真情：直接写出游戏过程中自己的心情变化和想法，是最能打动读者的部分。可以运用比喻（“心像十五个吊桶打水——七上八下”）或直接陈述（“我暗暗给自己打气”）。易错点：避免重复使用“我很开心”、“我很难过”，要写出独特的感受。▲6.词汇积累是基础：丰富的词汇储备是写具体的前提。建议建立“动作词库”、“神态词库”、“心情词库”，平时多阅读、多摘抄。拓展建议：开展“一词开花”活动，如围绕“笑”积累：微笑、哈哈大笑、偷笑、捧腹大笑等。▲7.感官调动丰体验：除了视觉（看），还可以尝试融入听觉（听，如“加油声震耳欲聋”）、触觉（摸，如“手心全是汗”）等，让描写更具立体感。迁移提示：此法同样适用于写景、写物。●8.读者意识助表达：写作时想象是在向一个没玩过这个游戏的朋友介绍，自然会想到要把规则、精彩处说清楚、说生动。思维提升：这是一种重要的写作思维视角。●9.评价标准导修改：使用简洁明了的评价量表（如本课的“三星标准”）来自评或互评，能让修改更有方向、更有效。方法提炼：“写评改”是一个循环上升的过程。●10.积极分享获动力：乐于朗读和分享自己的作品，真诚欣赏他人的优点，能从同伴和老师那里获得宝贵的反馈和持续写作的热情。价值观渗透：写作既是自我表达，也是与他人沟通的桥梁。八、教学反思本次教学以“记一次游戏”为载体，旨在探索如何在叙事习作起步阶段，将写作方法指导、思维训练与兴趣激发深度融合。回顾假设的教学实施过程，可从以下几方面进行复盘：一、目标达成度分析从预设的课堂活动与生成表现看，“把过程写清楚”这一知识目标通过任务一（理脉络）和任务四（连缀成篇）得到了较好落实，大部分学生能搭建起文章的基本时序框架。“尝试写具体”的能力目标是本课攻坚点，任务二（聚焦）和任务三（慢动作回放）提供了关键支架。通过“前测”口头分享与“后测”初稿片段对比，可以观察到多数学生经历了从“很好玩”的笼统表述到尝试使用具体动词、简单神态描写的转变，目标达成有显性证据。情感目标在导入游戏、分享亮点等环节氛围热烈，学生参与度高，初步实现了“我手写我心”的愉悦体验。二、教学环节有效性评估导入环节的“微游戏”起到了“点火”作用，迅速链接学生经验，核心问题提出自然。新授环节五个任务环环相扣，逻辑线清晰：从“整体感知”到“局部聚焦”再到“方法精修”，符合认知规律。其中，“任务三：慢动作回放”作为能力转化的核心“脚手架”，提供的“写作小锦囊”（动作包、表情包、感受包）具有实操性，有效缓解了学生“无米下炊”的焦虑，是支撑差异化学习的关键设计。我注意到，在巡视指导时，对A层学生说：“试试把‘他跑得快’换成‘他像离弦的箭一样射了出去’，感觉怎么样？”；对B层学生则鼓励：“你能学着样子，把‘我接住了沙包’这个动作拆成三步吗？”这种个别化的点拨至关重要。巩固环节的分层设计让不同层次学生都有事可做、有阶可攀，同桌互评环节不仅巩固了知识，更营造了积极的学习共同体文化。三、对不同层次学生的深度剖析课堂中，表达能力较强的学生（如小张）在“挑战层”任务中展现出对场面描写的敏锐，能自发写出“观众席瞬间安静下来，几十双眼睛齐刷刷地盯着我”，这提示教师应为他们提供更广阔的展示平台和更具思辨性的提升点（如：如何让细节为文章中心服务？）。对于表达暂时困难的学生（如小李），其进步体现在从不敢写到能在任务单上写出一个较之前具体的句子。难点在于其词