初中九年级英语 Unit 11 Section B 写作课教学设计

初中九年级英语Unit11SectionB写作课教学设计一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生的书面表达提出了明确要求：能围绕相关主题，运用所学语言，根据给定提示或情境，进行描述、叙述或说明，表达个人观点和情感态度。本课所在的“Unit11Sadmoviesmakemecry.”以情感与事物影响为核心话题，写作板块旨在引导学生学会有条理地描述事物对自己情感产生的影响，并分析原因。从单元知识链看，本课时是前三课时语言输入（词汇、语法、听说）的综合输出与高阶应用，承接着从理解“makesb.do/adj.”结构到创造性、个性化运用该结构的认知飞跃。过程方法上，本课强调在真实情境中激活语言储备，运用“观察现象描述感受分析原因总结观点”的思维路径进行写作构思，这本身便是一种基于主题意义探究的深度学习活动。其素养价值在于，通过写作引导学生关注自我情感与外部世界的互动，学会理性分析情绪来源，提升情绪管理的意识与能力，同时在跨文化比较中（如不同文化背景下引发相似情感的事物可能不同），增进文化理解与共情，实现语言学习与育人价值的统一。

九年级学生经过两年多的学习，已具备一定的词汇和基本语法基础，能够进行简单的段落写作。对于“make”的使动用法在本单元前几课时已有接触，但在自主、综合、有逻辑地运用该结构进行成段表达时，仍面临显著挑战。主要障碍可能在于：一是思维层面，难以将抽象的情感与具体的事物、事件细节有效关联，内容容易流于空泛；二是语言层面，句型结构单一，缺乏使用多样化的形容词和副词来精准描绘感受的能力，篇章衔接意识薄弱。因此，本课教学需搭建细致“脚手架”，通过可视化工具（如思维导图、情感词汇云）和分层任务，帮助学生将模糊的感受转化为具体、可描述的内容。在教学过程中，我将通过观察小组讨论、分析学生生成的初稿句子、进行针对性提问等形成性评价手段，动态诊断学生在构思与表达环节的困难，并即时调整支持策略，如为词汇匮乏者提供“词库”，为逻辑混乱者示范提纲。二、教学目标let...downlet...down元核心词汇（如tense,uneasy,fort,let...down等）与“make+sb.+do/adj.”结构，构建描述事物对情绪影响的句子，并理解在记叙中穿插感受描写以增强表达效果的写作手法。他们能辨析在描述积极与消极影响时形容词的情感色彩差异。

能力目标：学生能够在给定情境或基于自身经历，运用“现象感受原因”的思维框架，完成一篇结构清晰、细节充实、逻辑连贯的短文。具体表现为能选取典型事例，使用恰当的连接词（如because,asaresult,what’smore）组织段落，并尝试运用感官描述（如“Theloudnoisemademyheadache.”）来丰富内容。

情感态度与价值观目标：通过书写个人情感经历，学生学会更敏锐地觉察自我情绪，并初步尝试理性看待外物对自身情绪的影响，培养积极应对不同情绪状态的心态。在分享与互评中，学会尊重并理解他人的情感体验。

科学（学科）思维目标：发展学生的分析性思维与逻辑性思维。引导他们像侦探一样，追溯情感产生的“线索”（具体事件、细节），并像律师一样，为自己的观点（“某事物使我感到…”）提供“证据”（具体原因和细节描述）。

评价与元认知目标：学生能够依据一份包含内容、结构、语言等多维度的评价量表，对同伴或自己的习作进行初步评价，并提出一至两条具体的修改建议。在写作后，能反思自己在本次写作中遇到的困难及采用的解决策略，例如“我是通过列清单来想出细节的”。三、教学重点与难点

教学重点：运用“make+sb.+do/adj.”核心结构，结合具体细节，有条理地描述事物对个人情绪的影响并阐述原因。此重点的确立基于课标对“表达个人情感和观点”的能力要求，以及该结构在单元中的核心语法地位。从中考写作命题趋势看，围绕个人经历与感受进行叙事和简单议论是高频考点，掌握这种“观点+细节支撑”的写作模式对学生学业水平至关重要。

教学难点：学生难以将抽象情感与具体细节建立有效联系，导致内容空洞；以及在连贯语篇中，逻辑清晰地展开“现象感受原因”这一思维路径。难点成因在于，从简单句输出到连贯段落输出存在认知跨度，且学生对生活的观察和细节捕捉能力有待训练。预设突破方向是通过可视化思维工具（如双气泡图对比不同事物带来的不同感受）和提供大量细节范例（“不是‘考试让我紧张’，而是‘看到密密麻麻的试卷时，我的手心开始出汗’”）来搭建桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含情境图片、视频片段（如电影感人片段、喧闹街头场景）、范文分析框架、分层写作任务单、课后作业清单及评价量表。1.2文本与材料：准备23篇针对不同能力水平的范文（一篇基础框架式，一篇细节丰富式），印制“情感词汇银行”学习单（分类列出本单元及拓展的情绪形容词/动词短语）。2.学生准备2.1预习任务：思考一件最近令自己产生强烈情绪（开心、失望、平静、紧张等）的事情，并尝试用英语记录几个关键词（物品、场景、感受）。2.2物品准备：携带英语笔记本和词典（电子或纸质）。3.环境布置3.1板书记划：预留黑板中央区域用于绘制核心写作结构图，两侧分别记录学生生成的好词好句和常见问题。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：同学们，上课前我们先看一小段视频（播放一段无对白、仅靠音乐和画面表现人物从沮丧到振奋的短片）。好，视频看完了，谁能用我们这单元学的一个关键句型，说说视频里的什么让主角发生了改变？“没错，是那首激昂的音乐和朋友的鼓励makehimfeelenergeticagain！”看来大家对这个句型掌握得不错。1.1提出核心驱动问题：那么，把镜头转向我们自己。在你的生活中，是什么让你开怀大笑？又是什么让你倍感压力？我们是否能清晰地描述出来，并告诉别人“为什么”？这就是今天我们要挑战的任务——写一篇关于“事物如何影响我们情绪”的短文。1.2勾勒学习路径：今天，我们将化身“情感侦探”，第一步，学习如何为我们的情感“搜集证据”（找细节）；第二步，搭建清晰的“案情报告”结构（列提纲）；第三步，用准确的语言完成“报告”（写全文）。最后，我们还要互相审阅“报告”，看谁的描述最能让人感同身受。第二、新授环节任务一：构建“情感细节库”——从抽象感受到具体画面1.教师活动：首先，我会展示几张图片（如：整洁的书桌、拥堵的交通、一张满分试卷、一本旧相册），并提问：“Lookatthispicture.Ifyouwereinthissituation,howwouldyoufeel?”我会鼓励学生使用尽可能多的形容词回答，并将这些词记录在“情感词汇银行”学习单的相应区域。接着，抛出更深层的问题：“Butsimplysaying‘Itmakesmehappy’isnotenough.Whatexactlyinthepicturegivesyouthatfeeling?Isitthesunlightonthedesk?Thememorybehindthephoto?”我会示范如何将“Thetidydeskmakesmerelaxed.”扩展为“Seeingeverythinginorderonmydeskaftercleaning,especiallythesunlightshiningonmytextbooks,makesmefeelpeacefulandreadytostartmywork.”然后，组织小组头脑风暴，围绕“Abigtestmakesme______.”分享各自的细节。of...of...生观察图片，快速说出感受词汇，并丰富个人的“情感词汇银行”。在教师示范后，与小组成员分享自己在“考试”情境下的具体细节（如：快速翻动试卷的声音、监考老师的脚步声、一道解不出的难题等），尝试用“Thesoundof...makesmyheartbeatfaster.”这样的句子进行描述。3.即时评价标准：1.能说出至少两个不同的情绪形容词。2.在分享细节时，能聚焦于具体的感官信息（看到的、听到的、感到的）或具体事件。3.在小组中能认真倾听同伴的细节，并给予点头或简短回应（如“Ifeelthesame!”）。4.形成知识、思维、方法清单：★细节是情感的“证据”：好的描写不能只说“我感到……”，而要写出“是什么让我感到……”。★调动感官：描述时多想想你看到了什么、听到了什么、甚至闻到了什么，这些细节能让读者“身临其境”。▲情感词汇需要分类积累：将词汇按积极（happy,excited,relaxed）、消极（sad,nervous,annoyed）等分类记忆，方便写作时快速提取。任务二：解剖范文结构——理清“案情报告”的逻辑1.教师活动：现在，我们来看看一篇完整的“情感报告”是怎么写的。我会呈现一篇中等长度的范文（关于“一首老歌让我感到平静”）。首先，我会问：“让我们快速浏览，找出文章的主题句，也就是作者的核心观点是什么？”然后，引导学生分段：“接下来，我们看看作者每一段都在做什么？第一段在干什么？对，他在描述‘现象’——什么时候、在哪里听到了这首歌。第二段呢？很好，他在详细描述他的‘感受’以及‘原因’——为什么这首歌能有这样的效果。最后一段？”我会用课件动画，将范文的三个部分分别对应到“Situation（情境）”、“Feelings&Reasons（感受与原因）”、“Conclusion（总结）”三个框内，形成一个直观的结构图。“大家发现了吗？这篇文章就像一座房子，有引人入胜的门（开头情境），有坚实的主体（感受和原因），还有让人回味的屋顶（结尾总结）。”2.学生活动：学生快速阅读范文，定位主题句。随后，在教师引导下，分析段落功能，并观察结构图，理解一篇连贯短文的典型构成。他们会与同桌讨论，用自己的话复述这篇文章的基本结构是怎样的。3.即时评价标准：1.能准确找出范文的中心句。2.能识别出范文各段落的主要功能（描述情境、分析感受与原因、总结）。3.能与同伴合作，用中文或简单英文说出文章的结构框架。4.形成知识、思维、方法清单：★基本三段式结构：描述情绪的短文常用“引入情境详述感受与原因总结或升华”的结构。★主题句先行：开头明确点出“什么事物让我产生了何种感受”，让读者一目了然。▲衔接词是文章的“关节”：使用“When…”,“Assoonas…”,“Because…”,“What’smore…”,“Inaword…”等词句，能让段落和句子之间的连接更顺畅、逻辑更清晰。任务三：搭建个人写作“脚手架”——从结构到提纲1.教师活动：有了细节，懂了结构，现在该搭建你自己的“房子”了。我会发放分层写作任务单。基础层任务单上提供了一个半开放的开头：“___________alwaysmakesmefeel___________.”并附有引导性问题列表（如：Whendidithappen?Wherewereyou?Whatdidyousee/hear?Whydoyouthinkitaffectsyousomuch?）。提高层任务单则只给出结构框架图，要求学生自主填充。我会巡视，特别是关注基础较弱的学生，通过提问引导他们细化提纲：“你提到‘妈妈的唠叨’，能具体到是哪一句话，或者哪个时刻的唠叨，最让你感到烦躁吗？”2.学生活动：学生根据课前思考或课堂灵感，选择自己感兴趣的话题，领取适合自己水平的任务单，开始撰写写作提纲。他们需要将“情感细节库”中想到的内容，有组织地填充到结构图的相应位置。例如，在“Situation”部分写下时间地点，在“Feelings&Reasons”部分用关键词列出23个感受点及对应的原因细节。3.即时评价标准：1.提纲是否包含了情境、感受与原因、总结三个基本部分。2.在“感受与原因”部分，是否列出了至少两个具体的细节或原因。3.提纲是否以关键词或短语形式呈现，清晰可辨。4.形成知识、思维、方法清单：★提纲是写作的蓝图：动笔前先列提纲，能确保文章不跑题、内容不空洞。★“观点+支撑”原则：每一个感受（观点）后面，最好都跟着一两个原因或细节（支撑）。▲分层构思：根据自身能力选择构思工具，可以从回答引导性问题开始，也可以直接使用框架图。目标是让思维可视化。任务四：聚焦语言升级——让句子“活”起来1.教师活动：现在我们有了骨架，需要让它有血有肉。让我们聚焦语言。我会展示几个从学生提纲或常见写作中提炼的简单句，如：“Rainydaysmakemesad.”然后发起挑战：“谁能给这个句子‘化个妆’，让它更生动？我们可以从哪方面入手？”引导学生从添加修饰词（如：Long,boringrainydays…）、丰富感官描述（如：Thesoundofcontinuousrainagainstmywindow…）、使用更精准的形容词（如：…makemefeelgloomyandlonely.）等方面进行改进。我会将学生升级后的好句子展示在“好词好句墙”上。“看，同样的意思，不同的表达，效果大不一样！这就是语言的魅力。”2.学生活动：学生观察例句，积极参与“句子升级”活动。他们尝试运用“情感词汇银行”和已有知识，修改教师提供的或自己提纲中的简单句。他们会欣赏同伴创造的精彩句子，并可能将其记录在自己的笔记上。3.即时评价标准：1.能识别出简单句在表达上的局限性（如不够具体、生动）。2.能尝试为句子添加至少一处修饰（形容词、副词、介词短语等）或细节。3.能关注并学习同伴或教师展示的优秀表达。4.形成知识、思维、方法清单：★避免“万能动词/形容词”：多想想除了“make”和“happy/sad”，还能用什么更贴切的词？如“inspire（激励）”,“fort（安慰）”,“annoy（惹恼）”。★副词让描述更精准：“Thenewssurprisedme.”和“Thenewspletelysurprisedme.”程度完全不同。▲模仿是学习的起点：大胆借用和改编范文或同学作文中的好句子，用进自己的文章里。任务五：初试身手与同伴互评1.教师活动：万事俱备，现在给大家15分钟时间，根据你的提纲和升级后的语言构思，完成初稿的写作。写作期间，我将巡视并提供个别指导。时间到后，不急于收稿，而是启动“第一读者”计划。我会发放简化的评价量表（重点关注：1.结构完整吗？2.有具体细节吗？3.核心句型用对了吗？）。讲解互评要求：“你不是在找每一个语法错误，而是作为第一个读者，告诉你的同伴，他的故事哪里让你读懂了、感受到了，哪里还可以更清楚一些。记得用铅笔，写下一条‘优点’和一条‘建议’。”2.学生活动：学生在课堂时间内集中精力进行写作。完成后，与指定同伴交换作文，根据评价量表进行阅读，并写下简单的评语。之后，取回自己的作文，阅读同伴的反馈。3.即时评价标准：1.能在规定时间内完成一篇结构基本完整的初稿。2.能依据量表，有重点地阅读同伴作文。3.能基于量表，给出至少一条具体、友善的书面反馈。4.形成知识、思维、方法清单：★写作是思考的过程：把提纲扩展成文的过程，也是进一步理清思路的过程。★读者意识：写作时要想着读者，确保你的描述能让别人看懂并产生共鸣。同伴互评是培养读者意识的好方法。▲反馈要具体：“这里写得很好”不如“你描写考试时手出汗这个细节，让我也感觉紧张了”更有帮助。第三、当堂巩固训练

本环节提供分层、变式的写作微任务，学生可根据自身初稿完成情况和课堂吸收程度，选择一项进行强化练习。1.基础层（句子巩固）：请使用“make+sb.+do/adj.”结构，并添加至少一个细节，改写以下句子：a)Mypetmakesmehappy.b)Toomuchhomeworkmakesustired.2.综合层（段落衔接）：根据所给开头，续写一个完整的段落，注意使用恰当的连接词。开头：“Thesuccessofourclassbasketballgamemadeallofusexcited.______”3.挑战层（视角转换）：尝试以你文中提到的“事物”（如：那首歌、那场雨）的视角，写一两句话，描述它“看到”或“感到”它对你产生的影响。（例如：Asanoldsong,Isawthesmileonherfacewhenshehummedmytune.）

反馈机制：完成练习后，学生可在小组内分享自己的答案。对于基础层练习，教师邀请几位学生朗读句子，全班共同评价细节是否具体。对于综合层和挑战层练习，请自愿者展示，教师进行点评，重点肯定其逻辑衔接或创意视角，并稍作提炼。例如，点评挑战层作业时可以说：“这个视角太独特了！这其实是一种高级的拟人修辞，能让文章立刻脱颖而出。”第四、课堂小结

同学们，今天我们完成了一次“情感侦探”之旅。现在，请大家花一分钟时间，看着黑板上的结构图，在心里回顾一下：要写好这样一篇作文，我们需要哪几个关键步骤？（停顿，等待学生思考）对，“积细节、搭结构、炼语言、换位读”。这四步法不仅适用于今天的题目，也适用于很多类似的记叙和表达感受的写作。元认知提问：“在今天的哪个环节，你感觉最有收获？是搜集细节的时候，还是列提纲的时候？下次写作，你会首先尝试哪个步骤？”

作业布置：1.必做作业（基础性）：根据课堂上的同伴反馈和老师的讲解，修改、润色你的课堂初稿，形成一篇整洁的终稿。2.选做作业A（拓展性）：从相反角度写一个简短的段落。例如，如果你的文章写了“某事物让我难过”，现在请尝试写写“什么能让我从这种难过中走出来”。3.选做作业B（探究性）：寻找一首英文歌曲的歌词，分析其中一句让你有感触的歌词，写一段话，说明它如何（makesyoufeel）以及为什么。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。认真修订课堂写作的初稿，形成终稿。要求：1.结构完整，包含清晰的三个部分。2.至少有两处使用“make+sb.+do/adj.”结构且正确。3.至少包含两个具体的细节描写。提交时，请将初稿、同伴评价单和终稿订在一起。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。请从“选做作业A”和“选做作业B”中任选一项完成。此项作业旨在鼓励学生变换视角或联系更广的文化材料（歌曲），进行情境化应用，深化对“情感与事物关联”的理解。探究性/创造性作业：供学有余力且兴趣浓厚的学生挑战。设计一个名为“EmotionChanger”的微型海报（图文结合）。海报中心是一种情绪（如Anxiety），周围用分支列出至少三种可能引发这种情绪的事物（ThingsthatMAKEmeanxious）以及三种可能缓解它的事物（ThingsthatMAKEitbetter）。并用简短英文标注关键原因。此项作业融合了思维可视化、跨学科（与美术结合）及解决实际问题的能力。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型“make+sb.+do/adj.”：这是表达“使某人（产生某种感受或做某事）”的核心结构。注意“do”是动词原形，“adj.”是形容词作宾语补足语。例如：Themoviemademecry.(mademe+do)/Thenewsmadeherhappy.(madeher+adj.)。2.★写作基本结构（三段式）：引言段：简要交代情境（时间、地点、事件），亮明核心观点（…makesme…）。主体段：详细描述感受，并分点给出原因或具体细节支撑。这是文章最丰满的部分。结论段：总结全文，可以重申感受，也可以提出希望或简单升华。3.★细节描写（Showing,notjusttelling）：避免空泛表述。将“Itmakesmenervous.”转化为包含感官或具体行动的句子，如“Waitingformynametobecalledmademypalmssweatyandmyheartrace.”4.★主题句（TopicSentence）：通常位于段落开头，概括该段主旨。在本文中，全文的主题句常在引言段末尾，点明“何物致何感”。5.★衔接词（TransitionalWords）：用于连接句子和段落，使文章流畅。表时间：When,Assoonas;表原因：Because,Since;表递进：What’smore,Besides;表总结：Inshort,Inaword。6.★情感词汇分类积累：积极类：happy,joyful,excited,proud,relaxed,peaceful,confident;消极类：sad,upset,disappointed,nervous,anxious,angry,bored,lonely。7.▲副词强化程度与方式：灵活使用副词使描述更精准。如：pletelysurprised,deeplymoved,slightlyannoyed,incrediblyexcited。8.▲多样化表达“make”：在熟练基础上，可尝试使用近义表达丰富语言，如：makesb.feel→causesb.tofeel,leavesb.+adj.(Theexperienceleftmeexhausted.)。9.▲读者意识（AudienceAwareness）：写作时心中要有读者。思考“我这样写，别人能明白我的感受吗？”这能有效指导细节的选择和语言的清晰度。10.▲提纲（Outline）的价值：写作前用关键词或短语列出框架，能确保思路清晰、内容不偏题、重点不遗漏，事半功倍。11.▲同伴互评（PeerReview）聚焦点：初期互评不必苛求语法，应聚焦于内容与结构：观点清楚吗？有细节支撑吗？读完后有共鸣吗？提出具体、建设性的建议。12.▲从模仿到创新：学习写作可以从分析和模仿好的范文开始，理解其结构、用词和句子展开方式，然后逐步加入自己的经历和创意，形成个人风格。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂写作初稿分析，约80%的学生能够正确运用“make”结构构建句子，约70%的学生能在作文中呈现出基本的三段式结构并尝试加入细节。情感与思维目标在小组讨论和个人书写环节有所体现，学生表现出对自我情绪话题的兴趣。然而，元认知目标中的“反思策略”环节因课堂时间所限，仅在小结时匆匆带过，未能展开，是为遗憾。学生互评环节，部分学生仅能给出“Good”之类的泛泛之谈，显示评价能力的培养需要更具体的工具和更长期的训练。

（二）教学环节有效性评估导入环节的视频与提问迅速聚焦了话题，效果良好。“任务一：构建情感细节库”是破解内容空洞难点的关键一步，通过图片引导和教师示范，学生确实开始思考具体细节，但过程中发现，部分学生仍习惯用抽象词汇概括，需要教师不断追问“Canyougivemeanexample?”来推动。“任务二：解剖范文结构”利用可视化图表，将抽象结构直观化，学生理解顺畅。“任务三：搭建提纲”采用分层任务单，有效照顾了差异，巡视时的个别指导尤为重要。“任务四：句子升级”是亮点，学生积极性高，生成的句子质量超出预期，这提示我，直接的句子对比和修改练习对学生语言提升见效快。“任务五：写作与互评”时间略显仓促，部分写作慢的学生未能完成初稿，影响了互评质量。我内心反思：“看来，要么压缩前面某个环节，要么把初稿完成调整为课后