初中英语八年级上册 Module 8 Accidents Unit 2 叙事性语篇深度阅读与过去进行时在语境中的运用

初中英语八年级上册Module8AccidentsUnit2叙事性语篇深度阅读与过去进行时在语境中的运用一、教学内容分析

本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”子主题，要求学生能理解并讲述事件经过。从知识技能图谱看，本单元核心语法为“过去进行时”（was/weredoing）在具体时间背景（when/while从句）中的运用，这是对一般过去时的深化与情境化补充，构成叙事时态表达的关键一环。其认知要求从机械识记提升至在连贯语境中的理解与应用。过程方法路径上，课标强调通过阅读获取、梳理、概括信息，并基于结构化知识进行创造性表达。因此，本课将以一则意外事故的叙事文本为载体，引导学生经历“整体感知—细节梳理—语言聚焦—迁移创新”的完整探究过程，发展信息处理与逻辑表达能力。素养价值渗透方面，文本不仅是一个语言样例，更蕴含了“冷静应对突发状况”、“安全教育”及“叙事逻辑”的育人价值。教学需在语言学习过程中，引导学生体会叙事条理，并自然关联生活经验，提升在真实情境中描述事件与安全自护的意识。

从学情诊断看，八年级学生已掌握一般过去时，具备基本的故事阅读能力，但对过去进行时这一描述性时态的功能感知较弱，尤其在将其与一般过去时穿插使用以构建生动叙事时存在困难。常见认知误区是将“when”引导的时间状语从句机械等同于“当…时候”，而忽略其在叙述中标志“动作被打断”的叙事功能。兴趣点在于故事本身的情节发展。因此，教学对策需以故事悬念为抓手，先激发整体理解兴趣，再于情节推演中自然凸显目标语言的结构与功能。过程性评估将嵌入各个任务环节，通过观察学生小组讨论中的语言产出、任务单上的信息勾画与句式仿写，动态诊断其理解与应用水平。针对不同层次学生，将提供差异化的“语言支架”：对基础较弱学生，提供更多视觉化提示（如图示时间轴）和句型模板；对能力较强学生，则鼓励其进行更丰富的细节补充和情节合理推演。二、教学目标

知识目标：学生能准确辨识并口头、书面运用“was/weredoing”结构描述过去某一时刻正在进行的动作；能理解并初步运用“when/while”引导的时间状语从句来表述两个过去动作的同时性与先后关系，特别是“长动作（进行时）被短动作（一般过去时）打断”的叙事逻辑，从而在语篇层面建构起清晰的时空叙事框架。

能力目标：学生能够运用略读策略快速定位叙事文体的基本要素（人物、时间、地点、事件）；能够通过细读，借助时间线索图梳理事件发展的顺序与因果关系；最终能够基于结构化知识，以口头或书面形式有条理地复述或创编一个简单的意外事件故事，实现信息的加工与创造性输出。

情感态度与价值观目标：通过分析文中人物应对意外的方式，引导学生认识到在突发情况下保持冷静、寻求帮助的重要性，潜移默化地进行安全教育。在小组故事创编与分享活动中，鼓励积极倾听与协作，尊重他人的叙事创意。

学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过排序、归因等任务，训练其理清事件发展脉络的时序逻辑；通过讨论“如果是你，会怎么做？”，引导其对文本内容进行基于现实经验的批判性思考与价值判断，提升在具体情境中分析问题、解决问题的能力。

评价与元认知目标：引导学生依据“叙事要素完整性”、“时态使用准确性”和“逻辑连贯性”等量规，对同伴的故事复述或创编进行初步评价。在课堂小结环节，通过反思“我是如何读懂这个故事的？”、“哪些策略帮助我记住了细节？”，促进其对阅读与叙事策略的元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点为在叙事语篇中理解并运用过去进行时与一般过去时的对比，以清晰描述事件发生的背景与经过。其确立依据源于课标对“在语境中理解与运用语法项目”的要求，以及学业水平考试中高频出现的“在语篇中填空或改错时态”的考点。过去进行时是丰富叙事细节、构建生动场景的核心语法工具，掌握其用法是达成“讲述事件”语言功能的关键。

教学难点在于学生如何内化并准确运用“when/while”连接的时间状语从句来体现动作间的时序与逻辑关系，尤其在口头即时叙事中避免混淆。难点成因在于其逻辑的抽象性（同时发生与先后打断）以及母语负迁移的影响（中文连接词使用的灵活性）。预设依据来自学生作业中常见的“WhenIwatchedTV,mymotherwascooking.”此类虽语法正确但叙事功能不典型的句子。突破方向在于将语法学习彻底情境化、功能化，通过大量可理解性输入与层次性输出任务，让学生在“用”中体会其叙事价值。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含故事背景图片、关键情节动画片段、核心句型可视化图表、分层任务指令及课堂计时器。1.2学习材料：差异化设计的阅读任务单（A/B版）、故事情节排序卡片套组、小组故事创编提示卡、课堂评价量规表。2.学生准备2.1预习任务：预习生词，并尝试用中文简要描述一次自己经历或听说过的小意外。2.2物品准备：英语课本、笔记本、彩色笔（用于标注信息）。3.环境布置3.1座位安排：课前调整为46人异质分组，便于合作探究与讨论。3.2板书记划：左侧预留用于呈现故事脉络图，中部为核心句型与范例区，右侧为学生生成性语言展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段简短、无声的动画：一个男孩边走边看手机，突然撞到了路灯杆。随后提问：“Class,whatcanyouseeinthisvideo?Whatwastheboydoing?Whathappened?”学生用已学语言尝试描述：“Helookedathisphone.Hewalked.Hehitthepole.”教师肯定并追问：“Great!Buttomakethestorymorevivid,howcanwedescribewhathewasdoingRIGHTBEFOREtheaccident?Letmeshowyou.”随即板书并带读：“Hewaslookingathisphonewhenhehitthepole.”2.驱动问题提出与路径明晰：“So,todaywearegoingtolearnhowtotellanaccidentstorymoreclearlyandvividly.Our‘guide’isatextaboutasnakebite!Soundsscary?Don‘tworry,we’llfigureout:1.Whatexactlyhappened?2.Howcanweuse‘was/weredoing’and‘when/while’totellit?3.Whatcanwelearnfromit?”通过勾勒这三个探索性问题，明确本课学习路线图，并自然过渡到文本阅读。第二、新授环节任务一：全局速览，锁定要素教师活动：明确指令：“First,let‘sgetthebigpicture.Youhave90secondstoskimthetext.Don’tworryaboutdetails.Justfindout:Who?Where?Whatbasicaccident?”计时开始，巡视，对阅读速度较慢的学生轻声提示：“Justlookatthefirstsentencesofeachparagraph.”时间到后，邀请不同层次学生分享答案，并在黑板左侧绘制简易要素图。学生活动：学生快速浏览课文，捕捉主要人物（Henry）、地点（aforestpark）、核心事件（asnakebite）。在任务单相应位置填写或勾选关键词。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成速读；2.提取的信息是否准确、完整（三个要素）；3.分享时能否用短语或简单句表达。形成知识、思维、方法清单：1.★叙事文体速读策略：针对叙事性文章，首次阅读应聚焦于“Who,Where,What”等核心要素，跳过生词与细节，快速把握文章主旨。这是一种高效的阅读理解初始策略。“同学们，读故事先抓‘主角、舞台和核心冲突’，就像看电影先看简介一样。”任务二：细读梳理，厘清经过教师活动：发布分层任务单。A版（基础）：提供带有图片提示的事件发展流程图，学生需从文本中找出关键词填空。B版（进阶）：提供仅有文字标题（如：Beginning,WhatHenrydid,Whatthesnakedid,Ending）的框架，学生需自行归纳填写。教师引导：“Now,let‘sreadcarefullyandfindoutthesequence.Whatwasthefirstthing?Thenwhat?Howdiditend?”巡视中，重点指导A组学生定位关键词，鼓励B组学生用自己语言概括。学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议使用A或B版任务单，进行精细化阅读。在文本中圈画时间顺序词（如：oneday,when,afterthat）和动作动词，并完成流程图或框架图。即时评价标准：1.能否在文本中准确找到与事件发展对应的信息；2.填写的关键词或概括是否清晰反映了事件顺序；3.小组内能否就顺序进行简单交流确认。形成知识、思维、方法清单：2.★时间顺序信号词：“oneday”标志故事开始，“when”引导具体时间点，“afterthat”表示后续发展。识别这些词是理清叙事逻辑的关键。3.★核心动词短语：“pickup”,“jumpoutof”,“bite”,“taketohospital”等构成了事件链的骨干。掌握这些动作表达是复述故事的基础。任务三：聚焦语言，发现规律教师活动：引导学生聚焦于包含过去进行时的句子，如：“Iwastryingtopickitupwhenitbitmeagain.”将其与一般过去时句子并列呈现。提问：“Lookatthesetwosentences.What‘sthedifferenceinform?Andmoreimportantly,what’sthedifferenceintheir‘jobs‘inthestory?”组织学生小组讨论，引导他们发现：过去进行时描述背景或长动作（wastryingtopickitup），一般过去时描述发生的具体事件或短动作（bit）。随后，利用动画或肢体语言演示“长动作被短动作打断”的场景，强化理解。学生活动：学生在教师引导下观察、对比句子结构。小组讨论，尝试归纳两种时态在叙事中的不同功能。通过观察教师的演示，直观感受“进行”与“发生”的叙事关系。即时评价标准：1.能否准确识别出“was/weredoing”结构；2.讨论中能否用中文或简单英文表达对两者功能差异的初步感知；3.能否在教师演示后，举出类似例子（如：Iwassleepingwhenthephonerang.）。形成知识、思维、方法清单：4.★过去进行时的核心功能：并非单纯表示“过去正在做”，而是在叙事中用于“描绘背景”或“描述一个持续动作被另一动作打断”。其形式为“was/were+动词ing”。“记住，过去进行时是给故事‘画背景’或‘设置悬念’的画笔。”5.★“when”在叙事中的关键作用：在本课语境中，“when”常连接一个过去进行时句子和一个一般过去时句子，标志“就在这时，突然发生了…”的转折时刻，是构建故事戏剧性的关键连词。任务四：内化运用，句式仿写教师活动：展示34个基于课文图片或简短中文提示的情境，要求学生使用“was/weredoingwhen…did”结构进行口头或笔头造句。例如，给出图片：女孩唱歌（过去进行），猫跳上桌子（一般过去）。提供语言支架：SentenceStarter:“Shewas…whenthecat…”对能力强的学生，鼓励他们使用不同主语和动词，创作更丰富的句子。学生活动：学生观察情境，选择合适的动词，口头或书面完成句子仿写。同伴间相互朗读、检查。即时评价标准：1.句式结构是否正确（was/were+Vingwhen+过去式）；2.动词形式选择是否恰当；3.句意是否符合情境逻辑。形成知识、思维、方法清单：6.▲句式仿写要点：确保主谓一致（I/He/She/Itwas,You/We/Theywere）；动词ing形式变化正确；when后使用动词过去式。这是从理解到准确产出的关键一步。任务五：整体复述，重构故事教师活动：指着黑板上的故事脉络图，说：“Now,youareHenry’sfriend.Canyoutellmewhathappenedtohimthatday?Youhave1minutetopreparewiththehelpofthemap.”鼓励学生不仅用上刚学的句型，还要注意使用first,then,afterthat等连接词使叙述连贯。邀请不同学生尝试，并根据“叙事要素完整度”和“时态使用准确度”给予即时反馈。学生活动：学生借助脉络图和关键词，尝试以第一人称（Henry）或第三人称复述整个故事。准备期间可在小组内先练习。即时评价标准：1.复述是否包含起因、经过、结果等主要环节；2.是否尝试使用了至少一处过去进行时来描述背景或被打断的动作；3.语言是否基本连贯。形成知识、思维、方法清单：7.★叙事性口头输出策略：复述前，依靠可视化图表（如流程图）组织语言逻辑；复述时，有意识地使用目标句型和顺序连接词。这是将输入转化为输出的综合训练。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式练习，时间约8分钟。1.基础层（全体必做）：完成句子填空，在语境中选择使用一般过去时或过去进行时。例如：I______(watch)TVwhenthedoorbell______(ring)。侧重核心结构的机械性准确应用。2.综合层（大多数学生挑战）：提供一幅包含多个动作的连环画（如：男孩踢球、球砸碎玻璃、邻居出现），要求学生写出23个句子描述画面，其中至少一句需使用过去进行时与一般过去时的组合。“看看谁能用我们刚学的‘魔法句式’把这几幅图生动地连起来说？”3.挑战层（学有余力选做）：提供一个故事开头：“Itwasrainingheavily.Lucywaswalkinghomealone…”要求学生以小组为单位，发挥想象，续写23句话，合理运用所学时态，创造一个意外小情节。

反馈机制：基础层练习通过课件快速核对答案。综合层邀请学生投影或朗读句子，师生依据评价量规（时态正确、符合图意）共同点评。挑战层成果请小组代表分享，重点评价其创意和语言运用的合理性，营造积极互动的氛围。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与反思，时间约5分钟。1.知识整合：提问：“今天我们学会了用什么‘新工具’来讲故事？”引导学生齐答或个别说出“过去进行时”和“when/while”。邀请学生到黑板前，在教师引导下共同完善本课的知识思维导图（中心：TellinganAccident，分支：Elements,Sequence,KeyStructure,UsefulWords）。2.方法提炼：引导学生反思：“回顾一下，我们是怎么一步步读懂并讲好这个故事的？”梳理出“先抓主干，再理顺序，聚焦语言，最后输出”的学习路径。3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后提出一个延伸思考题：“除了‘when’，还能用哪个词来表达两个动作同时发生？我们下节课继续探索。”建立预期，结束本节课。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.朗读课文三遍，注意语音语调，并流利复述给家长听。2.完成练习册中关于过去进行时形式转换的基础练习题。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.“我的小意外”微型写作：参照课文结构，用58句话写一件自己经历过或想象的小意外。必须包含至少一个使用“was/weredoingwhen…did”的句子。鼓励配上简笔画。3.探究性/创造性作业（选做）：4.“新闻播报”角色扮演：假设你是电视台记者，需要对“亨利公园被蛇咬”事件进行一则30秒的口头新闻报道。请撰写简短播报稿并录制音频。要求语言简洁、时态准确、要素齐全。七、本节知识清单及拓展★1.过去进行时的基本构成与意义：形式：was/were+动词现在分词（Ving）。核心意义：表示在过去某一具体时刻或时段正在进行的动作。本课侧重其在叙事中用于设置背景或描述一个持续动作。★2.过去进行时与一般过去时的叙事功能对比：过去进行时：描绘背景、持续动作（长动作）。一般过去时：叙述事件、完成动作（短动作）。两者结合可生动展现“背景中发生事件”的场景。★3.“when”在叙事复合句中的典型用法：主句（过去进行时）+when+从句（一般过去时）。此结构强调从句动作发生在主句动作进行的过程中，且常带有“突然、意外”的意味。例句是理解的关键。★4.叙事文体核心要素（Who,Where,What,How）：这是理解任何故事性文本的通用框架。快速锁定这些要素是高效阅读的第一步。▲5.时间顺序连接词：除了when，还有while（强调两动作同时段进行）、as、before、after等。初步了解while与when用法的细微差别，为后续学习铺垫。★6.关键动词短语：pickup（捡起），jumpoutof（从…跳出），bite（咬），take…tohospital（送…去医院）。这些是构成本课故事链的必备词汇，需熟练掌握其音、形、义。▲7.安全常识延伸：在野外遇到不熟悉的动物或昆虫，应保持距离，不要随意触碰，必要时及时寻求成人帮助。将语言学习与生活教育自然结合。八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察，绝大多数学生能准确识别过去进行时结构，并在控制性练习中正确运用。在后测的故事复述环节，约70%的学生能尝试使用目标句型，但流畅度和创造性有待提高。情感目标在讨论“如何应对意外”时有所渗透，学生反应积极。“当学生们争相说出‘Call120!’、‘Staycalm’时，我知道语言学习正在与生活经验产生共鸣。”

（二）教学环节有效性分析导入环节的无声动