小学英语四年级上册Module 2 My family,my friends and me Unit 4 Do you have any cousins 复习课教学设计

小学英语四年级上册Module2Myfamily,myfriendsandmeUnit4Doyouhaveanycousins?复习课教学设计一、教学内容分析  本课属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“家庭与家庭生活”子主题。作为模块二的复习单元，其核心功能在于整合、内化并迁移运用关于家庭成员称谓、所属关系及询问介绍他人的关键语言知识。从知识技能图谱看，本课需系统复习“Doyouhaveany…?”、“Yes,Ido./No,Idon’t.”的核心问答结构，以及关于cousin,uncle,aunt等扩展称谓的词汇网络，并引导学生从机械模仿迈向在接近真实的情境中有意义地运用，实现从“语言知识”到“语言运用能力”的跃升。在过程方法上，课标强调通过体验、实践、探究等方式发展学生用英语做事情的能力。因此，本课设计将依托“家庭树（FamilyTree）”这一可视化工具，引导学生通过信息差交流、调查采访、项目制作等探究活动，进行信息的获取、梳理与传递。在素养价值层面，本课内容天然承载着“家”文化的浸润。教学不仅停留于询问“有没有”的表层，更将引导学生理解家庭成员间的亲密关系，鼓励他们用英语自豪地介绍自己的家庭，在跨文化对比中（如中西方对cousin、uncle/aunt称谓范围的差异）建立文化自知与尊重，从而潜移默化地培养其文化意识与家国情怀。  面向四年级学生，其学情呈现出典型的多样性与过渡性特征。已有基础方面，学生已初步掌握核心句型和部分词汇，能进行简单问答，但存在词汇记忆混淆（如uncle与aunt对应关系）、句型运用僵化（仅限于教材语境）以及因家庭结构差异（如独生子女无cousin）导致的表达困境。兴趣点上，他们对“家庭”话题有亲切感，喜爱游戏、绘画和角色扮演。基于此，本课的教学调适策略将聚焦三点：其一，通过前测活动（如快速闪卡、迷你问卷调查）动态诊断学生个体在词汇与句型上的薄弱点，以便在后续任务中提供针对性支持。其二，设计分层任务，例如为词汇记忆困难者提供图文并茂的单词银行（WordBank），为表达丰富的学生设置“介绍一位特别的家人”的挑战环节。其三，创设包容性情境，强调“家庭”概念的广义理解（包括宠物、亲密朋友等），确保每位学生都有话可说、有情可表，让语言复习成为个性化表达的契机。二、教学目标  知识目标：学生能够整合并巩固关于家庭成员的核心词汇（如cousin,uncle,aunt,parents等）及询问所属关系的功能句型“Doyouhaveany…?”及其答语。他们不仅能准确识记与匹配称谓，更能在模拟的真实交际场景中，流畅、正确地运用该语言结构进行信息询问与介绍，理解中西方在部分家庭称谓上存在的文化差异。  能力目标：学生能够围绕“家庭”主题，在教师搭建的语言支架支持下，完成一项简单的信息调查与汇报任务。具体表现为：能够设计并运用关键句进行同伴访谈，有逻辑地梳理获取的信息，并最终以图文结合的方式（如制作简易家庭树或海报）进行口头或书面展示，发展信息处理与初步的语篇组织能力。  情感态度与价值观目标：学生能在学习与展示家庭信息的过程中，增强对家庭关系的认知与对家人的情感认同，愿意主动用英语分享家庭故事。在小组合作与访谈互动中，学会倾听同伴的家庭介绍，尊重不同的家庭结构，培养友爱、包容的交际态度。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与关联性思维。通过构建“家庭树”图表，引导他们将零散的家庭成员词汇按照关系进行系统分类与层级化组织。通过“猜猜他/她的家人”等推理活动，锻炼他们根据已有信息碎片进行合理推测与验证的逻辑思维能力。  评价与元认知目标：引导学生借助“口语交际评价量规”（如语音语调、流利度、内容完整性）进行同伴互评与自我反思。在课堂小结环节，鼓励学生回顾本课所用的学习策略（如利用图表梳理信息、通过问答获取信息），初步形成对如何有效复习和运用语言的学习方法认知。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点是在接近真实的情境中，综合、灵活地运用“Doyouhaveany…?”句型及相关词汇进行有意义的交际。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的核心要求。该句型是询问“所属关系”的基本表达，是构建关于“人”的简单对话的基石，在日常生活及后续学习中应用频率高。突破单纯句型操练，实现在模拟真实交际中自如运用，是实现语言学习工具性价值的必然路径。  教学难点：难点在于学生如何克服机械重复，进行个性化的、有信息传递意义的综合表达，以及在表达中处理中西方文化差异带来的称谓对应问题。其成因在于：首先，学生易将句型与课本固定人物绑定，缺乏迁移意识；其次，部分词汇（如cousin涵盖堂/表兄弟姊妹）概念较泛，中文对应词多，易造成理解混淆；最后，学生个体家庭情况差异大，需调动更高阶的思维来组织语言描述真实或想象的复杂关系。预设通过创设“班级家庭博览会”这一驱动性任务，提供丰富的语言支持与多元的表达选项来化解难点。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含家庭成员动画短片、可拖拽的家庭树模板、游戏活动）；单词卡片（正反面为图片与单词）；“口语之星”奖励贴纸。  1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三种难度）；“MyFamily”项目制作卡（空白家庭树模板、海报底板）；同伴互评表。2.学生准备  2.1预习任务：复习Unit4核心句型和单词；带来一张家庭合影（或绘制一幅家庭画）。3.环境布置  3.1教室布置：将课桌调整为46人小组合作式布局；后墙预留“家庭博览会”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段简短、温馨的动画，展示不同形态的家庭成员互动。随后，教师拿出自己的家庭合影，用充满感染力的语气说：“Look,thisismybigfamily!Ihaveabrother,andhehastwolovelykids.So,Ihavetwo…yes,nephews!Howaboutyou?Doyouhaveanycousinsorotherinterestingfamilymembers?”同学们，今天咱们一起来开一个“班级家庭博览会”，用英语晒一晒我们温暖的家！2.核心问题提出与路径明晰：教师在白板上呈现核心驱动问题：“HowcanweintroduceourfamilymembersinEnglishmorefluentlyandinterestingly?”并向学生简要勾勒学习路线：“首先，咱们要玩几个游戏，把关于家人的‘单词宝贝’和‘句型法宝’都找回来；然后，我们要像小记者一样去采访朋友的家庭；最后，精心制作一份独一无二的家庭介绍，在我们的‘博览会’上闪亮登场！”第二、新授环节本环节采用任务驱动式教学，通过五个螺旋上升的任务，引导学生主动建构与运用。任务一：词汇唤醒与分类——构建“家庭单词云”教师活动：首先开展“快闪快说”游戏，快速展示家庭成员图片卡，学生抢答英文。接着，教师提出挑战：“这些词好像有点乱，谁能帮它们找个家？”引导学生分组，利用手中的词汇卡片，在白板或纸上进行归类。教师搭建脚手架，提问引导：“哪些词是指和你同辈的？(cousin,brother,sister)哪些是指长辈？可以再细分吗？(parents,uncle,aunt,grandpa…)”哦，我听到有小组提到了‘parents’，它其实是个‘打包词’，真会总结！学生活动：积极参与抢答游戏，快速激活旧知。在小组内热烈讨论，动手将单词卡片按辈分、关系亲疏等进行分类摆放或绘制成网状图。尝试用英语说出分类理由，如：“Theseareall‘familymembers’.”“Weput‘father,mother’together,theyare‘parents’.”即时评价标准：1.抢答环节反应迅速且发音准确。2.小组分类逻辑清晰，至少能按一个维度（如辈分）合理分类。3.能在小组内用简单英语或中英结合交流分类想法。形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇网络：掌握家庭核心成员称谓，理解如parents（父母）、grandparents（祖父母）等集合概念。教学提示：通过分类活动，帮助学生将零散词汇结构化。  ▲词汇学习策略：按主题、按关联对词汇进行分类记忆，是扩大词汇量的有效方法。可以鼓励学生课后用此方法整理其他主题词汇。任务二：句型淘金与巩固——勘探“问答句矿”教师活动：创设“信息侦探”情境。教师在白板上呈现几张覆盖部分信息的“神秘家庭”卡片，每张只透露一两条信息，如：“ThisisTom.Hehasasister.Hedoesn’thaveabrother.”教师示范提问：“DoyouthinkTomhasanycousins?Let’sask!”引导学生运用“Doyouhaveany…?”句型对未知信息进行合理提问。之后，组织“句型接龙”游戏：S1问S2，S2回答后再问S3一个关于不同家庭成员的问题。大家的问题要像传球一样又快又准哦！学生活动：观察“神秘家庭”信息，根据已有线索进行推测，并向教师或同伴提出各种“Doyouhaveany…?”问题以获取更多信息。积极参与“句型接龙”游戏，专注倾听，快速反应，确保问答链不断裂。即时评价标准：1.提问时句型结构完整、正确。2.答语能根据实际情况（真实或假设）使用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”。3.在接龙中保持交流流畅，无明显长时间停顿。形成知识、思维、方法清单：  ★核心功能句型：熟练掌握“Doyouhaveany+复数家庭成员名词？”的问句及其肯定、否定回答。这是询问“有无”的核心结构。易错点：any后跟复数名词或不可数名词，此处常为复数家庭成员。  ★交际策略：在信息不全时，可以通过提问来主动获取信息。这是真实交际中的重要能力。任务三：文化对比与理解——畅游“称谓差异湖”教师活动：利用教材中Sam介绍cousin的插图，引出问题：“在英语里，一个‘cousin’可以指很多人。那在我们的中文里，是怎么区分这些亲戚的呢？”组织小组进行简短讨论。随后，教师用图表直观展示中西方对uncle/aunt,cousin称谓范围的差异，并强调：“没有好坏之分，只是语言习惯不同。我们在介绍时，可以让外国朋友明白大概的关系。”可以这样补充：“He’smycousin.Wehavethesamegrandparents.”瞧，这样解释是不是就清楚多啦？学生活动：联系自身生活经验，讨论中文里对堂兄弟、表姐妹等细致称谓。观察教师展示的对比图表，理解文化差异。学习并尝试使用简单的补充说明（如“Wehavethesamegrandfather.”）来让称谓表达更清晰。即时评价标准：1.能意识到中英文在部分家庭称谓上并非一一对应。2.能尝试用已学的简单英语对复杂关系进行补充说明。形成知识、思维、方法清单：  ▲文化意识渗透：了解中西方在家庭称谓系统上的主要差异，认识到语言是文化的载体。培养初步的跨文化交际意识：当直接对应词缺失时，可采取解释、描述的策略。任务四：调查实践与应用——开展“同伴采访会”教师活动：发布“小记者行动”任务。教师提供分层采访任务单：A层（基础）：用固定句型采访2位同学，记录他们是否有某位特定家人。B层（综合）：自由设计34个问题采访一位同学，绘制其简易家庭树。C层（挑战）：采访一位同学，并追问一个细节，如“Howoldisyourcousin?”或“Whatdoeshe/shelike?”，完成简短报告。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生：“采访时记得要微笑，做个有礼貌的小记者！”学生活动：根据自身水平选择或接受教师建议的任务单，在教室内走动，运用所学句型进行真实的交际访谈。认真记录采访结果，为后续制作做准备。选择C层任务的学生尝试进行延伸性问答。即时评价标准：1.采访过程使用英语进行，交际意图真实。2.记录的信息基本准确。3.（对C层）能提出至少一个合理的延伸性问题。形成知识、思维、方法清单：  ★语言综合运用：在真实（课堂真实）的交际情境中，为完成特定任务（采访）而综合运用听、说、读（读任务单）、写（记录）的技能。这是语言学习的最终目的。  ★学习策略：信息沟活动：通过设计信息不对称的任务（彼此不了解对方家庭），创造真实的交际需求，驱动语言运用。任务五：创意展示与准备——设计“我家展示台”教师活动：引导学生将采访所得（或结合自身家庭）转化为成果。提供多种展示选择：绘制家庭树（FamilyTree）、制作“MyFamily”迷你海报（图文结合）、准备一段30秒的口头介绍。教师展示范例，并强调关键要素：“Remembertointroduceatleast3familymembers.Andtrytouse‘Ihave…’or‘He/Shehas…’.”现在，请大家化身小小设计师，开始创作吧！完成后我们开博览会！学生活动：选择自己喜欢的形式，动手创作家庭介绍作品。过程中可参考教师提供的句型和词汇支持，与小组成员轻声交流想法，互相帮助。即时评价标准：1.作品包含基本的家庭成员信息。2.使用的核心词汇和句型基本正确。3.设计有创意，版面/表达清晰。形成知识、思维、方法清单：  ★语篇输出能力：将零散的口头问答信息，整合成一个小型的、连贯的书面或口头语篇。这是语言能力从句子层面到语篇层面的重要发展。  ▲个性化表达与创造力：鼓励学生在语言框架内进行个性化创作，将语言学习与艺术、个人情感表达相结合，提升学习兴趣和综合素养。第三、当堂巩固训练  本环节以“班级家庭博览会”的形式展开，提供分层展示与反馈平台。1.基础层展示（我是介绍小能手）：邀请几位选择A层任务或完成基础作品的学生，手持作品，使用“Thisismy…Ihave…”等句型进行简单介绍。全班同学依据“声音洪亮、单词正确、句子完整”三条标准给予掌声鼓励。教师点评：“Great!Youtoldusaboutyourlovelyfamilyclearly.”2.综合层展示（最佳家庭树评选）：各小组推荐B层优秀作品（家庭树）上台展示。作者需介绍一位家人的更多信息，如：“Thisismyaunt.Sheisateacher.Ilikeher.”其他小组作为“评审团”，依据“信息准确、表达流利、树状图清晰”进行投票。教师引导学生互评：“Doyouthinkhisfamilytreeisclear?Why?”3.挑战层展示（小小家庭故事王）：邀请完成C层任务的学生分享他们的采访报告或更丰富的家庭故事。教师和全班作为听众，听后可以提问一两个简单问题。教师给予高层次评价：“Wow,younotonlyaskedbutalsolistenedcarefully.Yougotalotofinterestinginformation!”第四、课堂小结  1.知识整合与梳理：教师引导学生一起回顾，在黑板上共同绘制本课思维导图，中心为“MyFamily”，分支包括：Words（词汇分类）、Sentences（核心句型）、Culture（文化小贴士）、Activity（我们做的活动：游戏、采访、制作）。同学们，看，这就是我们今天共同建造的“知识大厦”！  2.方法提炼与元认知：教师提问：“今天，我们用了哪些好办法来复习和介绍家庭？”引导学生总结出：用图表分类单词、通过提问获取信息、动手做项目来展示。并追问：“你觉得哪种方法对你最有用？”鼓励学生反思自己的学习策略。  3.作业布置与延伸：宣布分层作业（详见第六部分），并建立连接：“下节课，我们将带着对家人的爱，走进一个新的模块，学习如何描述他们的外貌和性格。课后大家可以先观察一下，你的家人有什么特点呢？”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读教材Unit4课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.在自己的练习本上画一棵简单的家庭树，并给每个成员标上英文称谓。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：选择一位你的家人（或宠物），为他/她/它制作一张英文“名片卡”。包括：称呼（如MySuperMom）、画像或照片、以及用23句英文写的介绍（如：Shehaslonghair.Shecancookdeliciousfood.Iloveher.）。  探究性/创造性作业（选做）：拍摄一段1分钟以内的英文微视频，标题为“ASpecialDaywithMyFamily”。视频中，你需要用至少3句英文介绍你正在一起活动的家人（如：TodayisSunday.Iamplayingchesswithmygrandpa.Mymomisreadingabook.）。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型“Doyouhaveany…?”：用于询问对方是否有某类（复数）家庭成员。肯定回答：“Yes,Ido.”否定回答：“No,Idon’t.”关键点：any后接可数名词复数。  ★家庭成员核心词汇群：    •父母辈：father(dad),mother(mum),parents(父母)    •同辈：brother,sister,cousin(堂/表兄弟姊妹)    •祖辈：grandfather(grandpa),grandmother(grandma),grandparents(祖父母)    •其他：uncle(叔/伯/舅/姑父/姨父),aunt(姑/姨/婶/伯母/舅妈)  ★词汇集合概念：parents,grandparents是复数概念，指父母双亲、祖父母双亲。使用时注意动词搭配，如：Myparentsarekind.  ▲文化差异提示：英语中的cousin对应中文多个称谓（堂/表兄弟/姐妹），uncle/aunt的指代范围也远宽于中文。交际时若需明确，可补充说明关系，如：“He’smycousinonmymother’sside.”(他是我姨妈的儿子。)  ★介绍家人的扩展句型：    •陈述拥有：Ihaveacousin./Shehastwouncles.    •介绍称呼：Thisismyaunt./That’smygrandpa.  ▲学习策略：主题词汇图：将同一主题（如家庭、食物、动物）的词汇用思维导图或网络图联系起来记忆，效果更佳。  ★易错点提醒：    1.问句中的any不要漏掉，它常用于疑问句和否定句。    2.回答时，do/don’t要与人称（I/you/we/they）匹配。    3.uncle,aunt的发音注意/ʌ/和/ɑːnt/的准确性。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的多维目标基本达成。通过“博览会”任务驱动，绝大多数学生能主动运用核心句型进行采访交流，语言输出的频率和质量高于常规复习课。知识目标在分类、游戏、采访等多轮复现中得以夯实。能力目标在项目制作与展示环节体现明显，学生展现了初步的信息整合与表达能力。情感目标在分享家庭故事和欣赏他人作品的过程中自然渗透，课堂氛围温馨。然而，在学科思维层面，部分学生在根据碎片信息进行推理（任务二）时表现出困难，这提示我在未来设计中需为思维活动搭建更细致的“问题台阶”。元认知目标的引导仍显生硬，部分学生在总结学习方法时只能说“多读多练”，需在后续课程中持续、显性地进行策略指导。  （二）教学环节有效性评估  1.导入与任务链设计：“班级家庭博览会”的情境贯穿始终，赋予了复习活动真实的交际目的，学生参与度高。五个任务从词汇激活到综合输出，环环相扣，梯度合理。特别是“文化差异湖”任务，虽然简短，但通过中英对照图表和讨论，有效引发了学生的认知兴趣，有学生课后追问“那‘表哥’到底怎么说？”，这说明文化意识的种子已经播下。  2.差异化实施：分层任务单和多元作品形式照顾了学生差异。在“采访会”中，我观察到一位性格内向、英语基础较弱的学生在选择A层任务后，也能顺利完成两次采访并认真记录，获得了成功体验。而语言能力强的学生在C层任务中展现了出色的追问和整合能力。但巡视中也发现，个别小组在合作时存在“能者多劳”现象，如何设计更具结构性的小组合作角色，确保每位成员深度参与，是我需要改进的地方。  3.评价与反馈：过程性评价标准在各个环节的嵌入，使我的课堂点评更有依据，也引导学生互评时有话可说。“博览会”展示环节的掌声、投票和针对性点评，形成了