初中英语七年级下册Unit10SectionA听说课问题导学设计

初中英语七年级下册Unit10SectionA听说课问题导学设计一、教学内容分析like...?like...like...?like...展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课选自人教版七年级下册第十单元，核心话题为“食物与点餐”。在知识图谱上，它是继一般现在时、一般过去时后，对“Wouldyoulike...?”等情态动词引导的请求、提议句型的首次系统学习，属于功能意念项目中的“社会交往”范畴，在单元中起到奠定核心语言结构的关键作用。本课的知识与技能聚焦于掌握点餐相关词汇（noodles,beef,mutton,cabbage等）及核心句型“Whatwouldyoulike?”、“I'dlike...”和“Whatsizewouldyoulike?”，认知要求从识别、理解过渡到在模拟情境中初步应用。过程方法上，课标倡导在体验中学习，本课将通过创设“餐厅点餐”的真实任务情境，引导学生通过听说实践、角色扮演、小组合作等方式，在实践中感知和运用语言。在素养价值渗透层面，学习点餐用语不仅是掌握一种交际工具，更是理解中外饮食文化差异（如“size”概念的普遍性）、培养文明得体的交际礼仪、以及在小组活动中锻炼协作与解决问题能力的载体。七年级下学期的学生已积累了一定的基础词汇和简单句型，具备初步的英语学习兴趣和模仿能力。对于“食物”这一贴近生活的主题，他们拥有丰富的生活经验和表达欲望。然而，本课存在的潜在障碍在于：第一，部分新词汇如“mutton”、“cabbage”发音和拼写有一定难度；第二，从“Whatdoyoulike?”到“Whatwouldyoulike?”的转换，涉及从表达喜好向提出具体请求的语用功能迁移，学生可能出现混淆；第三，在真实情境对话中综合运用多轮问答，对部分学生的听力专注力与口语连贯性构成挑战。因此，教学过程中将通过图片环游、分句跟读、听力填空等多感官输入进行前测与铺垫；通过设计从机械操练到意义操练再到交际性应用的阶梯任务，动态评估学生掌握情况；并为不同层次学生提供差异化支持，如为词汇记忆困难者提供图文配对卡，为对话输出困难者提供句型框架或对话模板作为“脚手架”，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标like...?size...?like...?size...?心词汇（noodles,beef,cabbage等），理解并初步运用“Wouldyoulike...?”“Whatsize...?”等句型结构进行简单的询问与应答，构建起“点餐”主题下的基础语义网络。能力目标：在模拟点餐的听力活动中，学生能够捕捉关键信息（如食物名称、份量），完成相应的听力任务；在创设的餐厅情境中，学生能够与同伴合作，运用所学语言进行基本的、连贯的点餐对话，发展初步的英语交际策略和口语表达能力。好，让我们先来听一段对话，听听他们到底点了什么。want...like...want...like...英语在实际生活中的交际功能，增强学习兴趣和自信；在小组角色扮演中，学会礼貌询问与回应，初步培养文明用餐的意识和基本的跨文化交际意识。记住，在西方餐厅，直接说“Iwant...”有时不如“I'dlike...”来得礼貌哦。科学（学科）思维目标：引导学生从零散的单词和句型中，归纳出“点餐对话”的基本结构和常用表达模式（如：问候询问需求确认感谢），培养信息归纳与语篇建构的思维习惯。大家看看，一个完整的点餐流程，通常先说什么，再问什么？评价与元认知目标：通过使用“对话评价量规”进行同伴互评，学生能够有意识地关注自己及同伴在语音语调、句型使用、交际流利度等方面的表现；课后引导学生反思本课使用的记忆单词或练习对话的策略，初步形成规划与监控自己英语学习过程的意识。三、教学重点与难点like...like...为掌握并运用“Whatwouldyoulike?”和“I'dlike...”的核心句型进行点餐交际。该重点的确立基于两点：其一，从课程标准看，“社会交往”是语言功能的核心领域，此句型是表达“意愿与需求”最典型、最地道的结构之一，是构建相关话题语言能力的“大概念”。其二，从学业评价导向看，此类功能性对话是听力理解的高频考点，也是口语交际和书面表达（如补全对话）的基础，掌握与否直接影响学生综合语言运用能力的形成。教学难点：本课的教学难点在于引导学生在相对真实的交际情境中，灵活、综合地运用所学词汇与句型完成一段完整、得体的点餐对话。难点成因在于：首先，这要求学生将分立的知识点（单词、单句）整合为有意义的语篇，存在认知跨度；其次，对话需考虑语言使用的得体性（如礼貌用语）和交互性（听懂并回应对方），对学生的即时思维和语言组织能力要求较高；最后，部分学生可能存在畏难或羞于开口的心理障碍。突破方向在于搭建充足的“脚手架”，通过分层任务和小组合作降低焦虑，并强化情境的真实性与趣味性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件（内含食物图片、动画视频、音频材料）；点餐情境背景图（中餐馆/西餐厅）；单词卡片与句型条。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（TaskSheet），包含听力任务、对话框架填空、角色扮演卡片；设计课堂巩固练习卷及分层作业清单。2.学生准备复习已学过的食物类单词；预习本课新单词，尝试跟读；思想上准备好积极参与小组活动。3.环境布置将桌椅调整为便于四人小组讨论的布局；预留讲台前区域作为“角色扮演”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师在屏幕展示一张琳琅满目的美食节海报，并播放一段简短、热闹的街头小吃视频。“同学们，如果周末我们去美食节，你最想品尝什么？用英语怎么说？”通过贴近学生生活的情境，快速激活其关于食物的已有词汇（如apple,hamburger）。然后，画面切换至一家面馆的招牌。“看，这家‘老北京面馆’上了英文菜单，我们一起去看看有什么好吃的，顺便学学怎么用英文点餐吧！”1.1核心问题提出与路径明晰：“那么，用英文点餐到底该怎么说呢？别人问你‘想要什么’，你怎么回答？想要大碗还是小碗，又该怎么问？”（板书核心问题：HowtoorderfoodinEnglish?）。向学生简要说明本节课的探索路线：“首先，我们将通过‘看图识菜’和听力挑战，学习新单词和关键句型；然后，我们会化身‘美食侦探’，分析真实点餐对话的秘诀；最后，我们要小组合作，在‘班级美食街’开张时，亲自扮演顾客和服务员，来一场实战演练。准备好开启我们的‘点餐达人’之旅了吗？”第二、新授环节任务一：词汇图鉴——识记与认读核心食物词汇教师活动：利用课件分组呈现新词汇图片（面食类、肉类、蔬菜类），采用“音、形、义”结合的方式教学。首先，清晰示范每个单词的发音，引导学生注意“mutton”中“u”的发音和“cabbage”的拼写。接着，开展“快闪猜词”游戏：快速闪现图片，学生抢答英文。然后，进行“听音贴图”活动：教师念单词，邀请学生将单词卡片贴到黑板上对应的图片旁。对于易混词（如beef/meat），进行简要辨析。“大家注意了，beef特指牛肉，而meat是肉类的总称。”学生活动：认真观察图片，仔细模仿跟读单词发音。积极参与游戏，快速反应说出或指出对应单词。完成“听音贴图”任务，在动手操作中巩固单词的音形联系。跟读的时候，要注意模仿老师的口型哦。即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰、正确地跟读和独立读出目标词汇，特别是难点词汇。2.反应与关联速度：在游戏中能否迅速将图片或声音与正确英文单词建立联系。3.学习参与度：是否积极投入跟读、游戏和互动环节。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：noodles,beef,mutton,chicken,cabbage,potatoes,tomatoes。▲方法提示：记忆实物类单词，将“图片”与“单词发音”直接关联，是比单纯记忆字母拼写更高效的方法。★易错点关注：“cabbage”和“potato/tomato”的复数形式变化规则需重点提醒。任务二：听力破译——捕捉点餐对话中的关键信息like...like...音前，先引导学生预览图片和题目，明确听力任务：“我们需要找出每个人点了什么面。”播放第一遍录音，让学生整体感知。播放第二遍前，提出更精细的要求：“这次请特别注意面条里的配菜，比如牛肉还是羊肉。”播放后，核对答案。随后，出示听力文本，将核心句型“Whatwouldyoulike?”“I'dlike...”用彩色高亮标出，并带读。“来，我们跟着录音，把这几句关键的话读得原汁原味。”学生活动：根据教师指令，先观察图片，预测听力内容。第一遍听，完成匹配主干信息。第二遍听，捕捉并记录细节差异。对照文本，跟读高亮句型，模仿语音语调。听的时候，手里拿着笔，随时准备记下关键信息。即时评价标准：1.任务完成度：能否独立或在小组成员提示下完成听力信息的匹配。2.听力策略运用：是否表现出预览题目、预测内容、抓关键词等听力习惯。3.模仿跟读质量：跟读时语音语调是否努力模仿原声，态度认真。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：Whatwouldyoulike?I'dlikesomebeefnoodles.★听力策略：听前预测、听中抓取关键信息（人物+食物）是提高听力理解准确率的重要方法。▲语用感知：“wouldlike”比“want”在点餐时更为常见和礼貌。任务三：句型解码——探究与操练核心问答结构some...some...分析，通过替换练习进行机械操练。教师指图提问：“Whatwouldyoulike?”，引导学生用“I'dlikesome...”回答，并替换不同食物单词。然后，引入“size”概念，教学“Whatsizewouldyoulike?”及回答“I'dlikealarge/medium/smallbowl.”。组织“连锁问答”游戏：S1问S2，S2回答后转向S3提问，依次进行。“这次我们不仅要说出食物，还要说明份量哦！”like...like...“Whatwouldyoulike?”是特殊疑问句，“I'dlike...”是表达意愿的固定搭配。积极参与替换练习和连锁游戏，在快速问答中熟悉句型。注意，在回答时，要把“some”或者“alargebowl”这样的信息说完整。......：1.句型掌握准确性：在操练中能否正确使用“Whatwouldyoulike?”提问，并用完整句型“I'dlike(some/a)...”回答。2.流利度与反应：在游戏环节能否较为流利地进行问答，不出现长时间停顿。3.协作与倾听：在小组或连锁活动中，能否认真倾听同伴的提问并做出正确回应。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：疑问句：Whatwouldyoulike?/Whatsizewouldyoulike?答句：I'dlike+食物名词/份量。★语法要点：“wouldlike”后接名词或“todo”，本课接名词，表示“想要某物”。▲交际扩展：接受或拒绝对方提议可用“Yes,please.”或“No,thanks.”任务四：对话重构——从听到说的创造性模仿教师活动：提供一段有缺失的、更丰富的点餐对话文本（包含问候、点主食、选份量、点饮料、感谢等环节）。引导学生以小组为单位，利用本课所学词汇和句型，合作填充空白处，重构一个完整对话。教师巡视，提供个性化指导，对薄弱组可提供可选词库或句型框架作为支撑。“看看哪个小组能编出最合理、最有礼貌的点餐对话？”学生活动：小组内讨论，回忆并运用所学句型和词汇，共同完成对话填空任务。组员间可分配角色预读。这是一个团队任务，大家要一起商量，确保对话通顺、礼貌。即时评价标准：1.语言运用的正确性：填充内容是否符合本课所学句型和词汇的正确用法。2.对话的连贯性与逻辑性：补充的对话是否上下文连贯，符合点餐的基本逻辑顺序。3.小组合作有效性：组内是否分工明确，每位成员都参与了讨论和贡献。形成知识、思维、方法清单：★对话基本框架：Greeting→Askingneeds(food&size)→Confirming→Thanks.★语篇意识：真实的对话不是单个句子，而是围绕一个目标（如点餐）展开的、有逻辑的多轮交谈。▲文化渗透：完整的点餐对话通常以“Thanks.”或“Thankyou.”结束，体现礼貌。任务五：情景演练——综合语言交际应用教师活动：创设“班级美食街”情境，设置不同摊位（如“NoodleHouse”,“DrinkStation”）。分发角色卡（顾客、服务员），并提供不同层次的支持：基础层（提供完整对话模板）、提高层（提供对话要点提示）、挑战层（仅提供情境，自由发挥）。给予小组5分钟准备时间，然后邀请23组上台展示。其他同学作为“大众评审”，依据评价量规（语音、句型、流利度、礼貌）进行点评。“台上的同学是演员，台下的同学就是评委，我们要学会欣赏和提出建议。”学生活动：小组根据角色卡和支持材料，分配角色，编排并练习点餐对话。展示组上台表演，尽力做到表情自然、对话流畅。观众组认真观看，并依据标准思考如何评价。别紧张，就把这里当成一个小舞台，大胆说出来。即时评价标准：1.交际任务的完成度：表演是否完整呈现了点餐过程，达成了交际目的。2.语言的综合运用与创新：能否在既定框架内正确、灵活地运用所学，甚至加入已学旧知。3.表演的自信与协作：展示时是否声音洪亮、表情自然，组员间配合是否默契。4.评价的客观性与建设性：作为观众，能否依据标准提出具体、积极的评价或建议。形成知识、思维、方法清单：★综合应用输出：在近似真实的情境中整合运用词汇、句型完成交际任务，是语言学习的最终目标。★学习策略：角色扮演是练习口语、克服怯场心理的有效方式。▲元认知激发：通过评价他人，反思自身不足，明确改进方向。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子配对”和“看图补全对话”练习。前者将问句与答句连线，巩固核心句型对应关系；后者根据图片提示，补全简短的23轮点餐对话。完成后同桌互批，教师用投影展示典型答案进行集体核对。“同桌之间交换，用红笔批改，对的打勾，错的圈出来，互相讲解一下。”2.综合层（大多数学生尝试）：提供两个新情境（“在快餐店点汉堡套餐”、“在咖啡厅点饮料和蛋糕”），要求学生根据情境，参考本课句型，编写一个45句的微型对话。此任务鼓励学生在迁移情境中重组语言。教师选取12份有代表性的作品进行展示和点评。“看看这位同学在咖啡厅的情境里，用我们学的句型了吗？用得地不地道？”3.挑战层（学有余力者选做）：思考题：“如果你是一位餐厅服务员，顾客点了一份牛肉面但厨房已经卖完了，你该如何用英语礼貌地告知并推荐其他食物？”引导学生思考超出课本的实际交际策略，并与中文处理方式进行对比。此问题不要求完整写出，仅作课堂简要讨论。“这种情况在实际中很常见，用英语怎么处理更能让顾客满意呢？大家可以简单想想。”第四、课堂小结1.知识整合：教师引导学生共同回顾，利用板书或课件生成简易思维导图。中心为“OrderingFood”，分支包括：KeyWords(Food,Size),KeySentences(Asking&Answering),DialogueSteps。“今天我们围绕着‘点餐’学到了哪些‘砖瓦’（词汇），又建起了什么样的‘房子’（对话结构）？”2.方法提炼：提问学生：“今天我们通过哪些步骤学会了点餐？”引导学生回顾“看图学词听对话抓信息练句型编对话演出来”的学习路径，强调“在情境中学、在用中学”的方法。3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并预告下节课内容：“今天我们学会了点主食，下节课我们将学习点饮料和讨论价格，并尝试为自己设计一份营养午餐菜单。课后大家可以提前观察一下饮料的英文说法。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.朗读并背诵本课核心单词（10个）和两个重点句型。2.抄写1b部分的听力对话一遍，并用自己的话（可替换食物）仿写一个4句以上的点餐对话。拓展性作业（建议完成）：制作一份个性化的“我的美食店”英文海报。绘制或贴图展示你店里卖的34种食物，并用英文标出名称和价格（可查阅词典，如：BeefNoodles—￥15）。探究性/创造性作业（选做）：拍摄一段不超过1分钟的微视频，内容为用英文向家人介绍一种你最喜欢的中国面条（或饺子、包子等），并尝试说明里面有什么食材。可借助词典，鼓励创意。七、本节知识清单及拓展★1.核心食物词汇：noodles（面条），beef（牛肉），mutton（羊肉），cabbage（卷心菜），potato（土豆），tomato（西红柿）。教学提示：注意区分可数名词（potato,tomato）加es变复数，和不可数名词（beef,mutton）的用法。★2.核心功能句型—询问需求：“Whatwouldyoulike?”（您想要点什么？）这是点餐时最常用、最地道的开场问句。其完整回答结构为：“I'dlike+某物.”其中I'dlike是Iwouldlike的缩写，语气比Iwant更委婉礼貌。★3.核心功能句型—询问份量：“Whatsizewouldyoulike?”（您想要多大份的？）常见回答：“Alarge/medium/smallbowl/plate,please.”在西方餐饮文化中，询问份量（size）非常普遍。like...like...一个完整的简单点餐对话通常遵循“问候（Hi/Hello）→询问需求（Whatwouldyoulike?）→回答并说明份量（I'dlike...,alargebowl）→确认或结束（OK./Thanks.）”的流程。建立语篇思维比背单个句子更重要。▲5.文化点滴：在中餐馆，面条的“份量”可能直接说“大碗/小碗”（bigbowl/smallbowl）。但在许多西式快餐或咖啡馆，size常用large,medium,small表示。了解这种差异有助于更得体的交际。like...?like...?dlike...?like...?”与“Doyoulike...?”前者用于询问对方“此刻想要什么”或提出建议，后者询问“一贯的喜好”。例如点餐时问“Wouldyoulikesometea?”（想来点茶吗？）；聊天时问“Doyouliketea?”（你喜欢喝茶吗？）。八、教学反思（一）教学目标达成度分析like...练习的完成情况和情景演练环节的表现来看，大部分学生能够准确认读核心词汇，并运用“Whatwouldyoulike?”和“I'dlike...”句型进行简单问答，知识目标基本达成。在听力任务和角色扮演中，约八成学生能完成信息捕捉和基本对话，能力目标中的听力与初步口语表达得到锻炼，但交际的流利度和灵活性仍有较大提升空间。学生们在小组活动中表现积极，对“美食街”情境兴趣浓厚，并在互评时能使用“有礼貌”等评价语，情感态度目标的渗透初见成效。然而，思维目标中引导学生自主归纳对话结构的部分，由于时间关系，更多由教师引领完成，学生自主建构的深度不足。元认知目标方面，通过使用评价量规进行互评，学生开始有意识关注评价维度，但如何引导他们将评价标准内化为自我改进的方向，还需后续持续强化。（二）教学环节有效性评估导入环节的“美食节”情境能快速引发共鸣，效果良好。新授环节的五个任务构成了递进的“脚手架”。任务一（词汇）的“快闪猜词”游戏节奏感强，但个别学生因反应慢而产生挫败感，下次可考虑“小组集体应答”形式。任务二（听力）设计合理，两次听的任务分层清晰。任务三（句型操练）的“连锁问答”保证了高频练习，但个别学生在压力下出现错误后未能及时纠正，需思考更有效的即时纠错策略。任务四（对话重构）是承上启下的关键，有效促进了知识向语篇的转化，小组合作解决了部分学生的个体困难。任务五（情景演练）是高潮，也是素养的综合体现。挑战层的情境设计激发了高水平学生的思维，但准备时间稍显仓促，部分小组的表演略显生硬。我是否应该提供更具体的“台词准备纸”，还是应该坚持让他们更多自由发挥？这需要在支撑与开放之间找到更佳的平衡点。（三）学生表现与差异化教学实施课堂观察显示，约70%的学生（中间层）能紧跟各环节，在小组合作中表现活跃。约20%的学优生不仅在基础任务中完成迅速，在挑战性任务中展现了良好的迁移和创新思维，如自行加入了“Howmuchisit?”的句子。约10%的学困生（主要是词汇记忆慢、开口信心不足者）在个人操练环节明显吃力，但在小组任务中，由于有同伴支持和结构化的任务单（如填空式对话框架），他们也能参与其中并有所产出。差异化策略（如分层任务单、角色卡难度分级）发挥了