小学英语三年级上册 Unit 4 Friends Lesson 2 教学设计

小学英语三年级上册Unit4FriendsLesson2教学设计一、教学内容分析...课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段（34年级）“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课是Unit4关于“朋友”描述的核心深化环节，学生在第一课时初步感知“Who‘she/she?”询问的基础上，本课将重点学习运用“He’s/She‘s(tall/friendly)...”等句型结合形容词，对朋友的外貌特征与性格特点进行初步描述，实现了从识别到简单描述的认知进阶，为后续学习更复杂的比较和描述性语言奠定基础。过程方法上，本课蕴含“在语境中感知语言在活动中内化语言在情境中运用语言”的英语学习路径，通过创设真实、有意义的交友情境，引导学生在听、说、玩、演等探究性活动中，发展初步的英语交际策略和合作学习能力。素养价值渗透方面，教学内容天然承载着“学会欣赏他人、珍视友谊”的育人内涵。在语言学习过程中，通过描述、评价朋友，引导学生关注他人的积极品质，培养友爱、包容的社交态度，实现语言学习与品德养成的协同发展。  从学情诊断来看，三年级学生处于英语学习起始阶段的后半程，对英语怀有浓厚兴趣，乐于模仿和表现，但注意力持久性有限，且个体在语言模仿力、词汇储备及表达勇气上存在差异。学生的已有基础是已掌握“boy,girl,friend”及少量颜色、大小类形容词，生活经验中对朋友的描述需求强烈。可能的认知障碍在于：1.多个新形容词（如friendly,cute）的准确音义匹配与记忆；2.在真实情境中综合调用已知句型和词汇进行流畅描述的信心不足。基于此，教学调适策略为：设计多模态、多感官参与的游戏与活动，如TPR（全身反应法）辅助词汇理解，提供从词到句、从句到话的“脚手架”式语言支撑。过程性评估将贯穿始终，通过观察学生在小组活动中的参与度、倾听模仿录音的专注度，以及完成分层任务的表现，动态判断学习难点，即时给予个别化指导或同伴互助支持。二、教学目标  知识目标：学生能在“介绍我的朋友”主题语境中，听懂、会说、认读描述外貌与性格的形容词，如tall,short,friendly,cute等，并能在图片、动作或情境的提示下，理解并初步运用核心句型“He’s/She‘s(tall).”对特定对象进行简单描述，构建起“人物特征”之间的语言表达图式。  能力目标：学生能够通过聆听对话，获取关于人物特征的关键信息；能够在教师创设的模拟交友情境中，运用所学句型和词汇，与同伴进行简单的信息交换与介绍，发展初步的英语听说交际能力和信息转换能力。例如：“能够根据听到的描述找出对应的人物图片”、“能够向同桌介绍自己画中的朋友”。  情感态度与价值观目标：通过描述和介绍朋友的活动，学生能体会到用英语表达情感的乐趣，增强交友的自信心。在小组合作与互动评价中，学会发现并欣赏同伴的优点，培养友好、真诚的交往态度，深化对友谊内涵的理解。  学科思维目标：发展学生的观察与归纳思维。引导学生在观察不同人物图片、聆听不同描述时，归纳出使用“He’s”或“She‘s”指代人物的规律；在丰富的例词中，初步感知英语形容词用于描述人物特征的用法，培养在具体语境中提取关键信息并进行匹配的逻辑思维。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简易“描述星级评价卡”（如：声音响亮★、用词准确★、句子完整★），对同伴的口头介绍进行简单评价。在课堂小结环节，通过“我今天学会了用……来形容朋友”的句式进行自我复盘，初步培养反思学习收获的习惯。三、教学重点与难点s...重点：在情境中理解并运用核心句型“He‘s/She’s...”结合形容词对朋友进行描述。确立依据在于，该句型是《课程标准》一级语言能力要求中“能就熟悉的话题进行简短交流”的具体体现，也是本单元语言知识网络的核心节点，直接关系到学生能否完成“介绍朋友”这一核心交际任务，并为后续学习parativeDegree（比较级）等语法项目提供句法基础。  教学难点：1.形容词的准确发音与意义理解，特别是“friendly”一词的发音及抽象含义。2.在实际情境中，综合、灵活地运用所学词汇与句型进行连贯、自信的口头表达。预设依据源于学情分析：三年级学生对抽象词汇的理解需借助具体形象；同时，从机械模仿到自主输出存在心理和语言双重障碍，常见错误包括混淆“he/she”或形容词使用不当。突破方向在于创设支持性语言环境，提供大量可替换的视觉与语言素材，降低即时表达焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含本课主角（Mocky,Ann,Ken等）的卡通形象、动态词汇卡、核心句型结构图、音频与动画视频。准备人物特征单词卡（tall,short,friendly,cute等）及对应简笔画图卡。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括“听音连线”基础任务和“画友述友”综合任务。1.3评价工具：准备小组合作积分贴纸、个人“描述星级评价卡”。2.学生准备2.1预习任务：观察自己的一位好朋友，想一想他/她的一个特点。2.2物品携带：彩笔。3.环境布置3.1座位安排：常规座位，但确保小组活动时（4人一组）便于转身交流。s...板书记划：左侧预留核心句型区（He‘s/She’s...），中部为词汇图片区，右侧为学生作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段欢快的歌曲《Hello,Friends!》，并热情地与学生们打招呼：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?Look,ourfriendsMockyandAnnareing!”（课件呈现Mocky和Ann的卡通形象）。教师转向学生：“大家都有好朋友吧？你的好朋友是谁呢？Canyousay‘He’smyfriend.‘or’She‘smyfriend.’？”（引导学生用上节课所学句子介绍自己的同桌或朋友）。一位学生介绍后，教师自然追问：“Oh,he‘syourfriend.Butcanyoutellusmoreabouthim?What’shelike?”（他怎么样呢？）。此时，大部分学生可能无法用英语回答，认知冲突与表达欲被激发。2.提出核心问题与路径明晰：教师揭示主题：“Today,wearegoingtolearnhowtodescribeourfriendsinEnglish.We‘lllistentohowAnndescribesherfriend,learnsomemagicwordsaboutpeople,andfinally,youcanintroduceyourfriendtous!Let’sseewhocangivethebestintroduction!”简要勾勒出“听描述学词汇练句子做介绍”的学习路线图，让学生对整节课充满期待。第二、新授环节任务一：听音理解，初探描述教师活动：首先，呈现课本主情境图，提出问题：“Annistalkingaboutherfriend.Whoisshetalkingabout?Isitaboyoragirl?Let‘slistenandfindout.”播放第一遍录音，引导学生抓取核心信息（Ken,boy）。接着，提出细节问题：“WhatdoesAnnsayaboutKen?Ishetall?Ishefriendly?”播放第二遍录音，并在听到关键词时暂停，配合手势（如比划“tall”）或表情（展现“friendly”的微笑）帮助学生理解。之后，引导学生看课本对话图文，再次跟读。学生活动：学生安静聆听第一遍录音，尝试回答“Who”的问题。第二遍听时，根据教师问题，关注描述性词语，并尝试模仿教师的动作或表情。最后，指着课本图文，轻声跟读对话。即时评价标准：1.听录音时是否保持安静、专注。2.能否正确回答“Whoisthefriend?”这一基本信息问题。3.跟读时，口型是否明显，有无跟读意识。形成知识、思维、方法清单：1.★核心听力策略：听对话时，先抓住主要人物（Who），再关注具体描述（What）。（教学提示：像破案一样，先找主角，再找线索！）2.★关键信息：本段对话中，Ann在描述她的朋友Ken。这是一个关于男孩的描述。s...步感知句型：听到了“He‘stall.He’sfriendly.”这样的句子结构。哦，原来用“He‘s/She’s...”后面加上一个词，就能说出一个人的特点。任务二：词汇解构，音形义结合教师活动：将tall,short,friendly,cute四个词及图卡从对话中提取出来。采用多种方式呈现：1.TPR法：教“tall/short”时，请一名高个和一名矮个学生上台，教师指着他们说：“Look!He‘stall.She’sshort.”全体学生起立做动作。2.表情演绎法：教“friendly”时，教师露出灿烂笑容并挥手，说：“I‘mfriendly.Hello!”再请几名学生做出友好表情。3.实物联想法：教“cute”时，展示一只可爱玩具熊或动物图片，说：“It’scute.”然后指向班上某个做出可爱表情的同学（征得同意）：“He‘scute,too.”每个词都结合清晰的口型示范和升降调带读。学生活动：学生通过观察、模仿动作和表情，将单词的发音与具体形象、含义建立联系。积极参与集体跟读、分组读、个人读等操练活动。即时评价标准：1.能否根据教师的动作或图片迅速说出对应单词。2.模仿发音时，口型与语调是否努力向教师靠拢。3.参与活动的积极性与自信心。形成知识、思维、方法清单：1.★词汇学习多元路径：学单词可以看图片、做动作、想实物，让单词“活”起来。（教学提示：tall和short是一对反义词，放在一起对比学，记得牢！）2.▲发音难点聚焦：“friendly”发音较长，可以拆成“friend”+“ly”来读。注意表情要友好，这个词就代表友好！3.文化/情感提示：用“cute”形容人通常带有亲切、喜爱的感情色彩，多用于小孩或令人感到可爱的人，使用时要懂得尊重对方。任务三：句型聚焦，框架搭建s...?s...?板核心句型区贴上“He‘s”和“She’s”卡片，下方留空。提问：“Nowwehavethesewords(指向词汇卡).Howcanweusethemtodescribepeople?”引导学生将“tall”的图卡放在“He‘s”后面，组成“He’stall.”的完整句子，并带领朗读。同样方法演示“She‘sshort.”。然后，教师用学生熟悉的明星或卡通人物图片（如男孩/女孩形象清晰），提问：“Whowantstotry?He’s...?/She‘s...?”邀请学生上台选择人物图片和形容词卡，在黑板上组合新句子，并带领全班朗读。学生活动：观察教师如何组句，理解“He‘s/She’s”后接形容词的句型结构。积极举手参与黑板上的“组句游戏”，在教师帮助下尝试组合并朗读新句子。即时评价标准：1.能否在教师引导下，正确选择“He‘s”或“She’s”匹配人物性别。2.组合句子时，能否将形容词卡放在正确位置。3.朗读句子时是否声音洪亮、结构完整。形成知识、思维、方法清单：is.../Sheis...：“Heis.../Sheis...”+形容词。is可以缩写成’s。（教学提示：这是个万能小公式！说男孩用He‘s，说女孩用She’s，后面加上特点的词就行了。）2.▲易错点预警：he和she容易混淆。记住：he（他）旁边有个“e”，像男孩的耳朵；she（她）中间有个“s”，像女孩的长发。可以这样联想记忆。3.思维训练点：在组句过程中，需要完成“观察人物性别>选择正确代词>匹配恰当形容词”的逻辑链条，这是初步的编程思维呢！任务四：情境操练，内化语言教师活动：创设“猜猜我的朋友”游戏情境。教师描述：“Ihaveafriendinourclass.She‘stall.She’sfriendly.Whoisshe?”引导学生根据描述猜测。然后，组织小组活动：每组发一套人物特征卡片（班级同学或老师照片的卡通版+形容词卡）。组长抽取一张人物卡，用“He‘s/She’s...”描述，组员猜。教师巡视，重点关注学生是否用对代词，并及时提供语言支持，如提示“friendly”的发音。学生活动：积极参与全班猜谜游戏。在小组内，轮流担任描述者和猜测者，在相对安全的同伴环境中反复操练核心句型。遇到不会说的词，可以指认单词卡或向老师、组员求助。即时评价标准：1.小组活动时，能否轮流参与，遵守规则。2.描述时是否努力使用完整句子。3.猜谜时是否认真倾听同伴的描述。形成知识、思维、方法清单：1.★语言交际功能：所学句型可以用于玩“猜人”游戏，这就是语言的趣味和用处。（教学提示：描述时要给出两个线索，别让大家一下就猜出来哦！）2.▲协作学习策略：在小组里，可以互相学习、互相纠正。听到同伴说得好，可以竖起大拇指说“Goodjob!”3.方法迁移：这个“听描述猜人物”的方法，课后也可以和同学一起玩，随时随地练英语。任务五：综合应用，个性表达教师活动：引导学生回到导入环节的问题：“Now,canyoudescribeyourfriend?”发放分层任务单。基础层：提供一位卡通朋友画像和几个形容词选项，学生选择并补全句子“He‘s/She’s______.”。综合层：提供画纸，学生画出自己的朋友，并至少写出两个句子描述。教师提供“句子银行”（He‘s/She’stall/short/friendly/cute/nice...）作为支持。教师巡视，对进行综合层任务的学生给予个别指导，鼓励其尝试更多形容词。学生活动：根据自身情况选择任务层次，独立完成。完成综合层任务的学生，积极构思画面，并尝试从“句子银行”中挑选或组合词汇进行书写。完成后，部分学生被邀请上台展示。即时评价标准：1.能否根据自身水平选择合适的任务并认真完成。2.书面描述中，代词使用是否正确，形容词拼写（或抄写）是否准确。3.上台展示时，能否清晰读出自己的句子，态度是否大方。形成知识、思维、方法清单：1.★综合语言输出：将听、说、读的技能落实到“写”（或认读）和“展示”上，完成学习的闭环。2.▲分层学习理念：每个人学习步伐不同，可以选择适合自己的任务。重要的是敢于尝试和表达。3.情感价值升华：在画和描述朋友的过程中，倾注了对朋友的观察和感情。看，我们用英语表达了对朋友的喜爱！第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：“快速反应”游戏。教师快速闪现班级同学的照片或特征明显的卡通人物图片，学生集体说出句子，如“She‘scute!”或“He’stall!”旨在巩固代词与形容词的快速匹配。综合层（大多数学生完成）：“最佳搭配”练习。任务单上左侧有若干人物简笔画（标明男孩/女孩），右侧有多个形容词气泡。学生用线将人物与合适的形容词连接起来，并尝试对其中12个人物说出完整句子。例如，将一个男孩图片与“friendly”相连，并说“He‘sfriendly.”挑战层（学有余力学生选做）：“朋友推荐信”。创设情境：学校“友谊之星”评选，请你用12句话推荐你的朋友。提供开头：“Thisismyfriend.He‘s/She’s...”鼓励学生使用本课所学，并可加入一个已学过的词（如good,nice）。  反馈机制：基础层游戏采用集体反馈，教师通过观察和倾听判断掌握情况。综合层练习通过同桌互查，重点检查连线逻辑与代词使用。挑战层作品进行实物投影展示，由教师和全班同学依据“描述星级评价卡”进行口头点评，重点表扬用词准确、句子完整或有创意组合的学生。教师收集典型错误（如性别代词混淆），进行集中、快速的正面纠正示范。第四、课堂小结  知识整合：教师指向板书：“Let‘sreviewwhatwe’velearnedtoday.”邀请几位学生充当“小老师”，带领大家读黑板上的核心句型和单词。然后，教师用简笔画或贴图，在黑板上形成一个简单的思维导图：中心是“MyFriend”，分出两个主枝“Boy(He‘s)”和“Girl(She‘s)”，让学生将所学形容词贴到相应分枝下，并一起说出完整句子。方法提炼：教师引导：“今天我们是怎么学会描述朋友的？我们先听了Ann的介绍（听），然后学了新单词（学），再练习说句子（说），最后还画和写了（用）。学英语就是要多听、多说、多用。”作业布置与延伸：公布分层作业：1.必做：听读课本对话至少3遍，并模仿录音语音语调。2.选做A：用今天学的句子，向家人用英语介绍你的一位朋友。3.选做B：观察你喜欢的动画人物，用“He‘s/She’s...”句型写下他/她的两个特点。最后，提出延伸思考：“除了tall,short,friendly,cute，还能用哪些词形容朋友呢？我们下节课继续探索。”六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听课本配套录音，模仿跟读Lesson2的对话至少3遍，注意“friendly”的发音和句子的语调。2.指读认词：指着课本上的词汇图，能正确说出tall,short,friendly,cute四个单词。拓展性作业（二选一）：1.“声音日记”：用父母的手机录制一段小音频，用英语说：“Hello!Thisismyfriend...He‘s/She’s...and...”(至少描述两个特点)。下次课可自愿分享。2.“朋友卡片”制作：在一张卡片上画上你的朋友，旁边用“He‘s/She’s...”的句式写上12句话介绍他/她。可以装饰得漂亮一些。探究性/创造性作业（学有余力选做）：“谁是班级之最”小调查：尝试用英语问至少3位同学：“Whoisthetallestboy/girlinourclass?”或“Whoisveryfriendly?”把他们的回答（人名）记下来，可以中英结合。思考并尝试：如何用英语说出你的调查结果？例如：“...isthetallest.”七、本节知识清单及拓展1.★核心句型：He‘s/She‘s+形容词。这是描述他人外貌或性格特征的基本句型结构。‘s是is的缩写。使用时首要关键是辨明所描述对象的性别：男性用He’s，女性用She‘s。（课堂速记口诀：男他he，女她she，is缩写变成’s，后面紧接形容词。）2.★重点词汇形容词：1.tall(高的)：常用来形容人或物垂直方向的高度。反义词是short。2.short(矮的；短的)：既可形容人个子矮，也可形容物体长度短。在本课语境中指身高。3.friendly(友好的)：描述一个人亲切、和善、容易相处的品质。发音是/ˈfrendli/，注意由friend衍生而来。4.cute(可爱的)：多用来形容惹人喜爱的人或物，带有强烈的情感色彩。3.▲语法聚焦：形容词的用法。英语中，形容词通常放在be动词（如is,am,are）或一些特定动词后面，用来描述主语的状态或特征。本课的“He‘s/She’s”后面直接跟形容词，就是最典型的用法之一。形容词本身没有单复数变化。4.★听力策略：听人物描述类对话时，要有目的地听。第一遍，关注“主角是谁”（Who）；第二遍，捕捉“主角怎么样”（What...like）。就像先锁定目标，再收集线索。5.▲易错点警示：he与she的混淆。这是初学阶段最常见错误。可以通过形象记忆法区分：he（他），单词中有“e”，想象成男孩的耳朵；she（她），单词中有“s”，想象成女孩的长发。多加练习，形成条件反射。6.▲文化拓展：在英语文化中，直接当面对他人进行外貌评价（尤其是身材高矮胖瘦）需格外谨慎，有时可能不礼貌。但描述性格品质如friendly,kind,nice等，则是积极的交流。我们学习描述，首先是用来表达对朋友的欣赏和喜爱。7.★学习策略：TPR（全身反应法）辅助记忆。学习tall/short时站起来比划，学习friendly时露出微笑，将语言与身体动作、表情结合，记忆更深刻、更持久。8.▲表达升级（供学有余力者）：除了用单个形容词，还可以尝试用“and”连接两个特点，使描述更丰富。例如：“He‘stallandfriendly.”“She‘scuteandnice.“八、教学反思（一）目标达成度分析  从当堂巩固训练与课堂展示环节观察，约85%的学生能准确运用“He‘s/She’s...”句型结构进行简单描述，表明知识目标基本达成。能力目标方面，学生在“猜猜我的朋友”小组活动中表现积极，多数能完成听描述猜人的任务，体现了初步的信息获取与交际能力。情感目标在“画友述友”环节有明显体现，学生在描述朋友时面带微笑，展示出积极情感。然而，元认知目标中的自评与互评环节略显仓促，部分学生未能有效使用评价卡，需在后续课程中加强评价习惯的培养。（二）教学环节有效性评估  1.导入环节：歌曲与旧知激活成功吸引了学生注意，核心问题的抛出有效制造了“欲言而不能”的认知冲突，激发了学习动机。那句“Canyoutellusmoreabouthim?”问到了学生的最近发展区。  2.新授环节任务链设计：五个任务遵循了“感知理解操练应用”的语言习得规律，层次较为清晰。任务二（词汇学习）采用多模态方式，有效降低了抽象词汇的理解难度，学生跟读“friendly”时模仿微笑的表情令人印象深刻。任务四（情境操练）的小组活动氛围热烈，但巡视中发现，个别小组在轮流规则上执行不佳，出现了话语权集中在活跃学生手中的情况，虽经干预有所改善，但提示我未来需更细化小组活动规则，或设立“计时员”“汇报员”等角色确保公平参与。  3.巩固与小结环节：分层训练设计照顾了差异性，挑战层的“推荐信”形式激发了部分优生的创作欲。但基础层的集体快速反应游戏，虽然覆盖面广，但对个别反应慢的学生可能造成心理压力，思考是否可以增加“同伴小声提示”的缓冲机制。小结部分的思维导图由学生共同完成，实现了知识的可视化与结构化，效果良好。（三）学生表现深度剖析  本节课中，学生群体呈现出明显的分层表现。A层（基础扎实、积极自信）学生：能迅速掌握新词，在综合应用环节敢于使用“and”连接形容词，并主动挑战选做作业。对他们的关注点应转向语言的丰富性与准确性，如提醒“cute”的使用语境。B层（多数跟随者）学生：能在支架（如图片、句型框）帮助下完成描述任务，但自主生成句子稍慢，需要更多重复和内化的时间。C层（学习困难或内向）学生：主要表现为沉默或仅跟读单词，在小组活动中多为倾听者。对于C层学生，本节课我采