聚焦制度优势践行当家作主-《道德与法治》八年级下册第三单元结构化复习教学设计

聚焦制度优势，践行当家作主——《道德与法治》八年级下册第三单元结构化复习教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治教育”与“国情教育”学习主题要求，定位于初中八年级下学期一轮复习的关键节点。其核心“坐标”在于引导学生从“制度运行”的视角，系统建构对我国政治制度的全景认知，深刻理解“人民当家作主”这一社会主义民主政治的本质与核心。从知识技能图谱看，本单元涵盖根本政治制度（人民代表大会制度）、基本政治制度（中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度）以及国家机构（权力机关、行政机关、司法机关、监察机关）三大知识群。复习需超越碎片化记忆，着力于厘清各制度的内涵、地位、关系及其运行逻辑，构建层次分明、逻辑自洽的知识体系。从过程方法路径看，课标强调“通过案例分析、比较辨析、社会调查等方式，增强制度认同”。这意味着复习课需设计环环相扣的探究任务，引导学生运用归纳与演绎、比较与综合、分析与论证等思维方法，在具体情境中辨析制度差异、探究制度效能。从素养价值渗透看，本课是培育学生“政治认同”与“法治观念”两大核心素养的核心载体。教学需精心设计，将制度知识转化为对国家治理体系优越性的理性认同，将法治原则内化为尊重制度、参与公共生活的自觉行动，实现价值引领的“润物无声”。  基于“以学定教”原则，进行学情研判。八年级学生经过新授课学习，对各项制度有了初步印象，但普遍存在概念混淆（如人大与政协职能）、关系模糊（如党、人大、政府关系）、认知表层化（仅知“是什么”，不明“为什么”“怎么样”）等问题。进入一轮复习，学生心态呈现分化：基础薄弱者存在畏难情绪，需要清晰框架引领；中等生渴望突破瓶颈，实现知识结构化；优等生则追求深度理解和综合应用能力提升。为此，教学将通过“前测问卷”快速诊断共性盲点与个性差异。在课堂中，将嵌入“制度连连看”、“情境辨析角”等形成性评价活动，动态捕捉学生思维过程，及时调整教学节奏与策略。针对不同层次学生，将提供差异化的“学习脚手架”：如为理解困难者提供“制度对比表”模板和关键术语解析；为中等生设计“关系梳理”引导性问题链；为学有余力者提供“基层治理微调研”拓展任务，确保每位学生都能在原有基础上获得实质性发展。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确复述并辨析我国根本政治制度与三项基本政治制度的核心内容、显著特点及相互关系；能够清晰说明国家权力机关、行政机关、司法机关、监察机关的性质、职权及彼此联系，构建起以“人民当家作主”为主线、制度与机构协同作用的立体化知识网络。  2.能力目标：学生能够运用比较、归纳等方法，在给定的社会热点或案例情境中（如“两会”报道、社区议事会实录），准确识别其中蕴含的政治制度元素，分析其运行过程，并有理有据地阐释我国政治制度的优越性，初步具备在复杂信息中提取关键、进行政治现象分析的能力。  3.情感态度与价值观目标：通过对我国政治制度产生历程、实践效能的学习与探讨，学生能够增强对中国特色社会主义政治道路的认同感和自信心；在模拟参与公共事务的活动中，体验公民责任感，初步形成依法、有序参与社会公共生活的积极意愿。  4.学科思维目标：重点发展学生的系统思维与制度思维。引导学生将分散的制度知识点视为有机整体，分析其内在逻辑与互动关系（系统思维）；学会从制度设计的初衷、运行规则和实际效能等维度，理性、客观地认识和评价社会政治现象（制度思维）。  5.评价与元认知目标：学生能够依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的简易量规，对同伴关于制度分析的发言或书面结论进行初步评价；并能在课堂小结环节，反思自己构建知识体系的方法（如是用时间轴、概念图还是表格），评估其有效性，优化后续复习策略。三、教学重点与难点  教学重点：系统梳理并深刻理解人民代表大会制度作为根本政治制度的核心地位与运行机制，以及其与中国共产党领导、其他基本政治制度、国家机构之间的内在逻辑关系。确立此为重点，源于课标将此内容定位为理解我国政治生活的“大概念”，是形成政治认同的基石。同时，从福建中考的命题趋势看，相关考点高频出现，且多以材料分析、综合探究的形式，考查学生能否在具体情境中统整性地运用这些知识，体现了鲜明的能力立意。  教学难点：在于如何引导学生超越对各项制度的孤立记忆，动态地、关联性地理解“人民如何通过一系列制度安排实现当家作主”。难点成因有二：一是认知跨度大，需要学生将抽象的制度条文与生动的政治实践相结合；二是逻辑关系复杂，涉及多主体、多层级的权责交互。学生常见失分点往往出现在混淆不同机构的职权，或无法清晰阐述“党的领导、人民当家作主、依法治国”三者有机统一在制度运行中的具体体现。突破方向在于创设连贯的、贴近生活的复合情境，搭建思维脚手架，引导学生在分析、解决问题的过程中自主建构关系图谱。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与课件：制作交互式复习课件，内含知识结构图动画、精选时事视频片段（如全国人大会议片段、政协“委员通道”采访、某民族自治地方发展报道、社区民主听证会实录）、在线互动工具（如词云、实时选择题）。    1.2学习资料包：编印分层《学习任务单》（含前测问卷、核心任务指引、分层巩固练习）、主要政治制度对比梳理表（半结构化）。  2.学生准备    复习八年级下册第三单元教材内容；关注近期“两会”相关新闻报道；思考并记录一个自己身边（家庭、学校、社区）通过协商、讨论解决公共问题的实例。  3.环境准备    教室座位调整为便于小组讨论的“岛屿式”；预留前后黑板或大型白板，用于绘制集体生成的知识网络图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：播放一段经过剪辑的短视频，内容依次快速闪现：全国人大代表投票表决、政协委员大会发言、少数民族代表身着民族服装参会、某小区居民就宠物管理公约进行投票。视频定格在最后画面，教师提问：“同学们，这四幅场景看似不同，但它们背后都共同指向我们国家政治生活中的一个核心关键词，是什么呢？”（稍作停顿，等待学生回答）“没错，就是‘人民当家作主’。但大家是否思考过，我们这样一个有着14亿多人口的大国，人民究竟是通过哪些具体的方式和途径来‘当家作主’的呢？”  1.1问题提出与路径明晰：“今天这节课，我们就一起对‘人民当家作主’这个单元进行一次深度的结构化复习。我们的核心任务是：绘制一幅‘中国式人民当家作主’的制度运行地图。”教师展示一个简单的中心主题图（人民当家作主），并说明：“我们将从‘根本保证’、‘根本途径’、‘重要形式’和‘具体执行’四个维度出发，像探险家一样，理清各项政治制度和国家机构如何协同工作，共同保障人民的声音被听见、权利被落实。大家准备好笔和任务单，我们的探索之旅现在开始！”第二、新授环节  任务一：锚定核心——根本政治制度再透视  教师活动：首先，抛出驱动性问题：“如果说‘人民当家作主’是一座大厦，哪项制度是它的‘顶梁柱’？为什么？”引导学生快速共识——人民代表大会制度。接着，不直接讲解，而是展示两组材料：A组为《宪法》关于人大制度的条文摘要；B组为一位全国人大代表一年的履职记录（包括调研、提议案、审议报告、表决等）。教师引导：“请大家结合这两组材料，小组讨论并完成学习任务单上的问题链：1.人大的权力来自哪里？（大家回忆一下，我们常说‘中华人民共和国的一切权力属于…’）2.人大代表是如何产生的？这体现了什么原则？3.材料B中代表的各项履职行为，分别对应人大的哪些职权？（立法权？决定权？任免权？监督权？）”在学生讨论中，教师巡视，针对共性疑惑点进行点拨，例如区分“最高国家权力机关”与“地方各级权力机关”的层级关系。  学生活动：阅读材料，开展小组讨论。依据问题链，从材料中提取关键信息，联系教材知识，尝试用自己的语言解释人大制度的本质（人民通过人大代表行使国家权力）。尝试将人大代表的具体履职行为与人大四项职权进行匹配，并举例说明。小组内派代表准备分享核心观点。  即时评价标准：①能否准确指出国家一切权力属于人民是人大制度的基石。②在匹配职权时，理由阐述是否清晰、有据（如：“审议政府工作报告属于监督权，因为这是在监督政府的工作”）。③小组讨论时，能否倾听他人意见，并基于材料补充或修正观点。  形成知识、思维、方法清单：★人民代表大会制度是我国的根本政治制度，它直接体现了我国的国家性质（人民民主专政的社会主义国家）。▲国家权力机关体系包括全国人民代表大会（最高）和地方各级人民代表大会。★人大的四大职权：立法权、决定权、任免权、监督权，需结合具体情境准确判断。方法提示：理解人大制度，要抓住“权力来源代表产生职权行使”这条逻辑链，这是理解我国一切政治制度设计的起点。  任务二：梳理经纬——基本政治制度辨异同  教师活动：创设一个复合情境：“假设国家要制定一项促进乡村振兴的重要法律。在这个过程中，除了人大，还有哪些政治制度会发挥作用？它们各自扮演什么角色？”组织学生进行“制度角色扮演”小组活动。每组抽取一项基本政治制度（政党制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度），结合教材和教师提供的补充资料包（如政协职能介绍、某自治区发展案例、优秀村规民约范本），准备一份2分钟的“代言”陈述，要求说明：1.这项制度是什么？2.在乡村振兴立法及落实中，它能做什么？（比如：政党制度——民主党派可以调研献策；民族区域自治——自治地方可依法变通执行；基层自治——村民会议可以讨论本村落实方案）。教师扮演“主持人”，串联各小组展示，并引导其他学生充当“评论员”，思考“这三项制度与刚刚复习的根本政治制度是什么关系？”  学生活动：以小组为单位，深入研究分配到的制度，合作准备“代言”陈述。在倾听其他小组展示时，记录要点，思考各项制度的特点与独特作用。尝试回答教师提出的关系问题，初步感知“根本”与“基本”的区别与联系。  即时评价标准：①“代言”陈述是否抓住了该制度最核心的特征和功能（如多党合作中的“长期共存、互相监督、肝胆相照、荣辱与共”方针；民族区域自治中的“自治权”；基层自治中的“自我管理、自我服务、自我教育、自我监督”）。②能否在情境中合理论证该制度的作用。③“评论员”能否提出有见地的关系思考。  形成知识、思维、方法清单：★三项基本政治制度是中国特色社会主义政治制度的重要组成部分，是根本政治制度的延伸和补充。▲中国共产党领导的多党合作和政治协商制度强调“共产党领导、多党派合作，共产党执政、多党派参政”，政协是重要机构，履行政治协商、民主监督、参政议政职能。▲民族区域自治制度是在国家统一领导下，在少数民族聚居地方设立自治机关，行使自治权。▲基层群众自治制度由村（居）民通过村（居）委会等组织直接行使民主权利。思维提示：比较是理解多项制度的利器，可从“实施范围”、“核心主体”、“主要功能”、“与国家整体关系”等维度制作对比表。  任务三：贯通脉络——厘清制度间的逻辑关联  教师活动：这是本环节的升华点。教师呈现一个结构化关系图，但关键连接处留有空白。关系图中心是“人民当家作主”，向外辐射出“根本保证：党的领导”、“根本途径：人民代表大会制度”、“重要形式：三项基本政治制度”、“执行与保障：国家机构”。教师挑战学生：“这张图还缺少‘灵魂’，就是它们之间如何相互连接、协同工作的箭头和说明。请各小组结合之前的所有学习，特别是‘乡村振兴立法’那个情境，尝试用箭头和简短术语（如‘产生’、‘监督’、‘支持’、‘贯彻’）来填充这幅关系图，并准备解释。”教师提供必要的关键词提示卡（如“民主集中制”、“依法执政”等），供学生选用。随后组织小组展示填充结果，并引导全班辩论、优化，最终共同确认一个相对完整、准确的关系模型。  学生活动：小组协作，进行高层次思维活动。回顾并整合任务一、二的知识，讨论各项制度、机构与党的领导、人民当家作主之间的具体关系。在关系图上进行标注和连线，并协商如何向全班解释其逻辑。在辩论环节，积极为他组方案提供补充或质疑，深化理解。  即时评价标准：①填充的关系箭头是否符合我国政治实践的基本逻辑（如：人大产生“一府一委两院”并对其监督；党的主张通过法定程序成为国家意志等）。②小组解释时，能否使用规范的学科术语。③在辩论中，能否基于所学提出有说服力的论证。  形成知识、思维、方法清单：★党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，是各项制度和事业发展的根本保证。★民主集中制原则是党和国家机构的根本组织与活动原则。核心关系梳理：①人民选举代表组成人大（根本途径）；②人大产生并监督国家行政机关、监察机关、审判机关、检察机关（具体执行）；③中国共产党通过人大立法程序将主张转化为国家意志，并领导各级国家机关执行（根本保证与执行）；④基本政治制度在不同层面和领域丰富民主形式，支持和配合根本政治制度的运行。认知跃迁：理解“人民当家作主”不是单一制度的结果，而是一套以根本政治制度为核心、以基本政治制度为支撑、由国家机构具体执行、并由中国共产党全面领导的严密制度体系的共同效能。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式训练体系，强化知识迁移与应用。  基础层（全体必做）：提供5道单项选择题，直接考查核心概念辨识与制度要点。如：“下列选项中，属于我国根本政治制度的是（）”；“某市人大常委会就《市物业管理条例（草案）》向社会公开征求意见，这是在行使（）”。  综合层（多数学生挑战）：呈现一则本土化材料，如“福建省某畲族乡近年来通过人大代表建议、政协提案推动特色村寨旅游，并召开村民代表大会制定旅游发展公约，实现增收”。设置23问：①材料中体现了哪些我国的政治制度？②结合材料，简要说明人民代表大会制度是如何保障人民当家作主的？  挑战层（学有余力者选做）：开放性问题：“请从‘制度优势’的角度，谈谈你对‘中国式民主是全过程人民民主’这句话的理解。可以结合今天复习的任何一项制度举例说明。”鼓励学生进行跨要点综合与个性化表达。  反馈机制：基础层采用在线工具或同桌互批，即时统计正确率，针对错误率高的题目进行精讲。综合层选取23份具有代表性的学生答案（如要点不全但角度新颖、表述规范但分析深度不足等），通过投影展示，组织学生依据评价量规（观点明确、论据充分、逻辑清晰）进行同伴互评，教师最后总结提升。挑战层答案可作为课后延伸讨论或优秀成果展示。第四、课堂小结  设计核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：邀请几位学生分享他们心中“人民当家作主制度运行地图”的最关键连接点。教师在此基础上，利用课件动画完整呈现最终优化的知识结构图，并强调：“大家看，从人民出发，权力通过根本政治制度汇聚，在党的领导下，经由各类制度形式和国家机构，最终又回馈于人民，这是一个完整的闭环。希望大家不仅能记住这个‘图’，更能理解其背后的‘理’。”  方法提炼：提问：“回顾这节课，我们用了哪些方法来梳理这个庞大复杂的单元？”引导学生回顾“情境问题”驱动、比较辨析、关系图建构、材料实证等方法。教师总结：“结构化复习，就是要找到知识之间的‘钩子’，把它们连成网，而不是散落的珠子。”  作业布置：公布分层作业（详见第六部分）。并留下思考题，建立与下节课（“我国基本制度”之经济制度等）的联系：“今天我们从政治制度维度看到了人民如何当家作主。那么，从经济制度的角度看，人民当家作主的物质基础和财富保障又是如何实现的呢？请大家预习时思考。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.完善并熟记课堂共同构建的“人民当家作主”制度关系结构图。2.完成练习册中与本单元对应的基础填空题和选择题。  拓展性作业（建议完成）：选择一项你感兴趣的基本政治制度，搜集一个近年来的相关典型案例（可来自新闻、纪录片等），撰写一份300字左右的“案例分析卡”，简要说明案例过程，并分析该项制度在案例中是如何发挥作用的。  探究性/创造性作业（选做）：以“假如我是…”（人大代表/政协委员/社区工作者）为题，撰写一份微型提案或建议，针对一个你关注的校园或社会小问题，提出你的解决方案，并说明你可以通过哪些制度渠道去推动它。七、本节知识清单及拓展  1.★人民当家作主：社会主义民主政治的本质特征。我国的各项政治制度都围绕此核心设计和运行。  2.★根本政治制度：人民代表大会制度。基石：国家一切权力属于人民。组织原则：民主集中制。核心：保证人民通过人民代表大会行使国家权力。  3.▲全国人民代表大会：最高国家权力机关，行使最高立法权、决定权、任免权、监督权。其常设机关是全国人大常委会。  4.★人大代表：由民主选举产生，对人民负责，受人民监督。权利：审议权、表决权、提案权、质询权等。义务：密切联系群众，听取和反映意见。  5.▲基本政治制度（三项）：是根本政治制度的有益补充，在实践中共同保障人民民主。  6.★中国共产党领导的多党合作和政治协商制度。特点：共产党执政，多党派参政；共产党领导，多党派合作。机构：中国人民政治协商会议（政协），不是国家机构，是统一战线组织。  7.政协职能：政治协商、民主监督、参政议政。主题：团结和民主。  8.★民族区域自治制度。前提：国家统一领导。范围：少数民族聚居地方。核心：自治机关行使自治权。意义：利于维护国家统一、民族团结和促进民族地区发展。  9.★基层群众自治制度。组织形式：农村村民委员会、城市居民委员会。性质：基层群众性自治组织，不是基层政权。内容：自我管理、自我服务、自我教育、自我监督。  10.▲国家权力机关：人民代表大会（全国及地方各级）。  11.▲国家行政机关：人民政府（国务院及地方各级），是权力机关的执行机关。  12.▲国家监察机关：监察委员会（国家及地方各级），行使监察权，实现对所有行使公权力的公职人员监察全覆盖。  13.▲国家审判机关：人民法院（最高人民法院及地方各级）。▲国家法律监督机关：人民检察院（最高人民检察院及地方各级）。  14.★民主集中制原则：民主基础上的集中和集中指导下的民主相结合。体现在：人大代表由民主选举产生，对人民负责；国家机构决策时充分讨论，决定后坚决执行；中央统一领导，地方发挥主动性等。  15.核心关系理解：党的领导→(通过)人民代表大会制度（根本途径）→(实现)人民当家作主。人大产生并监督“一府一委两院”。  16.易混点辨析：人大（权力机关）拥有“四权”；政府（行政机关）是“执行、管理、服务”；政协（非国家机关）是“协商、监督、参政”。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识结构化目标基本达成。通过“制度运行地图”的绘制任务，多数学生能够从孤立知识点记忆中跳脱出来，在关系图中正确标注核心制度与机构，并能解释其基本连接，如能指出“人大产生政府”。当堂巩固训练中，基础题正确率较高（预计85%以上），综合情境分析题的回答显示，中等及以上学生已能初步识别材料中的多重制度元素。然而，在挑战性任务中，学生将“制度优势”抽象论述与“全过程民主”具体特征相结合的能力仍显薄弱，这提示“政治认同”素养的内化需要更长期、更生活化的浸润。能力目标方面，比较、归纳等方法在任务二中得到较好运用，但系统思维的深度，尤其是在动态把握制度间复杂互动关系上，仍需后续课程加强引导。  （二）环节有效性评估导入环节的视频剪辑与核心提问迅速聚焦了复习主题，激发了学生探究兴趣。新授环节的三个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一“再透视”夯实了基石；任务二“辨异同”拓宽了视野；任务三“理关联”实现了升华。其中，任务三的小组协作填充关系图是整个课堂的思维高潮，它成功地将隐性知识显性化，将学生推向了深度思考的前台。这一环节也暴露出一个预设不足：部分小组在争论“党的领导”具体如何与人大制度连接时，停留在“领导一切”的笼统表述，未能精准使用“党的主张通过法定程序成为国家意志”等术语。未来在此处应提供更具体的“话语脚手架”。当堂巩固的分层设计满足了不同需求，同伴互评环节激活了课堂，但时间把控需更精准，以免挤占小结反思时间。  （三）学生表现深度剖析观察发现，学生的参与度呈现“任务相关”差异。在角色扮演（任务二）和关系图填充（任务三）这类具象化、协作性强的任务中，即使是平时沉默的学生也表现出更高的参与意愿。差异化策略初步见效：提供的“对比表模板