八年级地理《中国的地形》第一课时：地势“西高东低”的特征、成因与影响

八年级地理《中国的地形》第一课时：地势“西高东低”的特征、成因与影响一、教学内容分析  本课教学坐标，源于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”部分“自然环境”主题下的核心要求：“运用地图和相关资料，描述中国地形、地势的主要特征。”这不仅是一项知识技能目标，更是构建中国自然地理环境认知框架的逻辑起点。在知识技能图谱上，本课需引导学生从地形图中提取关键信息，归纳出“地势西高东低，呈阶梯状分布”的宏观特征，并初步理解其与主要山脉走向、三大阶梯分界线之间的关系。这构成了后续学习中国气候、河流、自然资源分布乃至区域经济发展的基础性“地理背景板”，具有承上启下的枢纽作用。从过程方法路径审视，课标强调“运用地图”，这要求我们将读图、析图、用图的方法贯穿始终，引导学生经历“观察地图→提取信息→归纳特征→探究联系”的完整地理认知过程，在实践中强化地理空间思维与信息处理能力。就素养价值渗透而言，本课是培育学生区域认知、综合思维和人地协调观的重要载体。在探寻地势特征的成因（内外力作用）与影响（对气候、河流、人类活动）时，需引导学生建立“空间格局形成过程地理意义”的综合性分析视角，理解地形作为基础自然要素如何深刻塑造中华大地的自然与人文面貌，于潜移默化中深化对祖国壮丽山河的审美感知与理性认知。  基于“以学定教”原则，需进行立体学情研判。八年级学生通过七年级世界地理的学习，已初步掌握了地形图（分层设色地形图、地形剖面图）的判读方法，并具备了“海拔”“地形类型”等基本概念。其已有基础与兴趣点在于对中国名山大川有零散的感性认识；可能存在的障碍则在于，从具象的地形景观和复杂的地图符号中，抽象归纳出全国范围的宏观地势特征，并理解其“阶梯状”分布的深刻地理内涵，这存在一定的空间想象与概括难度。常见的认知误区可能包括将“地势高低”简单等同于“地形类型”，或对阶梯分界线的地理意义理解不清。为此，教学需设计有效的过程评估设计，如通过“勾画地势轮廓草图”、“填绘阶梯分界线”等即时任务，动态诊断学生的读图归纳能力与空间概念构建情况。相应的教学调适策略是：为读图能力较弱的学生提供“阶梯状”分层的动画演示或地形剖面模型作为认知“脚手架”；为思维敏捷的学生则设置“探究地势特征对东西部发展差异的可能影响”等拓展性问题，满足其深度学习的需求。二、教学目标  知识目标：学生能够准确描述中国地势“西高东低，呈三级阶梯状分布”的宏观特征；能在《中国地形图》上指认并说出三大阶梯的主要范围、平均海拔及它们之间的主要分界山脉（昆仑山—祁连山—横断山脉一线、大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山一线）；初步理解我国主要山脉走向与地势格局之间的空间关系。  能力目标：学生能够熟练运用分层设色地形图和地形剖面图，通过观察颜色变化、对比海拔数据、勾画轮廓等方式，自主归纳并验证中国地势的主要特征；初步学会运用“观察—描述—归纳—解释”的地理逻辑链分析宏观地理格局，并能在教师引导下，尝试从地势特征出发，进行简单的因果推理（如对河流流向的影响）。  情感态度与价值观目标：在探究中国宏大地势格局的过程中，感受祖国山河的雄伟壮丽与自然地理格局的奥妙，激发民族自豪感与探究自然奥秘的好奇心；在小组合作读图、讨论中，养成严谨、求实的科学态度和乐于分享、倾听他人观点的协作精神。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的地理空间思维与综合思维。通过将平面地图信息转化为立体的空间格局认知，强化空间想象力；通过思考“地势特征如何形成”及“它带来了哪些影响”，初步建立将地形要素与地质作用、气候、水文、人类活动等相联系的综合、动态分析视角。  评价与元认知目标：引导学生依据“描述是否准确、证据（地图信息）是否充分”的标准，对同伴关于地势特征的描述进行简单评价；在课堂小结环节，能够回顾并说出本节课获取核心知识所依赖的主要方法（读图法、归纳法），反思自己是否掌握了从地图中“看见”规律的关键。三、教学重点与难点  教学重点：中国地势西高东低、呈阶梯状分布的基本特征，以及三大阶梯的划分。确立依据在于，该内容是本课需要建构的“大概念”，是理解中国自然地理环境整体性的基石。从课标要求看，它是“描述中国地形、地势主要特征”这一核心任务的最直接体现；从学业评价看，地势特征及其空间表现（阶梯划分、分界山脉）是高频基础考点，更是分析气候差异、河流水文特征、交通布局等众多综合问题的逻辑起点，其奠基作用无可替代。  教学难点：学生从二维地图信息中抽象、概括并牢固建立中国地势“三级阶梯”的空间概念模型。预设依据源于学情分析：一方面，“地势”概念本身较“地形”更为抽象，需要学生将分层设色、海拔数据转化为立体的海拔落差与台阶状分布的空间想象，认知跨度较大；另一方面，三大阶梯的范围、边界（山脉）在空间上交错复杂，学生容易混淆或记忆碎片化。常见错误表现为无法清晰指认各阶梯范围，或对分界山脉的地理意义理解不清。突破方向在于，设计多角度、层层递进的读图与动手操作活动（如绘制简化示意图、制作剖面模型），化抽象为具体，化宏观为可操作。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，核心内容包括：动态展示中国地势从西向东变化的视频或动画；清晰标注主要山脉和阶梯分界线的《中国分层设色地形图》；沿北纬36°（或北纬32°）绘制的《中国地形剖面示意图》；中国主要地形区分布的空白简图。    1.2学习任务单：设计包含“读图探势”、“阶梯探秘”、“影响初探”等环节的探究式学习任务单，内置引导性问题、填图活动和分层挑战任务。  2.学生准备    预习教材相关图文，尝试用自己的语言描述对中国地形高低分布的印象；携带地理图册、彩色笔。  3.环境布置    教室屏幕与板书区域规划清晰，预留板书画图空间；学生小组按46人异质分组就座，便于合作探究。五、教学过程  第一、导入环节    1.情境创设与问题提出：“同学们，假设我们有一杯水，从我国最西端的帕米尔高原缓缓倾倒，这杯水最终会流向何方？它流经的路径，会是一马平川，还是跌宕起伏呢？”（稍作停顿，引发想象）今天，我们就来做一回“大国地势的侦探”，透过地图，揭开中国大地‘骨骼’——地形格局的宏观奥秘。我们的核心任务是：精准描述中国地势的总体特征，并解读这一特征是如何在地图上‘说话’的。”    1.1唤醒旧知与明晰路径：“要完成这个侦探任务，我们得依靠两样法宝——‘分层设色地形图’和‘地形剖面图’。还记得它们怎么‘说话’吗？（引导学生回忆：颜色表示海拔高低，剖面图展示地势起伏）。本节课，我们将沿着‘观察发现→归纳特征→验证探索→思考影响’的路线，一步步解开谜题。”第二、新授环节  任务一：初探大势——从地图中感知“高低”    教师活动：首先，在屏幕上展示标准的《中国分层设色地形图》。教师引导：“请大家将目光投向这幅图，不要急于找具体地名，先整体地看，静静地看30秒。关注颜色的分布有什么总的规律？哪种颜色集中在哪儿？”（巡堂观察学生视线）。接着，提出引导性问题链：“能不能用一个简单的词语概括我国东西部颜色的差异？（预期：西深东浅）这直接反映了什么地理事实？（海拔西高东低）。好，我们再看看中部地区，颜色过渡是均匀渐变，还是有明显的颜色分界线？”随后，请一位同学到屏幕前，尝试用手比划出他认为海拔发生显著变化的大致界线。    学生活动：学生整体观察地图，直观感受颜色分布。在教师问题链引导下，尝试用语言描述初步发现：“西部多褐色、黄色，东部多绿色”、“好像西部高，东部低”。观察颜色过渡带，寻找颜色突变的分界线。个别学生上前指图示意，其他同学观察、比对或补充。    即时评价标准：1.观察是否具有整体性，能否超越局部细节描述宏观印象。2.描述是否准确使用“海拔高/低”等地理术语，而非“颜色深/浅”的直观感受。3.指认分界线时，手势是否大致沿主要山脉走向，体现一定的空间判断。    形成知识、思维、方法清单：★核心观察：从分层设色地形图颜色分布可直观感知，中国陆地海拔总体呈现西部高、东部低的格局。这是认知地势特征的起点。▲方法提示：读宏观地理格局图，第一要义是“整体观察”，忽略细节，把握大趋势。★思维起点：地理空间思维始于有效的视觉观察与准确的言语描述转换。  任务二：揭秘阶梯——绘制“三级台阶”示意图    教师活动：“刚才我们发现了西高东低，但这‘高’和‘低’是平缓过渡，还是像楼梯一样有层级呢？让我们借助地形剖面图来验证。”动画展示沿北纬36°线的中国地形剖面图，用激光笔指示其起伏。“看！这像不像一个巨大的‘三级台阶’？”随后，回归分层设色图，明确：“这三级台阶在地形图上，有明确的分界线。第一、二级阶梯以这条山脉链为界（动画突出显示昆仑山—祁连山—横断山脉），第二、三级阶梯以这条山脉链为界（动画突出显示大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山）。”布置动手任务：“请大家在学习任务单的空白中国轮廓图上，用三种不同颜色的彩笔，分别涂出三大阶梯的示意范围，并标出这两条关键的分界山脉线。画完后，同桌相互检查，分界线是否大致沿这些山脉走向？”    学生活动：观看剖面图动画，发出“哇，真是台阶状”的感叹，将平面颜色印象与立体剖面特征建立联系。在教师引导下，在地图上寻找并确认两条分界山脉。动手绘制阶梯示意图，通过涂色强化空间范围认知。与同桌互查、纠错，讨论分界线的准确性。    即时评价标准：1.绘制的阶梯范围是否体现“西高东低”的总体顺序。2.两条分界山脉线是否被准确标出，且位置、走向基本正确。3.小组互查时，能否依据地图证据指出同伴错误并进行友好修正。    形成知识、思维、方法清单：★核心概念：中国地势呈三级阶梯状分布。★空间框架：第一级阶梯：青藏高原，平均海拔4000米以上。第二级阶梯：高原、盆地为主，海拔10002000米。第三级阶梯：平原、丘陵为主，海拔多在500米以下。★关键界线：一、二级阶梯分界：昆仑山脉—祁连山脉—横断山脉。二、三级阶梯分界：大兴安岭—太行山脉—巫山—雪峰山。▲认知飞跃：将“西高东低”的模糊感知，精确化为“三级阶梯”的空间结构模型，这是地理定量与定性分析结合的关键一步。  任务三：追根溯源——简析“阶梯”何以形成    教师活动：提出驱动性问题：“如此宏大规整的‘三级阶梯’格局，难道是大自然的偶然之作吗？当然不是。这背后是地球内力作用‘塑造’与外力作用‘雕琢’的漫长故事。”以青藏高原（第一阶梯）为例，展示其板块碰撞抬升的模拟动画或示意图，用生动语言解说：“数千万年前，印度板块像一艘巨轮，‘撞上’了亚欧板块，巨大的力量使接触地带剧烈抬升，形成了‘世界屋脊’——这就是内力作用（地壳运动）扮演的‘建筑师’。”接着，展示黄土高原、长江中下游平原的景观对比图：“那为什么第三阶梯如此平坦呢？像长江中下游平原，它是河流从第二、三阶梯携带大量泥沙，长期堆积而成的‘杰作’。这就是外力作用（流水沉积）扮演的‘搬运工’和‘整平师’。”    学生活动：观看动画，理解板块碰撞导致巨大抬升形成高原地貌。通过景观图对比，理解平原的成因是外力堆积。在教师引导下，尝试用“内力建造高地，外力塑造低地”的简化模型，来解释地势阶梯差异的成因。    即时评价标准：1.能否在教师讲解后，用自己的话复述青藏高原抬升的主要原因。2.能否辨识出黄土高原（沟壑纵横）和长江中下游平原主要受哪种外力作用影响显著。3.是否初步建立起“地形是内外力共同作用结果”的动态观念，而非静态画面。    形成知识、思维、方法清单：★成因原理：宏大地势格局主要受地球内力作用（如板块碰撞导致地壳抬升）控制，具体地貌形态则受外力作用（如流水侵蚀、搬运、沉积）深刻改造。★典型案例：青藏高原——板块碰撞抬升（内力主导）。长江中下游平原——流水沉积（外力主导）。▲思维深化：从描述“是什么”（特征）转向思考“为什么”（成因），是地理综合思维的重要维度，体现了用动态、历史的眼光看地表形态。  任务四：推演影响（一）——“一江春水向东流”    教师活动：“古人云‘一江春水向东流’，我国大多数大江大河，比如黄河、长江、珠江，都滚滚东流，注入太平洋。这和咱们刚学的‘西高东低’的地势特征，有没有关系呢？”引导学生进行逻辑推理：“水往哪里流？（低处流）。我国地势哪里高，哪里低？（西高东低）。所以，大江大河的总体流向会是？（自西向东）。这就是地理要素之间的连锁反应。”可以请学生到黑板前，在板画的中国轮廓图上，画出几条自西向东的箭头，象征主要河流。    学生活动：跟随教师的逻辑链进行推理，得出“地势西高东低决定了我国主要河流自西向东流”的结论。参与板画活动，强化空间联系认知。部分思维活跃的学生可能会联想到：“那河流在流经阶梯交界处时，会不会形成什么特殊景观？（瀑布、峡谷）”    即时评价标准：1.推理过程是否清晰、连贯，结论是否基于已学的地势特征。2.能否准确说出地势特征与河流流向之间的因果关系。3.能否由河流流向联想到其带来的水能资源、航运条件等其他地理意义（此为拓展表现）。    形成知识、思维、方法清单：★核心影响1：地势西高东低，决定了我国大多数外流河（注入海洋的河流）的总体流向为自西向东。★逻辑链条：建立“地势特征→河流流向”的直接因果推理模型，这是分析地理环境整体性的基础训练。▲拓展联系：河流在阶梯交界处落差大，水能资源丰富，适合建设水电站（如三峡）；在第三阶梯水流平缓，航运价值高。  任务五：推演影响（二）——气候与交通的“阶梯效应”    教师活动：提出开放性问题：“除了影响河流，这‘三级阶梯’像三道巨大的‘屏风’或‘通道’，会对气候和交通产生什么影响呢？我们来个小讨论。”将学生分成若干小组，分配思考角度：A组思考“冬季，从西伯利亚来的冷空气南下，遇到这些‘台阶’会怎样？”；B组思考“夏季，从海洋来的湿润气流深入内陆，爬升这些‘台阶’又会发生什么？”；C组思考“古代人们从四川盆地（第二阶梯）去往长江中下游平原（第三阶梯），最大的自然障碍是什么？现代我们如何克服？”教师巡堂，参与小组讨论，给予关键词提示（如“阻挡”、“爬升降水”、“蜀道难”）。    学生活动：分组进行短时讨论，结合生活经验（天气预报中的寒潮、地形雨知识、交通新闻）进行推测。A组可能得出结论：阶梯（特别是东西走向山脉）会阻挡或削弱冷空气。B组可能联想到：湿润气流爬升会形成地形雨。C组会指出巫山等山脉是交通障碍，现代靠修隧道、架桥解决。各组派代表分享观点。    即时评价标准：1.讨论是否围绕地势阶梯特征展开，观点是否有一定的地理逻辑。2.能否结合已有知识或经验进行合理推测。3.小组代表发言是否清晰，能否有效整合组内意见。    形成知识、思维、方法清单：★核心影响2：阶梯状地势对气候和交通有重要影响。★气候方面：山脉（阶梯分界）可阻挡或削弱冷空气；迫使暖湿气流抬升，形成地形雨。★交通方面：阶梯交界处山脉纵横，曾是交通巨大障碍；现代依靠强大工程技术（隧道、桥梁）得以改善，但建设成本和难度高。▲素养提升：此任务旨在初步建立综合思维和人地协调观。理解地形如何影响气候（自然要素相互作用），以及人类如何克服地形障碍发展交通（人地关系），认识地理环境的复杂性与人类活动的适应性。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，并提供即时反馈。  1.基础层（全体必做）：在学习任务单上完成填空与填图。①填空题：我国地势特征可概括为_____，呈_____分布。②填图题：在给出的中国轮廓图上，填注三大阶梯的分界山脉名称（昆仑山、祁连山、横断山脉、大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山）。反馈机制：学生完成后，同桌互换，利用屏幕上的标准答案互评。教师针对共性错误（如山脉名称写错、位置混淆）进行集中点拨。“大家看，‘祁连山’的‘祁’字容易写错，我们一起来书空一遍。”  2.综合层（大多数学生挑战）：情境应用题：“一位外国朋友说：‘我从上海（第三阶梯）坐火车去拉萨（第一阶梯），感觉列车大部分时间都在爬坡，窗外的自然景观从森林农田变成了草原荒漠最后是雪山。’请运用本节课所学，从地势阶梯变化的角度，解释他为什么会有这种‘爬坡’的感觉和景观变化？”反馈机制：请23位不同层次的学生分享答案，教师点评其是否准确关联了“三级阶梯海拔依次升高”的特征，以及是否理解不同阶梯主导的地形类型（平原/丘陵→高原/盆地→高原）导致的景观差异。对精彩答案予以公开表扬。  3.挑战层（学有余力选做）：开放探究题：“我国‘西高东低’的地势特征，除了本节课分析的影响，你认为还可能对国家的经济发展（如产业布局、人口分布）或历史文化产生哪些深远影响？请提出一个你的猜想并简述理由。”反馈机制：此题为开放式，旨在激发深度思考。教师可收集部分有创见的答案，在课后或下节课初进行简要分享，保护学生的探究热情。第四、课堂小结  “同学们，今天我们这趟‘地势侦探’之旅即将到站。现在，请大家暂时合上课本和任务单，我们一起来‘复盘’。”引导学生进行自主总结：1.知识整合：“谁能用最简洁的语言，告诉老师我们今天破解的关于中国地势的‘核心密码’是什么？（西高东低，三级阶梯）。这三级台阶是怎么划分的？（引导学生齐说两条分界山脉链）。”2.方法提炼：“我们是通过什么方法发现并验证这个密码的？（看分层设色图、剖面图，动手画图）。这告诉我们，地图是地理学习的‘眼睛’。”3.作业布置与延伸：“课后，请所有人完成基础性作业：完善课堂笔记，熟记地势特征及分界山脉。拓展性作业（选做）：绘制一幅创意中国地势阶梯示意图，可以用立体图形、比喻等方式表现。探究性作业（挑战）：查阅资料，了解‘胡焕庸线’（黑河—腾冲线），思考这条著名的人口地理分界线与中国地势三级阶梯的分布，是否存在某种空间联系？下节课，我们将走进这三级阶梯，详细欣赏每一级台阶上的独特地形面貌。”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.整理课堂笔记，系统梳理中国地势的总体特征、三级阶梯的海拔范围及分界山脉，形成知识框架。  2.完成地理图册上本节对应的基础填图练习，巩固空间记忆。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  设计一份“中国地势三级阶梯”宣传小报或电子幻灯片。要求：包含简洁的文字描述、自己绘制的示意图或找到的典型景观图片，并尝试从地势对河流、气候、交通中任选一个方面，用一两句话说明其影响。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  1.“如果地势东高西低”：撰写一篇地理科幻小短文或绘制一幅漫画，设想如果中国地势变为“东高西低”，我国的主要河流流向、东部沿海气候、人口经济分布可能会发生怎样颠覆性的变化？要求想象基于地理逻辑。  2.阶梯上的“国之重器”：任选一个阶梯，查找在该阶梯上建设的一项超级工程（如第一阶梯的青藏铁路、第二阶梯的西电东送工程、第三阶梯的港珠澳大桥等），简要分析该工程建设过程中需要克服的主要地形困难是什么。七、本节知识清单及拓展  ★1.中国地势总体特征：西高东低，呈三级阶梯状分布。这是描述中国地形格局的首要结论，是一切相关分析的起点。  ★2.三级阶梯的划分与概况：    ●第一级阶梯：青藏高原为主体，平均海拔4000米以上，号称“世界屋脊”。    ●第二级阶梯：主要包括塔里木盆地、准噶尔盆地、四川盆地、内蒙古高原、黄土高原、云贵高原等，海拔多在10002000米。    ●第三级阶梯：主要包括东北平原、华北平原、长江中下游平原、东南丘陵等，海拔多在500米以下。  ★3.阶梯分界线（必须精准掌握）：    ●一、二级阶梯分界：昆仑山脉—祁连山脉—横断山脉东缘。    ●二、三级阶梯分界：大兴安岭—太行山脉—巫山—雪峰山。  ▲4.主要山脉走向与地势：我国山脉主要有东西走向、东北西南走向等。这些山脉的走向，特别是东北西南走向的山脉（如大兴安岭、太行山），构成了二、三级阶梯的“骨架”和分界，清晰体现了地势的阶梯性。  ★5.地势特征的主要成因：宏大的阶梯格局主要源于地球内力作用，特别是板块运动（印度板块与亚欧板块碰撞导致青藏高原急剧抬升）。具体地貌的塑造则离不开外力作用（如风化、侵蚀、搬运、堆积）。  ★6.地势特征的地理影响（初步）：    ●对河流：决定了我国大多数外流河自西向东注入太平洋。阶梯交界处河流落差大，水能资源极其丰富。    ●对气候：西高东低有利于海洋湿润气流深入内地，带来降水；阶梯交界处的山脉对气流有阻挡（如冬季冷空气）、抬升（形成地形雨）作用。    ●对交通与人类活动：阶梯交界处山高谷深，曾是交通天堑；也影响了人口、城市和经济的东密西疏分布格局。  ▲7.核心读图方法：本节课依赖分层设色地形图（观整体颜色分布）和地形剖面图（验证地势起伏）来发现和证实地势特征。掌握“整体观察→寻找规律→对比验证”的读图流程至关重要。  ▲8.易错点提醒：切勿将“地势”高低与“地形”类型混淆。地势指地表高低起伏的总趋势（如西高东低），地形指地表的具体形态（如高原、平原）。记忆分界山脉时，注意山脉的走向和组合，避免张冠李戴。八、教学反思  本教学设计以“侦探解谜”为线索，力图将地理核心素养的培育融入结构化的探究活动中。从假设的实施效果看，教学目标达成度较为理想。通过多轮次、多类型的读图与绘图任务，绝大多数学生能准确描述地势特征并指认关键分界线，基础目标扎实落地。在能力与思维目标上，“任务四、五”的因果推演与小组讨论，有效激发了学生的逻辑思维和综合联想，部分学生能提出“地势是否影响风能分布？”等生成性问题，可见思维已被激活。  对各教学环节的评估：导入环节的“一杯水”设问和“侦探”角色代入，迅速凝聚了学生注意力，成功地将生活经验与地理问题嫁接。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一、二解决了“是什么”（特征），任务三转向“为什么”（成因），任务四、五探讨“怎么样”（影响），逻辑链条完整。特别是“动手绘制阶梯示意图”和“分组讨论影响”两个活动，学生参与度高，动手与动脑结合，突破了从地图抽象出空间模型的难点。当堂巩固的分层设计，兼顾了巩固与拔高，反馈及时。  对不同层次学生的表现剖析：对于空间想象能力较弱的学生，分层设色图的直观观