遨游想象世界创编奇幻之旅-四年级上册“我和-过一天”故事创作指导

遨游想象世界，创编奇幻之旅——四年级上册“我和____过一天”故事创作指导一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（34年级）“表达与交流”领域明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”本次习作“我和____过一天”正坐落于这一课程目标的核心交汇点。从知识技能图谱审视，本次训练是学生在初步掌握“写清楚一件事”的叙事基本要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）后，向“写精彩一件新奇事”的能力跃升。它要求学生在“创编故事”这一特定语境中，综合运用叙述、描写（特别是语言、动作、神态描写）等表达方式，其认知层级从“理解与复现”迈向“应用与创造”。在单元知识链中，它既是对本单元神话、童话类课文“大胆想象”这一阅读要素的创造性转化，也为后续学习编写完整童话、科幻故事等高阶想象类写作奠定思维与表达基础。

从学情视角诊断，四年级学生思维活跃，想象力丰富，对神话、动漫、童话人物抱有浓厚兴趣，这为本次习作提供了充沛的动机和素材库。然而，他们的想象易陷入天马行空、逻辑松散的困境，普遍存在“开头宏大、结尾仓促”、“情节跳跃、细节缺失”的共性问题。其障碍主要在于：一是难以将宏大的想象“落地”为具体可感的情节和细节；二是缺乏将现实生活逻辑与虚构幻想元素有机融合的叙事策略。因此，教学的关键在于提供有效的“思维脚手架”。过程评估将贯穿课堂：通过“头脑风暴”观察学生的选材广度与倾向；通过“情节构思图”诊断其逻辑条理性；通过“片段练笔”即时把握其描写困难点。基于此，教学调适应提供分层支持：对想象奔放但条理不清的学生，重点引导其运用“叙事六要素”框架规范情节；对叙事平稳但缺乏创意的学生，则鼓励其突破常规，尝试人物或环境的陌生化设计，并提供细节描写的“工具箱”（如“特写镜头法”、“五感激活法”）供其选用。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并运用“叙事六要素”作为故事的基本骨架，掌握通过细节描写（特别是人物互动与场景渲染）使想象合理、生动的基本方法，知道一篇完整的想象故事应包含开端、发展、高潮、结局等基本环节。

能力目标：学生能够从神话、历史、文学或科幻作品中自主选择一个心仪的角色，并围绕一个明确的中心（如解决一个问题、完成一个任务、经历一次冒险），创作出一篇情节完整、想象合理、有重点细节描写的叙事性文章。能够初步运用同伴互评量表，对习作的“想象合理性”与“情节完整性”进行诊断性评价。

情感态度与价值观目标：在创编故事的过程中，体验与虚拟人物深度对话的乐趣，感受想象创造带来的精神满足。在分享与互评中，学会倾听他人的奇思妙想，尊重不同的创意表达，培养合作与分享的积极态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑思维的协同能力。通过“现实与幻想的联结”任务，训练学生基于现实逻辑进行合理推导与想象的辩证思维；通过绘制“情节构思图”，培养规划故事结构、预置情节拐点的系统性思维与布局能力。

评价与元认知目标：引导学生借助《“奇幻之旅”评价量表》，以“作者”和“第一读者”的双重身份，反思自己习作中想象是否“有根有据”，情节是否“有起有伏”，并能够根据评价反馈，提出至少一处具体的修改方向，初步形成“写作—评价—修改”的元认知循环意识。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生创编一个情节完整、想象合理的奇幻故事。其确立依据源于课标对第二学段学生“写想象事物”的核心要求，以及本单元语文要素“感受神话中神奇的想象”的迁移应用。此重点直接关涉学生叙事能力与创新思维的双重发展，是衡量本次习作成败的关键枢纽。从能力立意的学业评价角度看，能否在想象中融入逻辑，在奇幻中体现完整，是区分学生思维层次与表达水平的重要标尺。

教学难点：在于如何指导学生将天马行空的想象，通过具体、生动的细节描写落到实处，使虚拟人物的言行、故事发生的场景既充满奇趣，又合情合理。难点成因在于学生认知从“概括性幻想”到“具象化呈现”之间存在跨度，其思维特点倾向于跳跃，缺乏将“一瞬间的精彩想法”铺展为“一段可读的文字”的耐心和方法。常见失分点表现为故事只有骨架（梗概）而无血肉（细节），或细节描写与人物特性、故事背景相脱节。突破方向在于提供可操作的细节描写策略和“以问促写”的问题链支架。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含经典神话、童话、动漫人物形象集锦；呈现“情节构思图”范例；展示细节描写“工具箱”。

1.2学习材料：设计并印制《“奇幻之旅”构思单》（包含人物选择栏、核心事件栏、情节发展流程图）；设计《“奇幻之旅”评价量表》（重点关注“想象合理性”与“情节完整性”）；准备12篇同题优秀范文及有待升格的“问题”片段。2.学生准备

2.1预习任务：课前广泛浏览自己喜欢的神话、故事或动画，初步思考“最想和谁过一天”，并简单罗列理由。

2.2物品携带：彩色笔。3.环境布置

将课桌调整为46人小组合作形式，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与悬念激发：“同学们，今天我们的教室仿佛有一条时空隧道悄然打开。看，这些身影你们熟悉吗？（课件快速闪现孙悟空、哪吒、艾莎、哈利·波特、历史名人、科幻角色等）假如，只是假如，你有一次神奇的机会，可以邀请其中一位，来到我们的世界，或者你穿越到他的世界，共同度过完整的一天。你的心会怦怦跳吗？你最想喊出谁的名字？”（等待学生兴奋回应）。“大家的眼睛都亮了！不过，要把这激动人心的一天变成一篇让别人也身临其境的好故事，可需要一些小魔法。今天，我们就来修炼这种‘创编奇幻之旅’的写作魔法。”

1.1核心问题提出与路径导航：“那么，如何让我们笔下的这一天，既充满不可思议的奇遇，又读起来像真的发生一样引人入胜呢？这就是我们这节课要破解的核心密码。我们的探险路线图是：首先，隆重请出我们的‘特别伙伴’；接着，为这一天设计一个独一无二的‘核心事件’；然后，像导演一样构思精彩的‘剧情发展’；最后，用‘细节放大镜’让故事活起来。准备好开始我们的创作之旅了吗？”第二、新授环节

任务一：记忆唤醒，建立“角色素材库”

教师活动：首先，引导学生将课前零散的想法系统化。“请大家拿出构思单，我们先完成第一个挑战：在‘心仪角色候选栏’里，快速写下13个你最想写的角色名字。别犹豫，凭第一感觉。”巡视中，我会轻声点拨：“可以是古代的，也可以是未来的；可以是真实的，也可以是虚构的。关键是你真心喜欢他/她/它。”然后，组织小组内“一分钟快闪分享”，每人用一句话说说为什么选这个角色。我会参与到讨论中，捕捉有趣的选择，并适时追问：“哦，你想和李白过一天？是羡慕他的酒量，还是想看他怎么写诗？”以此引导学生思考角色特质。

学生活动：学生独立完成角色初选并快速书写。随后在小组内轮流通报自己的选择及简短理由，倾听同伴的选择，可能会受到启发或产生共鸣。部分学生会开始思考角色的哪一点最吸引自己。

即时评价标准：①能否快速、自信地列出候选角色。②分享理由时，表达是否清晰，能否抓住角色的某个突出特点（如能力、性格、经历）。③在倾听时，是否表现出对他人的兴趣。

形成知识、思维、方法清单：★选材自由与个性化：习作选题鼓励从个人真实兴趣出发，选择真正有创作欲望的角色，这是写好文章的情感基础。▲角色来源的多样性：角色不仅限于课本，可以来自影视、书籍、历史、甚至科学幻想，拓宽视野。◆从“喜欢”到“特点”：初步引导学生将感性的“喜欢”转化为对角色核心特点（如孙悟空的“神通广大与嫉恶如仇”）的理性把握，为后续情节设计埋下伏笔。

任务二：互动讨论，明确“选材金标准”

教师活动：承接分享，提出进阶问题：“大家的选择五花八门，都很有意思。但如果老师告诉你，选谁可能直接决定你的故事好不好写、好不好看，你相信吗？我们来做个判断：假如你想和‘神笔马良’过一天，你期待发生什么？如果换成‘卖火柴的小女孩’呢？感觉一样吗？”通过对比，引导学生发现角色自带“故事潜力”。然后，我与学生共同提炼选材的“隐形标准”：“看来，选择那些本身有特殊能力、经历过特别事件、或者身处特殊环境的角色，更容易碰撞出精彩的火花。简言之，要选个‘有故事’的伙伴！”

学生活动：学生跟随教师的对比案例进行思考，参与讨论，发现选择“神笔马良”更容易引发“用神笔解决难题”的奇幻情节，而选择“卖火柴的小女孩”则可能走向“温暖救助”的感人故事。他们会在内心重新评估自己的初选角色，部分学生可能产生调整的想法。

即时评价标准：①能否理解不同角色特质会导向不同类型的故事。②能否在教师引导下，从具体例子中归纳出选材的初步原则。

形成知识、思维、方法清单：★选材的思维原则：并非任意选择皆可，优选那些自身具有强烈矛盾性、非凡能力或独特情境的角色，以便于衍生戏剧性情节。◆因果关系初显：建立“角色特点→故事类型”的初步因果联想，这是逻辑想象的开端。▲决定与调整：允许并鼓励学生在深思后调整最初选择，这是重要的创作决策过程。

任务三：绘制导图，构思“情节发展线”

教师活动：这是搭建叙事骨架的关键步骤。“伙伴选好了，现在我们来设计‘这一天’到底要干什么。不能只是吃饭、逛街、写作业吧？（学生笑）我们需要一个‘核心事件’：比如，和孙悟空一起环保稽查？帮李白举办一场诗词发布会？请艾莎为干旱地区降雪？请大家在构思单的‘核心事件’框里，用‘我和XX一起……’的句式写下来。”随后，重点指导绘制“情节流程图”：“事件有了，怎么发展呢？我们可以画一条时间线。起点是‘相遇’，终点是‘告别’。中间至少要设置两个‘波折’或‘精彩回合’。比如，遇到困难→想办法→再遇新挑战→最终解决。请大家试着在流程图上标出34个关键情节点，并用关键词备注。”

学生活动：学生凝神思考，确定核心事件，并尝试用简洁的句子概括。然后，动手在流程图模板上标注情节发展关键节点。过程中可能会皱眉、涂改，这是构思深入的表现。部分学生会主动与同桌低声交流自己的设计。

即时评价标准：①“核心事件”是否明确、具体，且能体现角色特点。②流程图是否体现了时间的先后顺序和情节的发展变化（有起伏）。③是否能用关键词概括各节点。

形成知识、思维、方法清单：★叙事结构意识：故事需要“开端（相遇）、发展（经历事件，含波折）、高潮（最紧张精彩处）、结局（告别/感悟）”的基本结构。◆规划先行：“情节构思图”是将模糊想象可视化为清晰蓝图的重要工具，能有效避免写作时跑题或虎头蛇尾。▲“波折”即看点：向学生传授一个叙事秘诀：平淡无奇不是故事，遇到困难、解决困难的过程才是故事的魅力所在。

任务四：聚焦难点，学习“细节魔法棒”

教师活动：针对难点，进行专项突破。“蓝图很美，但要让读者仿佛亲眼看见，我们得使用‘细节放大镜’。对比两个句子：1.孙悟空打倒了妖怪。2.孙悟空眼中金光一闪，喝道：‘吃俺老孙一棒！’只见金箍棒瞬间变得如碗口般粗，带着呼呼风声，朝那妖怪劈头盖脸砸去。哪个更带劲？”引导学生分析第二句好在哪儿（动作、语言、神态、器物变化、象声词）。然后，提供“细节魔法棒”工具箱：“我们可以从‘角色特写’（他/她做了什么、说了什么、表情怎样）、‘场景渲染’（当时的环境、声音、气氛）、‘我的感受’（我看到、听到、想到、感觉到的）这三个角度‘施法’。现在，请从你的流程图中，挑选你认为最精彩的一个情节节点，尝试用一两句话，从一个角度写个细节片段。”

学生活动：学生通过对比，直观感受到细节描写的魔力。听取教师讲解“工具箱”的使用方法。随后，专注地从自己的构思图中选择一个点进行细节片段练笔。这是一个从“想”到“写”的跨越，部分学生可能会下笔犹豫。

即时评价标准：①能否识别出细节描写的具体方法。②练笔片段是否围绕所选情节点展开。③是否尝试运用了至少一种细节描写方法（如一个动作、一句对话、一种感受）。

形成知识、思维、方法清单：★细节描写的维度：将抽象的“写具体”分解为可操作的角度：角色言行神态、场景氛围、自身感受。◆想象合理化的关键：细节描写是赋予虚构故事真实感、让“奇幻”变得“可信”的核心技术。▲从点到面：掌握写好一个“点”的细节，就能逐渐串联起整个故事的“面”。

任务五：片段展评，初试“评价量规”

教师活动：组织学生进行片段分享与初级互评。“谁愿意来分享你的‘高光时刻’？让我们听听他的细节魔法生效了没有。”邀请23位学生朗读片段。引导听众依据“评价量表”中的“想象合理性”和“描写具体性”维度进行点评。“大家听出来了吗？他着重描写了角色的什么？你觉得这个细节符合人物的特点吗？哪里让你觉得特别真实或者特别有趣？”教师先示范用描述性、建议性语言点评，然后鼓励学生之间互评。对于薄弱片段，则以“提问式”引导：“读者很好奇，当XX说那句话的时候，脸上是什么表情呢？你能再‘画’一笔吗？”

学生活动：自愿者朗读自己的细节片段，其他学生认真倾听。在教师引导下，尝试从“是否合理”、“是否具体”的角度发表看法，可能说“我觉得他写的孙悟空抓耳挠腮的样子很像”、“如果加上当时环境的声音就更好了”。作者也会根据反馈产生即时修改的念头。

即时评价标准：①朗读是否清晰自信。②点评者能否结合具体词句，而非空泛地说“好”或“不好”。③作者能否虚心听取他人意见。

形成知识、思维、方法清单：★以评促写的意识：写作不仅是自我表达，也是与读者对话。倾听读者反馈是修改提升的重要途径。◆评价的维度化：初步学习围绕特定维度（合理性、具体性）进行针对性评价，使评价更有效。▲读者意识萌芽：在分享与评价中，学生开始意识到写作时心中要有“读者”，要考虑如何让读者看懂、感到有趣。第三、当堂巩固训练

1.分层练笔任务：学生依据课堂完成的《构思单》和片段练习，开始正式创作全文。教师提供分层指导提示卡。基础层提示：对照你的“情节流程图”，确保把每个环节都写清楚、写完整，特别注意开头和结尾。综合层提示：在情节完整的基础上，重点打磨12处细节描写，争取让读者过目不忘。挑战层提示：尝试一个独特的叙事视角，或者设计一个出人意料的结局，让你的故事更有个人风格。

1.1过程支持与反馈：教师巡视，针对不同层次学生的写作卡点进行个性化指导。利用实物投影仪，匿名展示23份在“情节完整性”或“细节生动性”某一方面具有代表性的学生初稿（或部分段落），组织全班进行“亮点发现”和“一处改进建议”的快速点评。教师汇总点评，强化本节课的核心写作策略。第四、课堂小结

“同学们，今天的创作之旅暂告一段落。回顾一下，我们是如何将一个大大的‘想象’，变成一篇可以触摸的故事的？第一步是……（学生接：选好角色），第二步是……（设计事件和情节），第三步是……（用细节魔法让它活起来）。看，这就是我们创编奇幻故事的三步法。”引导学生一起回顾学习路径。“你的故事才刚诞生初稿，它还需要精心打磨。课后，请根据评价量表，先做自己的第一位读者和评委。”

1.作业布置：

1.1基础性作业（必做）：完成《我和____过一天》的完整习作，并依据《评价量表》自评，在文后写下一条自己最满意的设计和一个想修改的地方。

1.2拓展性作业（选做）：为你的故事配一幅插图，或设计一个书籍封面，并写上吸引人的推荐语。

1.3探究性作业（挑战选做）：与同学交换习作阅读，用“便签贴”为对方的故事贴出1个“惊叹号”（亮点）和1个“问号”（疑惑或建议）。六、作业设计

1.基础性作业（全员必做）：完成题为“我和____过一天”的整篇习作。要求：①将课堂完成的《构思单》附在作文稿后；②书写工整，篇幅不少于300字；③写完后，依据《“奇幻之旅”评价量表》，在文末进行自评，明确指出自己认为“想象最合理”的一处和“最想修改加强”的一处。

2.拓展性作业（鼓励多数学生完成）：化身“图书策划人”，为你创作的故事设计一个封面或一幅核心场景插图。在图画旁边，写一段不超过50字的“内容简介”或“推荐语”，力求吸引潜在的读者。

3.探究性/创造性作业（供学有余力者选择）：开展一次“奇幻作品互换鉴赏”活动。与一位同学交换彼此的习作，认真阅读后，使用便利贴，在对方文稿的相应位置贴上：一张“红色惊叹号”便利贴，写下你读到时最感到惊喜、有趣的一处内容并说明原因；一张“蓝色问号”便利贴，礼貌地提出一个你的疑问或一处具体的修改建议（如“这个地方如果加上XX的心里活动会不会更紧张？”）。七、本节知识清单及拓展

★选材的个性化与开放性：本次习作的核心魅力在于“我”的自由选择。角色可以是任何时空、任何作品中的形象，关键在于作者对其有情感连接和创作冲动。这体现了写作作为自我表达的本质。

★想象合理性的内涵：并非要求想象符合现实逻辑，而是要求想象在自身设定的故事世界里“自洽”。即人物的言行要符合其原有性格与能力，事件的发展要符合情节的内在逻辑。例如，让诸葛亮突然使用智能手机需有合理解释（如穿越或未来科技），而不能毫无铺垫。

★叙事结构（情节流程图）的价值：这是将线性时间思维与情节构思可视化的重要工具。它强制作者在动笔前思考故事的起承转合，有效防治“想到哪写到哪”导致的偏题或烂尾，是培养结构性思维和规划能力的有效手段。

★细节描写的“工具箱”理论：将抽象的“写具体”分解为可操作的多个维度：角色特写（动作、语言、神态、心理）、场景渲染（环境、声音、气氛）、作者/主人公感受。写作时，有意识地从一个或多个角度“添加细节”，能使画面立刻生动。

◆“波折”即故事看点：向学生传递一个核心叙事观念：一帆风顺的日记不是好故事。困难、误会、挑战、意外的出现和解决，是推动情节发展、吸引读者阅读兴趣的发动机。在设计“核心事件”时，就要包含矛盾的种子。

◆读者意识的初步建立：通过课堂片段分享和课后互评作业，引导学生跳出“自说自话”的写作状态，开始考虑如何让读者看懂、信服、并感到有趣。这是写作交际功能的体现，也是修改作文的动力来源。

▲评价量规的引导功能：《“奇幻之旅”评价量表》不仅用于教师评分，更是学生写作和修改的“导航仪”。它将“好故事”的标准清晰化为“想象合理”、“情节完整”、“描写具体”等可感知、可努力的维度，使学习目标透明化。

▲跨媒介表达的尝试：拓展性作业中的绘图与写推荐语，是将语文写作与美术设计、广告文案进行初步结合，鼓励学生用多元方式呈现和推介自己的创意作品，符合信息时代对复合表达能力的要求。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析

本节课预设的核心目标是引导学生创作一篇情节完整、想象合理的奇幻故事。从当堂完成的《构思单》和起始片段来看，大部分学生能够选定一个特定角色，并设计出一个有明确“核心事件”的叙事框架，“情节流程图”的使用显著改善了以往想象作文结构散乱的问题。例如，超过80%的流程图体现了“相遇事件（含小波折）告别”的基本结构，这是“情节完整”目标达成的显性证据。在“想象合理性”上，通过“细节魔法棒”工具的专项训练和片段互评，学生在描写中开始有意识地结合角色特点，如一位学生写道“李白捻着胡须，望着月亮沉思，突然一拍大腿：‘妙哉！此句当如此改！’”这就将李白的诗人特质嵌入了动作细节。然而，要让“合理性”贯穿全文，对多数学生而言仍是一个挑战，需在后续的全文写作和修改环节中持续强化。

（二）教学环节的有效性评估

1.导入与任务链设计：“时空隧道”的导入迅速点燃了课堂气氛，成功地将学生带入想象语境。五个任务环环相扣，从“选材”到“构思”再到“描写”，形成了清晰的认知阶梯。尤其是“任务三（绘制导图）”和“任务四（细节魔法）”的衔接，瞄准了学生从“宏观构思”到“微观呈现”的思维断层，支架感强。巡视时，我看到许多学生对照着流程图写细节，这正是脚手架在发挥作用。

2.差异化支持的落实：在教学过程中，通过巡视指导、分层提示卡和匿名展示多样本初稿，对不同层次学生进行了关照。例如，对写作能力强的学生，我追问：“你的这个反转结局，前面的情节有埋下伏笔吗？”引导其思考布局的精密性；对写作吃力的学生，我则指着他流程图上的一个节点问：“‘一起打败怪兽’这个环节，孙悟空第一个动作会是什么？你来表演一下。”帮助他将概括动词转化为具体动作链。这种“一类一策”甚至“一生一策”的互动，是课堂差异化教学的真实体现。

3.评价促进学习的体现：任务五的片段展评和巩固环节的初稿点评，初步构建了“写作—分享—反馈”的微型学习共同体。学生开始学习基于具体标准（是否合理、是否具体）进行评价，而不是简单说“好”或“不好”。一位学生在听了同学建议后，立刻在稿纸上补充：“哪吒的风火轮划过天空，留下两道金色的尾焰，像节日的烟花。”这种即时的、基于同伴反馈的修改