2026年语言教育学及其教学法知识练习题

2026年语言教育学及其教学法知识练习题一、单选题（每题2分，共20题）1.在中国英语教学环境下，强调“输出驱动”的教学法主要是（）。A.语法翻译法B.直接法C.交际语言教学法D.任务型语言教学（TBLT）2.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在设计教学活动时应注重（）。A.学生独立完成所有任务B.仅提供超出学生能力范围的任务C.在学生现有水平与潜在水平之间设计支架D.避免使用任何辅助工具3.某中学英语教师在课堂中大量使用真实语料，如新闻、广告等，其遵循的教学原则是（）。A.结构主义原则B.抽象化原则C.实用性原则D.系统性原则4.在汉语作为第二语言教学中，学习者常出现“把”字句误用，如说成“他把杯子给我”，教师应采用（）。A.直接纠正法B.模仿替换法C.类比推理法D.情景分析法5.中国小学英语教学中常见的“哑巴英语”现象，主要归因于（）。A.语法教学过度B.口语练习不足C.教材难度过高D.学生学习动机低6.任务型语言教学（TBLT）的核心环节是（）。A.语言形式讲解B.语法点训练C.语言任务完成D.词汇量积累7.在中国英语教学中，教师常采用“小组讨论”形式提升学生互动能力，这体现了（）。A.集体主义教学观B.个人主义教学观C.合作学习理念D.竞争性学习理念8.根据布鲁姆教育目标分类法，要求学生“复述课文”属于（）。A.知识目标B.应用目标C.分析目标D.创造目标9.在汉语国际教育中，针对初级学习者设计的“指物命名”活动，主要训练（）。A.语法能力B.语音能力C.词汇能力D.阅读能力10.中国英语教师在偏远地区支教时，发现学生缺乏学习资源，应优先采用（）。A.线上课程替代B.减少教学难度C.增加语法讲解D.强化机械练习二、多选题（每题3分，共10题）11.交际语言教学法（CLT）的核心理念包括（）。A.语言是交际工具B.语言学习通过互动实现C.语法规则应优先讲解D.语言形式需系统训练E.注重意义传递而非形式12.中国学生英语学习中常见的“中式英语”现象，可能由以下原因导致（）。A.母语迁移影响B.输入不足C.过度依赖翻译D.教师示范问题E.文化差异忽视13.任务型语言教学（TBLT）的三个阶段依次是（）。A.预备阶段（Pre-task）B.语言聚焦阶段（LanguageFocus）C.推广阶段（Post-task）D.模仿练习阶段E.语法总结阶段14.在汉语作为第二语言教学中，影响学习者动机的因素包括（）。A.学习目标明确性B.文化认同感C.教师权威性D.学习资源可及性E.社会评价压力15.中国小学英语教学中，教师常用的课堂管理策略有（）。A.角色扮演游戏B.热身活动（Warm-up）C.行为积分奖励D.纪律强制措施E.分组竞赛16.根据二语习得理论，语言习得的关键因素包括（）。A.输入量（InputHypothesis）B.可理解性输入（ComprehensibleInput）C.学习者年龄D.学习动机强度E.语法规则讲解频率17.在中国英语教学中，教师评价学生口语能力时需关注（）。A.语音准确性B.语法正确性C.交际流畅度D.情感表达E.文字记录18.中国初中英语教材中常见的“话题链”设计，如“家庭—学校—社区”，其作用是（）。A.增加趣味性B.培养话题连贯性C.降低认知负荷D.促进文化对比E.强化语法应用19.在汉语国际教育中，针对不同文化背景学习者，教师应（）。A.统一教学进度B.调整文化导入方式C.增加语法解释D.使用母语辅助E.强化汉字教学20.中国英语教师发展专业能力的主要途径包括（）。A.参加教学研讨会B.开展行动研究C.脱产进修培训D.对比分析教材E.跟岗学习名师三、判断题（每题1分，共10题）21.语法翻译法（Grammar-TranslationMethod）完全排斥口语教学。（×）22.中国学生英语学习中，“L1过度泛化”是常见问题，如说“Igohomeyesterday”。（√）23.任务型语言教学（TBLT）要求所有任务必须以真实交际为载体。（×）24.在汉语教学中，初级学习者掌握“你好—谢谢—再见”等高频词汇后即可进入中级别。（×）25.中国小学英语教材中，“歌曲童谣”部分的主要教学目标是培养语音语调。（√）26.交际语言教学法（CLT）完全否定语法教学的作用。（×）27.中国英语教师在课堂中大量使用母语，是“双重语言教学”的体现。（√）28.根据建构主义理论，教师应避免直接提供答案，完全依赖学生自主探索。（×）29.在汉语国际教育中，所有学习者都应同步学习“四声”发音。（×）30.中国英语教学中，“分层教学”完全基于学生英语水平差异。（√）四、简答题（每题5分，共4题）31.简述中国英语教学中“文化教学”的必要性及实施建议。32.如何根据中国学生特点设计有效的“词汇教学”活动？33.比较交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）的异同。34.结合中国教育实际，论述“教师反思”在英语教学中的重要性。五、论述题（每题10分，共2题）35.试分析中国英语教学中“应试教育”与“素质教育”的矛盾及调和路径。36.结合二语习得理论，探讨中国英语教师在偏远地区开展教学的特殊策略。答案与解析一、单选题答案1.D2.C3.C4.B5.B6.C7.C8.A9.C10.A二、多选题答案11.ABCE12.ABCE13.ABC14.ABDE15.ABCE16.ABD17.ABCD18.BD19.BC20.ABCE三、判断题答案21.×22.√23.×24.×25.√26.×27.√28.×29.×30.√四、简答题解析31.文化教学的必要性：英语是国际通用语言，跨文化交际能力是核心素养。中国学生常因文化差异导致交际障碍（如误解西方节日习俗）。实施建议：①教材渗透文化元素（如西方礼仪、价值观）；②组织文化体验活动（如模拟外交谈判）；③开展中外学生交流项目。32.词汇教学设计：①语境中教学（如通过图片猜词）；②分类记忆法（如食物、交通工具分组）；③运用词根词缀法（如前缀un-）；④结合多媒体（如短视频例句）。针对中国学生特点，需强调“在用中学”。33.CLT与TBLT比较：-相同：都强调意义传递，减少语法形式讲解。-差异：CLT更注重交际过程，TBLT以任务驱动，结构更清晰；CLT无明确阶段划分，TBLT分三阶段（Pre-task,TaskCycle,Post-task）。34.教师反思重要性：中国英语课堂常面临大班额问题，教师需通过反思优化教学策略。例如：分析学生作业错误类型，调整讲解重点；对比公开课与常态课效果，改进互动设计。反思能提升教师专业敏感度。五、论述题解析35.应试与素质矛盾：高考指挥棒下，教师易重语法、轻口语。调和路径：①改革评价体系，增加口语比重；②开发分