三年级下册语文：实验探究与有序表达

三年级下册语文：实验探究与有序表达一、教学内容分析

本课内容位于统编版小学语文三年级下册第四单元，单元主题为“观察与发现”，其核心语文要素是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。本次教学整合了“习作：我做了一项小实验”与“语文园地”中关于“用序词有条理表达”的相关内容，旨在实现从口语表达到书面表达的跨越。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“习作”的要求来看，本节课锚定于“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。在知识技能图谱上，它上承三年级上册“学习写日记”、“仔细观察，把观察所得写下来”的观察基础，下启中高年级“按一定顺序写”、“写清楚过程”的条理性要求，是学生逻辑思维与有序表达能力发展的关键节点。过程方法上，本课巧妙融合了科学探究的实证思维（提出问题动手操作观察记录得出结论）与语文表达的建构过程（内化体验选择词语组织语言书面呈现），引导学生在真实、有趣的实践活动中学习如何有条理、有重点地组织信息。其素养价值不仅在于培养学生的书面表达能力，更在于通过“做中学”激发探究兴趣，发展基于事实、逻辑清晰的理性思维品质，实现科学精神与人文表达的统一。

从学情来看，三年级学生好奇心旺盛，乐于动手操作，对于“做实验”有天然的兴趣，这为习作提供了丰富的素材和动力。然而，他们的观察往往停留在“好玩”的表面，缺乏顺序性和细致度；在表达上，容易陷入“然后…然后…”的流水账模式，难以抓住重点步骤和关键变化进行生动描述。部分学生可能存在“重做轻写”的心理，将实验视为娱乐，对后续的梳理与表达感到畏难。基于此，教学需设计有力的“支架”：一方面，通过提供结构化的“实验记录单”，引导学生有序观察、分步记录，将混沌的体验结构化；另一方面，需搭建从“做”到“说”再到“写”的渐进阶梯，并准备丰富的“表达锦囊”（如序词库、动词库、感受词库），为不同语言储备的学生提供支持。在课堂中，将通过观察学生小组实验的协作情况、倾听其口头分享的条理性、分析其记录单填写的完整性，进行动态学情评估，并据此灵活调整教学节奏与个别指导策略。二、教学目标

1.知识目标：学生能够掌握并运用“先…接着…然后…最后…”等表示顺序的词语，清晰地表述事件过程；理解并尝试运用恰当的动词（如“放、滴、搅拌、观察”）和形容变化的词语（如“慢慢溶解、逐渐浮现、一下子”），来丰富表达的细节与生动性。

2.能力目标：学生能够按照实验开展的先后顺序，有步骤、有重点地将自己做过的一项小实验的过程写清楚；能够在同伴分享或教师指导下，依据评价标准，对习作的顺序是否清晰、重点是否突出进行初步的评价与修改。

3.情感态度与价值观目标：学生在实验与表达的全过程中，保持对科学现象的好奇心与探究欲，体验动手实践与合作交流的乐趣；在书面表达中，愿意分享个人独特的发现与感受，培养乐于表达、求真求实的科学态度。

4.学科思维目标：发展学生的顺序性思维和观察性思维。引导学生在实验中建立“步骤”意识，在表达中建立“逻辑”意识；学习如何从多角度（看、听、摸、想）进行细致观察，并筛选关键信息转化为书面语言。

5.评价与元认知目标：引导学生借助“习作评价卡”（重点关注步骤顺序和关键动作），进行自评与互评；在反思中，意识到“做、记、说、写”是帮助自己理清思路、完成习作的有效策略，提升对学习过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点

教学重点：指导学生按顺序、分步骤地将实验过程写清楚。其确立依据源于课标对第二学段习作“写清楚”的核心要求，以及本单元明确的语文要素。能否有序表达，是衡量学生是否将直观、零散的体验转化为逻辑化、结构化语言的关键能力，是本次习作成败的枢纽，也为后续学习更复杂的叙事、说明文奠定基础。

教学难点：学生将实验过程中观察到的现象，尤其是细微变化，转化为具体、生动的书面语言。难点成因在于，三年级学生的观察容易笼统，语言储备相对有限，从形象思维到抽象符号（文字）的转换存在跨度。常见问题是将现象描述为“变了”、“好玩”，缺乏具体描绘。突破方向在于：提供观察聚焦的引导（“颜色怎么变的？是慢慢晕开还是一下子扩散？”），搭建词汇脚手架，并通过“口头分享”环节先行将内部语言外化、完善。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含实验微视频、顺序词提示、范文片段）；实物投影仪。

1.2实验与资料：演示实验材料（水杯、清水、生鸡蛋、盐、搅拌棒）；“实验记录单”（分步骤图示与填空）；“表达锦囊”卡片（分组）；“习作评价卡”（自评互评用）。

2.学生准备

2.1预习与物品：提前在家尝试做一项简单小实验（如：白醋泡鸡蛋、彩虹糖变色、纸花盛开等），准备简要的实物或照片；携带习作本。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于实验操作与讨论。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与设疑激趣：“同学们，今天老师先给大家变个小魔术。”教师进行“盐水浮鸡蛋”的演示实验。将鸡蛋放入清水杯，鸡蛋沉底。“看，鸡蛋宝宝在水底睡大觉。我能让它‘轻功水上漂’，你们信吗？”接着，教师往清水中缓缓加盐并搅拌，直至鸡蛋慢慢浮起。“哇！真的浮起来了！这是为什么？”学生发出惊叹。

1.1提出核心驱动问题：“这个小小的实验，是不是很有趣？相信大家也都有自己的实验宝藏。那么，如何把我们动手、动脑、又充满惊喜的实验过程，清楚、生动地介绍给别人，让他们仿佛亲眼看到一样呢？这就是我们今天要挑战的任务——当好一名‘实验讲解员’！”

1.2勾勒学习路径图：“我们要先像科学家一样，‘做’中细观察；再像小记者一样，‘记’下关键点；接着像播音员一样，‘说’得有条理；最后像小作家一样，‘写’出好文章。让我们一步步来闯关吧！”第二、新授环节

任务一：回顾实验，梳理步骤

教师活动：首先，播放23个学生课前实验的短视频或照片集锦（如彩虹糖变色、纸杯烧水），快速激活学生记忆与兴趣。“看看，这都是谁的‘杰作’？快和大家招招手！”接着，以一名学生的“白醋泡鸡蛋”实验为例，进行示范性提问引导：“你能回忆一下，这个实验第一步做了什么？准备了哪些‘宝贝’？”“接着呢？你是怎么做的，手部有什么动作？”“然后你观察到了什么？一开始怎么样，过了一会儿又发生了什么变化？”“最后你得出了什么结论或者产生了什么疑问？”教师在黑板上同步用关键词和箭头简略板书学生口述的步骤。

学生活动：观看视频，兴奋地识别自己和同学的实验。被点名的学生根据教师提问，尝试回忆并口述实验步骤。其他学生认真倾听，并对照自己的实验进行同步回想。在教师板书后，全体学生尝试在自己的“实验记录单”第一步，用关键词或简笔画填写实验名称和主要材料。

即时评价标准：①口述时能否回忆出实验的主要阶段（准备、操作、观察、结果）。②表达是否有一定的先后顺序，而非完全混乱。③其他学生能否根据其描述，在脑海中形成大致的操作画面。

形成知识、思维、方法清单：★实验有步骤：一项完整的实验通常包含“准备材料进行操作观察现象思考结论”几个基本阶段。▲表达讲顺序：向别人介绍过程时，按事情发展的先后顺序来说，别人才听得明白。教学提示：此环节旨在帮助学生将模糊的体验结构化，初步建立“步骤”模型，不要求语言精致。

任务二：借助支架，详化过程

教师活动：分发“实验记录单”（包含步骤图、关键词填空和“我的发现”观察框）。以演示实验为例，带领学生共同填写。“第一步，我们‘准备材料’：一个玻璃杯、清水、生鸡蛋、盐和搅拌棒。看，记录单上可以画个杯子，旁边写上这些词。”教师展示范例。“第二步，‘开始操作’，这里可是重点哦！我们是怎么做的？先放了什么？——对，先把鸡蛋轻轻放入清水中。然后呢？接着做了什么动作？”引导学生关注关键动词“放、加、搅拌”。对于“观察现象”，教师聚焦提问：“鸡蛋在清水中是什么状态？加盐搅拌时，你看到鸡蛋怎么样了？是立刻浮起来还是慢慢动的？水有什么变化吗？”引导学生多感官观察（看：位置、动态；想：猜测、心情）。

学生活动：学生领取记录单，跟随教师的引导，同步思考并口头补充。随后，独立填写自己实验的记录单。在填写“操作”和“观察”部分时，会停下来努力回忆细节，并尝试用简单的词语或句子记录下来。遇到困难可轻声询问组员或教师。

即时评价标准：①记录单填写是否完整，步骤区分是否清晰。②“操作”部分是否捕捉到了关键动作（动词使用）。③“观察”部分是否记录了至少一处具体现象或变化。

形成知识、思维、方法清单：★动作要抓准：用上准确的动词（如“捏、滴、撒、搅拌、观察”），能让过程像放电影一样清晰。★观察要细致：不仅用眼睛看，还可以听声音、摸感觉、想变化。比如，“鸡蛋表面冒出了许多小气泡，像穿了一件珍珠衫”。教学提示：记录单是降低写作难度的核心支架，它将“写清楚”这个大目标，分解为填写具体信息的小任务。

任务三：巧用序词，口头练说

教师活动：利用课件出示“表达锦囊一：顺序词宝库”（先、接着、然后、随后、最后，以及更丰富的“第一步、紧接着、过了一会儿、最终”等）。“有了这些‘时间小管家’，我们的表达会更井然有序。谁来用上它们，把老师的‘盐水浮蛋’实验再说一遍？”请12名学生尝试。之后，组织小组内“我是讲解员”活动，提出明确要求：“请根据你的记录单，用上‘锦囊’里的顺序词，把实验过程说给组员听。说的时候，特别注意把‘我是怎么做的’和‘我看到了什么’说清楚。”

学生活动：学生学习“顺序词宝库”，并听同伴示范。在小组内，轮流担任“讲解员”，对照记录单进行23分钟的口头作文。听众根据评价标准（是否用序词、步骤是否清）进行倾听，并给予“点赞”或“小建议”。

即时评价标准：①讲述中是否使用了至少两个合适的顺序词。②讲述是否基本按照记录单的步骤进行，无明显顺序错乱。③在讲述操作或现象时，是否有一处以上比较具体的描述。

形成知识、思维、方法清单：★序词显条理：使用顺序词语是让表达层次分明、逻辑清晰的法宝。▲说写互转化：把要说的话写下来，就是文章的雏形；说得顺，往往写得也顺。教学提示：此环节是“写”前的关键演练，通过“说”暴露逻辑问题，通过“听”吸收同伴优点，实现思维和语言的再加工。

任务四：聚焦重点，尝试写段

教师活动：“大家说得真棒！现在，让我们把精彩的讲解变成永恒的文字。”出示“表达锦囊二：妙词佳句”（针对常见实验现象提供形容词汇，如“慢慢溶解、迅速扩散、缓缓浮现、突然变色、发出嘶嘶声”等）。以一名学生分享的“彩虹糖实验”为例，进行片段写作指导。“比如，‘把彩虹糖摆成一圈，倒上水’，这里可以怎么写得更生动？水是怎么倒的？——‘沿着杯壁缓缓倒入’；颜色是怎么变化的？——‘彩色的糖衣像丝带一样向中心飘散，慢慢融汇成绚丽的彩虹盘’。”教师通过实物投影，示范将一句简单的话，通过添加动作细节、描绘变化画面，扩充成一段具体的话。

学生活动：学生阅读“妙词佳句”锦囊，积累词汇。观看教师示范，学习如何扩写。然后，选择自己实验中最有趣或变化最明显的一个步骤（如操作关键处或现象神奇处），尝试写一段话。可以参照记录单和锦囊，努力把动作和变化写具体。

即时评价标准：①写作片段是否围绕实验的一个步骤展开。②是否尝试运用了提供的或自己积累的生动词语。③是否能将简单的“做了什么”扩展为“怎么做的+看到了什么+想到了什么”的复合句。

形成知识、思维、方法清单：★细节在动词与变化：写好过程，重在写好动作和事物变化的一刹那。▲想象助生动：在观察事实基础上，加入恰当的联想（像…仿佛…），能让描写活起来。教学提示：不求全篇，聚焦一段，旨在突破“写具体”的难点，让学生体验成功，建立信心。

任务五：初构全篇，自评修改

教师活动：引导学生将记录单上的步骤串联起来，加上开头（为什么做这个实验/实验名称）和结尾（心情/疑问/收获），初步完成整篇习作的草稿。“开头可以很简单：‘周末，我在家做了一个有趣的实验，名叫……’。中间部分，就是你记录单和刚才写的那段话的‘组装’，注意用上顺序词连接。结尾写下你的小感慨或小问号。”随后，出示“习作评价卡”（初级版），带领学生学习自评：1.我的实验步骤写清楚了吗？（圈出使用的顺序词）2.我最精彩的部分（动作或现象）画上波浪线。

学生活动：学生根据提纲，开始撰写习作全文。完成草稿后，对照“评价卡”进行自我检查与修改。重点检查步骤顺序，并为自认为写得好的部分画上波浪线，准备分享。

即时评价标准：①习作是否具备基本结构（开头、过程、结尾）。②过程部分是否分步叙述，并使用了顺序词连接。③是否能在文中标识出一处自己满意的具体描写。

形成知识、思维、方法清单：★文章有结构：一篇完整的习作通常有头有尾，中间是重点。★好文靠修改：写完后自己读一读、评一评，是提高写作水平的重要方法。教学提示：引入简易量规进行自评，是将评价权还给学生，培养其元认知能力和读者意识的第一步。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：句子排序练习。教师将一段打乱顺序的实验过程描述（关于“纸花盛开”）打印在纸条上，分发给每个小组。小组成员合作，根据事情发展的逻辑，重新排列句子顺序，并用上合适的顺序词连成一段通顺的话。“大家来当‘句子整理师’，看看哪个小组排得又快又合理！”

2.综合层（多数学生挑战）：片段扩写练习。出示一个简单的句子：“我把柠檬汁滴到纸上，用火烤，字出现了。”请学生运用本课所学，对这个过程进行扩写，至少补充一处动作细节和一处变化现象。“谁来给这个‘魔术’增添更多神奇的细节？让它更像一部微型纪录片。”

3.挑战层（学有余力）：尝试为一个新的简单实验（如“筷子提米杯”）设计一个口头介绍提纲，并思考如何用比喻或拟人的手法描述“米被压实后摩擦力增大”的现象（可以说“米粒们紧紧抱在一起，和筷子成了好朋友”）。

反馈机制：基础层练习通过小组展示、师生共评方式反馈；综合层练习选取23份不同水平的扩写片段通过投影展示，进行对比点评，突出细节描写的重要性；挑战层则以口头分享为主，着重鼓励其创造性表达。第四、课堂小结

“同学们，今天这趟‘实验讲解员’的旅程，我们收获了哪些‘写作法宝’呢？”引导学生共同梳理总结：法宝一：做记录，理步骤（实验记录单）；法宝二：用序词，有条理（顺序词宝库）；法宝三：抓动作，写变化（妙词佳句锦囊）；法宝四：读一读，改一改（习作评价卡）。

“其实，把过程写清楚，不仅能用来说实验，还能用来介绍手工、游戏、学做菜呢！课后作业请看：必做项——完成《我做了一项小实验》全文，并运用评价卡自评修改。选做项——（1）将你的习作读给家人听，并根据他们的建议再作修改。（2）尝试用今天学到的方法，写一写你学会的一项家务劳动的过程，如‘洗红领巾’、‘煎鸡蛋’。”

“下次课，我们将举办‘班级实验博览会’，分享大家的精彩作品，并一起学习如何把文章的开头结尾写得更吸引人。期待你们的成果！”六、作业设计

基础性作业（必做）：完成习作《我做了一项小实验》的定稿。要求：1.实验过程步骤清晰，至少使用三个不同的顺序词；2.至少有一处对动作或现象的具体描写；3.写完后，依据课堂评价卡进行自我检查并修改。

拓展性作业（鼓励完成）：将你的习作读给一位家人听，并请他/她扮演“读者”，提出一个问题（如“你当时心里怎么想的？”“为什么会有这个变化？”）。根据这个问题，在习作中补充一两句相关内容，使文章更丰富。

探究性/创造性作业（选做）：选择一项你感兴趣的生活小现象（如“为什么热水结冰有时比冷水快？”），在家长协助下查阅简单资料，设计一个极简的验证小实验或观察方案，并用思维导图的形式画出实验/观察步骤图。七、本节知识清单及拓展

★1.顺序词（逻辑连接器）：“先…接着…然后…最后…”是基础框架；“第一步、紧接着、随后、过了一会儿、最终”等可使表达更丰富。使用目的是让叙述的脉络像路线图一样清晰可循。

★2.动词的准确性（动作显微镜）：写实验操作，要选用精准的动词。如“滴入”比“放”更准，“搅拌”比“搅”更规范。准确的动作描写是过程清晰的基石。

★3.观察的多维度（感官总动员）：观察不止用眼睛。包括视觉（颜色、形状、动态变化）、听觉（声音）、触觉（冷热、软硬）、甚至嗅觉（气味）。调动越多感官，素材越丰富。

▲4.现象具体化（变化放大镜）：避免笼统说“变了”。要描述“怎么变”：是“慢慢溶解”、“迅速扩散”、“逐渐浮现”，还是“突然合并”？描述变化的过程，就是文章的亮点。

★5.实验基本结构（四步框架）：准备材料→进行操作→观察现象→思考结论。这一结构有助于学生快速组织内容，避免遗漏重要环节。

▲6.联想与比喻（语言调色盘）：在写观察到的现象时，恰当运用“像…”、“仿佛…”、“好像…”等联想，能使描述更生动形象。如“气泡像一串珍珠般冒上来”。

★7.写作前支架——记录单：将“写清楚”的大任务分解为填写实验名称、材料、分步操作与观察关键词等小任务，有效降低了构思与取材的难度。

▲8.从“说”到“写”的转化策略：先根据记录单进行有条理的口头表述，通过语言组织思路，再落笔成文，是克服写作畏难情绪的有效途径。

★9.习作评价的初级标准：对于三年级下学期的过程性习作，首要评价标准是“顺序清、步骤明”，其次才是“有细节、语句通”。聚焦重点，逐步提高。

▲10.修改的意识与起点：学会写完后自己通读一遍，检查顺序词使用是否恰当，步骤有无跳脱，这是培养写作责任感和读者意识的起点。

▲11.习作开头简写法：可直接点明“我做了XX实验”，或设置悬念“你相信纸杯能烧水吗？”无需冗长，快速入题。

▲12.习作结尾开放法：可以写实验成功的喜悦、新产生的疑问、明白的道理，或者简单的感慨。鼓励个性化、真情实感的表达。

▲13.科学探究精神的萌芽：本次习作承载了“提出问题动手验证记录发现”的初级科学思维，是跨学科学习的生动体现。

▲14.“做中学”的理念应用：写作源于真实的、亲自参与的活动，内容充实，情感真实，解决了学生“无米下炊”的困境。

★15.读者意识初步建立：通过“向别人介绍清楚”这一核心任务，以及“读给家人听”的作业，引导学生思考如何让未参与者通过文字“看见”实验。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的核心目标是“按顺序写清实验过程”。从当堂的片段写作和草稿完成情况看，约80%的学生能明确使用顺序词架构文章，基本做到分步叙述；约60%的学生能在教师提供的“锦囊”支持下，写出至少一处较为具体的动作或现象描写。能力目标初步达成，但“生动性”呈现显著分层。情感目标方面，课堂气氛活跃，学生参与实验分享的热情高涨，体现了“乐于表达”的态度。元认知目标中，自评环节虽有框架，但部分学生流于形式，如何引导学生进行实质性反思而非简单打勾，是后续需加强之处。

（二）教学环节有效性评估导入环节的演示实验成功制造了认知冲突，迅速凝聚了注意力。“记录单”作为核心支架，效果显著，它像一副“思维拐杖”，让绝大多数学生找到了表达的抓手，避免了茫然无序。任务三“口头练说”是亮点也是枢纽，它暴露了学生思维中的断点，并通过同伴互听实现了初步优化，真正起到了“以说促写”的作用。巩固训练的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，挑战层任务的展示与点评不够