人教版七年级英语下册Unit 12《我的周末》听说教学设计

人教版七年级英语下册Unit12《我的周末》听说教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版《Goforit!》七年级下册Unit12“Whatdidyoudolastweekend?”SectionA1a1c部分，是单元的起始听说课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课旨在发展学生“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”和“学习能力”四大核心素养。在知识技能图谱上，本课承接上册已学的动词过去式（如was,went），系统引入一批规则与不规则动词的过去式（如camped,sang,studied），并聚焦核心句型“Whatdidyoudolastweekend?I…”及其答语。这是对“一般过去时”语法项目的深化与实践，为学生后续描述完整过去事件、撰写简单日记奠定基础，在单元知识链中起着关键的“词汇与句型奠基”作用。过程方法路径上，课标强调在真实语境中通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意义。因此，本节课将以“周末活动回忆与分享”为主线，引导学生通过“看”图预测、“听”关键信息、“说”个人经历，完成从输入到输出的语言实践过程，体验“在用中学”的交际式语言学习方法。素养价值渗透方面，通过谈论周末生活，引导学生关注生活、热爱生活，初步感知中外青少年休闲文化的异同，培养积极健康的闲暇观念。同时，在小组互动中学会倾听、尊重与分享，提升社会情感能力。  基于“以学定教”原则，对学情研判如下：七年级学生已掌握一般现在时和少量动词过去式，对“过去”的时间概念有初步认知，具备用简单英语进行日常问答的能力。然而，已有基础与障碍并存：学生可能对大量新动词过去式的音、形、义记忆感到压力，且在问答中容易混淆“did”与动词原形、过去式的搭配，出现“Whatdidyoudid?”或“Igocamping.”等错误。他们的兴趣点在于与自身经历相关的话题，乐于通过活动参与学习。针对此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入阶段通过自由交谈观察学生旧知激活情况；在新授环节通过跟读、模仿、小组对话，即时诊断其发音、句型掌握度；在巩固环节通过分层任务，检验不同层次学生的应用能力。教学调适策略为：对基础薄弱学生，提供词汇卡片、句型模板和更多重复性、机械性操练支持；对能力较强学生，鼓励其使用更丰富的动词短语、添加感受描述（如“Itwasfun/tiring.”），并引导其关注对话中的语音语调及交际策略。二、教学目标did./Nodid./No别、拼读并运用1a1c中涉及的核心动词过去式（如camped,went,sang,studied等）；在“谈论过去周末活动”的真实语境中，理解并熟练运用“Whatdidyoudo…?”“I…”以及“Didyou…?”“Yes,Idid./No,Ididn’t.”等询问和回答过去活动的核心句型结构，形成关于过去时态问答的初步知识框架。  能力目标：学生能够通过听力练习，从对话中准确捕捉关于周末活动的关键信息（人物、事件）；能够围绕主题，运用所学词汇与句型，与同伴进行基本连贯的、有关过去活动的信息问答与简单交流，实现基本的交际意图。  情感态度与价值观目标：通过分享个人周末经历，激发学生对生活的观察与热爱，体验英语交流的乐趣。在小组活动中，养成积极合作、相互倾听的学习态度，并初步意识到合理安排闲暇时间、丰富课余生活的重要性。  学科思维目标：发展学生的信息提取与归纳思维，引导他们从听力材料和图片中快速定位关键信息；培养联想与迁移思维，鼓励学生将课堂所学句型与个人真实经历相联系，创造性地组织语言进行表达，实现从范例到个人应用的思维跨越。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话小能手”评价量表，对同伴的口语表现进行简单评价（如发音清晰度、句型准确性）。在课堂尾声，通过结构化小结，帮助学生回顾本课学习路径，反思“我是如何学会询问和描述过去活动的”，初步培养其规划和管理学习过程的能力。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用“Whatdidyoudolastweekend?”及“Didyou…?”等句型询问和回答过去的周末活动。其确立依据源于课程标准对“人际交流”能力的要求，以及本单元“谈论过去事件”的核心交际功能。此句型是构建整个单元语言能力大厦的基石，在各类学业评价中均为高频考点，直接体现了学生运用英语处理真实生活信息的能力立意。  教学难点：学生能准确、流畅地在问答中综合运用动词过去式。难点成因在于：第一，认知跨度大，学生需同时处理“助动词did引导疑问句”、“动词需变为过去式”以及“不规则动词变化”等多重语法规则，易产生混淆；第二，思维定式干扰，在急于表达时，容易受一般现在时或汉语思维影响，遗忘动词形式变化。突破方向在于，通过大量有意义的、情境化的听说操练，帮助学生在语用中内化规则，形成肌肉记忆和语言习惯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含清晰的活动图片、音频播放控制键、核心句型聚焦页及分层任务页面。1.2文本与实物：打印好的分层学习任务单（A/B/C层）、动词原形与过去式匹配卡片若干套、奖励贴纸。2.学生准备2.1预习任务：预习课本P691a的图片与词汇，尝试跟读。2.2物品准备：课本、笔记本。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留板书核心句型与词汇区，右侧作为生成性内容展示区。3.2座位安排：常规座位，便于随时调整为四人小组进行对话活动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（约2分钟）：教师面带笑容走进教室，以轻松闲聊开场：“Goodmorning,everyone!AnotherMonday.Ifeelsohappytoseeyouagain.Tellme,howwasyourweekend?Wasitfun,busy,ormaybealittleboring?”用表情和肢体语言帮助学生理解。随机邀请23名学生用“Itwas…”或简单词汇（good,fine）回应。接着，教师分享自己的周末：“Ihadacolorfulweekend.Iwenttotheparkanddidsomedrawing.Look,thisismysimpledrawing.（课件快速展示简笔画：一个人物在唱歌、读书）CanyouguesswhatelseIdid?”  1.1问题提出：从学生的猜测和分享中，教师自然引出核心问题：“大家周末都做了什么呢？来，快速分享一个你印象最深的活动！”（允许中英文混杂）然后聚焦：“Somanyinterestingactivities!ButhowcanweaskandansweraboutpastweekendsinEnglishproperly?That’sourmissiontoday.”  1.2路径明晰：“今天，我们将通过一系列有趣的听说任务，解锁谈论过去周末的‘密码’。首先，我们要认识一些新的‘动作伙伴’（动词过去式），然后学习‘提问法宝’（特殊疑问句和一般疑问句），最后成为‘周末故事分享家’。Areyouready?”第二、新授环节任务一：图说周末，初识“动作伙伴”1.教师活动：首先，引导学生观察课本1a图片，教师指向第一幅图，清晰示范：“Lookatthegirl.Shewentcamping.‘Went’isthepasttenseof‘go’.Pleaserepeat:wentcamping.”用相同方式，借助图片和动作，带读其他短语（didhomework,wenttothecinema,playedbadminton等）。然后，开展“快闪快说”游戏：在课件上快速闪现图片，学生抢答短语。针对易错发音（如studied），进行分解慢读练习。最后，发出指令：“Now,pleasematchthephraseswiththepicturesin1aonyourbook.Checkwithyourdeskmate.”2.学生活动：学生观察图片，跟随老师模仿、跟读新短语，特别注意过去式的发音。参与“快闪快说”游戏，积极抢答。独立完成1a的图片与短语匹配任务，并与同桌核对答案，进行简单交流。3.即时评价标准：1.能否根据图片准确说出对应短语（发音基本正确即可）。2.匹配任务完成是否迅速、准确。3.跟读时是否态度认真，敢于开口。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：掌握“wentcamping”,“didmyhomework”,“wenttothecinema”,“playedbadminton”等图片对应的动词短语过去式。重点是理解这些短语描述的是“过去发生的动作”。▲方法提示：学习动词过去式时，要将“音”（发音）、“形”（拼写）、“义”（意思）和“图”（情境）结合在一起记忆，这样更牢固。✦易错提醒：“studied”以辅音字母加y结尾，变过去式需改y为i再加ed，发音是/d/，要注意与study现在式的区别。任务二：听力寻宝，捕捉关键信息1.教师活动：引导学生进入1b听力前，先进行预测：“Lookatthepicturesin1aagain.We’regoingtohearaconversationaboutLucy’sweekend.Canyouguesswhichactivitiesshedid?Circleyourpredictions.”播放第一遍录音，要求学生完成1b的编号任务。核对答案时，不简单公布，而是提问：“Whohastheanswer?Whydoyouthinkso?Let’slistenagaintocheck.”播放第二遍录音，在关键信息处暂停，引导学生确认。提问：“WhatdidLucydoonSaturday?AndwhataboutSunday?”引导学生说出完整句子：“ShewentcampingonSaturday.ShedidherhomeworkandwenttothecinemaonSunday.”2.学生活动：学生根据图片预测Lucy的活动并圈出。第一遍听，专注于将活动与对应天数匹配并编号。第二遍听，检查并修正自己的答案，努力听出完整句子结构。根据老师提问，尝试用完整句子复述Lucy的周末活动。3.即时评价标准：1.听力过程中是否保持专注，能否完成基本的匹配任务。2.能否从听力材料中提取“人物活动时间”这三要素信息。3.复述时，是否能尝试使用完整句子，而非仅仅单词。4.形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前预测能帮助我们激活背景知识，让听的过程更有目的性。★信息结构：在听关于活动的对话时，要特别关注三个关键点：Who(谁)，What(做了什么)，When(什么时候)。抓住这三点，就能理解大意。✦句型初现：从听力中我们已经可以感知到描述过去活动的句子结构：“某人+动词过去式+其他(+时间状语)”。任务三：解构“法宝”，聚焦核心句型1.教师活动：将听力中的关键问答句呈现在课件上：“Whatdidyoudolastweekend,Lucy?”“Iwentcamping.”教师用不同颜色高亮“Whatdid…do?”和“Iwent…”。通过自问自答、师生问答示范：“WhatdidIdolastweekend?Idrewpictures.WhatdidTom(学生名)do?Heplayedbasketball.”引导学生关注问句结构。然后，引入一般疑问句：“Didyougotothelibrarylastweekend?”配合点头摇头，示范回答：“Yes,Idid./No,Ididn’t.”组织机械性操练：教师说活动短语，学生快速将其转化为“Didyou…?”问句提问同桌。2.学生活动：学生观察、朗读核心句型，理解其结构。模仿老师进行句型替换练习。参与快速提问游戏，将短语转化为一般疑问句，并与同桌进行一问一答。3.即时评价标准：1.朗读句型时，语音语调是否基本正确。2.进行句型转换时，能否注意到助动词“did”的使用和动词还原。3.问答反应是否迅速、准确。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型一（特殊疑问句）：Whatdid+主语+do+过去时间？用于询问某人过去具体做了什么。回答：主语+动词过去式(+其他)。★核心句型二（一般疑问句）：Did+主语+动词原形+其他？用于询问某人过去是否做了某事。回答：Yes,主语+did./No,主语+didn’t.。▲语法聚焦：在“Did…”引导的问句中，无论主语是谁，前面的助动词都是did，后面的主要动词一定要用原形。这是最容易出错的地方，一定要记牢！任务四：角色扮演，内化对话模式1.教师活动：播放1c对话录音，让学生跟读，注意模仿语音语调。然后将学生分成两人小组，进行角色扮演，操练1c的示范对话。教师巡视，提供个别指导，重点纠正“didyoudid”或动词形式错误。挑选23组上台展示。展示后，教师给予具体点评：“Good!Yourpronunciationisclear.”或“Payattentiontotheverbafter‘did’.”2.学生活动：学生跟读录音，模仿语音语调。两人一组，分角色朗读并背诵1c对话。积极准备并参与上台展示，倾听其他小组的展示和老师的点评。3.即时评价标准：1.角色扮演时，对话是否流利，发音是否清晰。2.句型使用是否准确，特别是动词形式。3.展示时是否自信，有基本的眼神交流。4.形成知识、思维、方法清单：★交际用语：询问对方周末活动是一种常见的社交开场白，通常可以简单回答后再反问对方：“Whataboutyou?”使对话更自然、连贯。▲语音提示：一般疑问句“Didyou…”通常用升调，表示疑问；特殊疑问句“Whatdidyou…”用降调。模仿录音中的语调能让你的英语听起来更地道。任务五：创编对话，实现真实交际1.教师活动：提供“脚手架”：在黑板上或课件上给出一个拓展的对话框架，包括问候、多个回合的问答（可融入Didyou…?）、表达感受及告别。例如：A:Hi,…!Howwasyourweekend?B:Itwas…(great/okay/notbad).A:Whatdidyoudo?B:I…Whataboutyou?A:I…Didyou…?B:Yes,Idid./No,Ididn’t.I…A:Thatsounds…!B:Thanks.Seeyou!鼓励学生使用1a以外的、自己会表达的动词过去式。教师巡视，参与小组讨论，为有困难的小组提供词汇支持。2.学生活动：学生参照拓展框架，与搭档（可重新组合）结合各自真实的周末经历，创编一个更长的、个性化的对话。他们需要思考如何提问、如何回答、如何让对话自然流畅。准备后进行小组练习。3.即时评价标准：1.创编的对话是否紧扣主题，内容是否合理。2.能否在框架基础上进行个性化发挥，融入真实信息。3.小组合作是否有效，是否轮流发言、互相帮助。4.形成知识、思维、方法清单：★能力提升：从模仿固定对话到创编个性化对话，是语言从输入到产出的关键一步。★交际策略：在真实交流中，如果忘记某个动词的过去式，可以尝试用近义词或简单的描述来代替，保持交流的持续进行比追求绝对准确更重要。✦情感融入：在描述活动后，可以简单加上感受，如“Itwasfun/tiring/relaxing.”这样能让分享更生动、更有温度。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生根据自身情况选择完成至少一项：  基础层（夯实基础）：完成“句子转换”练习。将提供的现在时句子（如“IplaybasketballeverySunday.”）转换为过去时句子（“IplayedbasketballlastSunday.”），或将肯定句转换为一般疑问句（“DidyouplaybasketballlastSunday?”）。侧重句型结构的准确转换。  综合层（情境应用）：完成“信息调查表”。学生用“Whatdidyoudolastweekend?”和“Didyou…?”采访班上两位同学，记录下他们的名字和活动，并准备向全班做一句简要汇报（如：“Tomwentswimming.Hedidn’tdohomework.”）。  挑战层（创意输出）：扮演小记者，对教师或假设的一位名人（如一名运动员）进行一个简短的“周末专访”，创编一段包含34个问答回合的采访对话，并注重采访的礼貌用语。  反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师投影讲解典型错误即时反馈。综合层活动，邀请几位学生做口头汇报，教师和同学从“信息准确”、“句型正确”两方面给予点评。挑战层成果可作为拓展，请优秀组展示，树立榜样。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“同学们，今天我们成为了‘周末故事家’。现在，请大家闭上眼睛，回忆一下，我们是如何一步步学会谈论过去的周末的？”邀请学生分享学习路径（先学单词，再听对话，然后学句型，最后自己编对话）。师生共同梳理黑板上的知识网络：核心词汇短语区、两大句型结构区（Whatdid…?/Didyou…?）。作业布置：1.必做作业：朗读并背诵1b的听力原文；用过去时写下自己上周日的三项活动（句子）。2.选做作业：用手机录制一段与家人或朋友关于上周末活动的英文对话（不少于4句）；画一幅关于你上个周末的漫画，并用两个英语句子说明。预告下节课：“下节课我们将阅读更多关于他人周末的故事，并学习如何写一篇简单的周末日记，今天的句型和词汇就是我们的写作宝库哦！”六、作业设计  基础性作业：1.熟读课本P691a1c部分的所有对话和短语，确保发音准确。2.抄写本课核心句型（Whatdid…do?I…Didyou…?Yes,…/No…）各两遍，并自己造一个例句。3.完成同步练习册中与本课词汇和句型匹配的基础练习题。  拓展性作业：1.“周末时光相册”：选择你上周末做的12件事，画出简图或贴上照片，并在旁边用英语写上描述句子（至少两句，使用过去时）。2.与一位同学通过电话或社交软件，用英语进行一段关于上周未活动的简短语音或文字聊天，并截屏或记录下对话内容。  探究性/创造性作业：1.“名人周末猜想”：选择一位你感兴趣的历史人物、作家或科学家，查阅资料了解其生平爱好，然后以第一人称（I）用英语写一段话，猜想并描述他/她可能度过的一个有意义的周末（使用过去时）。2.创作一个四格漫画小故事，讲述一个有趣的“LastWeekend”故事，并为每幅图配上一句英语解说。七、本节知识清单及拓展  ★核心动词短语过去式：wentcamping(去野营),didmyhomework(做作业),wenttothecinema(去看电影),playedbadminton(打羽毛球),playedtheguitar(弹吉他),studiedforatest(为考试学习),sangandplayedtheguitar(唱歌弹吉他)等。这些是描述周末活动的“基础零件”，需熟练掌握其音、形、义。  ★核心句型一：询问过去具体活动：Whatdidyoudolastweekend?这是本课最重要的交际句型。注意结构：What（什么）+did（助动词，表示过去）+主语+do（动词原形，代表“做”）+过去时间？回答直接用“主语+动词过去式”。  ★核心句型二：询问过去是否做某事：Didyougooutlastweekend?这是一个一般疑问句，用于确认。结构：Did（助动词）+主语+动词原形+其他？肯定回答：Yes,Idid.否定回答：No,Ididn’t.切记：用了Did，后面的动词必须打回原形！  ▲时间状语：lastweekend(上周末),lastSaturday/Sunday(上周六/日),yesterday(昨天),yesterdaymorning/afternoon(昨天早上/下午)等。它们像“时间标签”，告诉别人事情发生的时间。  ✦易错点警报：1.动词形式混乱：在“Whatdidyoudo?”中，前面的did是助动词，后面的do是实义动词原形；回答时动词要用过去式。避免“Whatdidyouwent?”或“Igocamping.”的错误。2.回答一般疑问句时重复动词：回答“Didyou…?”时，用did/didn’t即可，不要说“Yes,Ididplayed.”  ▲交际策略拓展：当你想不起某个单词的过去式时，可以尝试：1.用近义词替换。2.用“Iwasat/in…”加地点来描述。3.直接说中文单词，然后问老师或同学：“Howtosay…inEnglish?”保持交流的流畅最重要。  ●文化小贴士：不同国家青少年的周末活动可能有所不同。例如，一些国家的孩子周末常参加社区体育俱乐部、宗教活动或家庭聚会。了解这些差异，能帮助我们更好地理解跨文化交际。八、教学反思  假设本节课已实施完毕，基于预设与生成进行复盘。从目标达成度看，通过课堂观察和巩固练习反馈，大部分学生能认读核心短语，并能机械操练核心句型，知识目标基本达成。在综合创编对话环节，约60%的学生能进行简单真实的交流，但表达仍显单一，能力目标中的“连贯交流”仍有提升空间。学生参与分享的积极性高，情感目标初步实现。  （一）各环节有效性评估：1.导入环节以教师自身周末切入，自然亲切，成功激活学生相关经验和兴趣，“猜一猜”活动有效调动了参与感。2.新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解内化应用”的认知逻辑。任务一（词汇学习）结合图片和游戏，降低了记忆负担。任务二（听力）的预测环节设计是关键，培养了学生的学习策略。任务三（句型解构）是难点突破点，但机械操练稍多，部分学生开始显露疲态。任务四（角色扮演）是安全的输出练习，增强了信心。任务五（创编对话）是亮点也是挑战，虽然提供了框架，但学困生在词汇量和表达灵活性上仍显不足，需要教师更细致的差异化指导，当时心想：“如果能为他们提供一个‘词汇银行’小纸条，或许能更有效地支撑他们表达。”  （二）学生表现深度剖析：课堂中，A层（基础好）学生思维活跃，在创编环节能使用拓展词汇（如visitedmygrandparents,wat