冀教版三年级起点英语三年级下册 Unit1 Food we like 第2课时：询问与表达数量

冀教版三年级起点英语三年级下册Unit1Foodwelike第2课时：询问与表达数量一、教学内容分析like...s...re...2年版）》出发，本课锚定于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生在真实的生活情境中发展初步的英语交流能力。在知识技能图谱上，本课承接第一课时关于食物喜好的表达（Ilike...），进阶至对食物数量的询问与回答，核心语言结构为“Howmuchisit?It‘s...yuan.”以及“Howmucharethey?They’re...yuan.”。这一内容是购物交际功能句的奠基，要求学生从识记、理解过渡到在模拟情境中的初步应用，是单元知识链中从个人情感到社会交互的关键转折点。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为以“模拟购物”为主线的任务型活动，引导学生通过听、说、演等途径，感知、内化并尝试运用目标语言。在素养价值渗透上，本课知识载体背后蕴含着清晰的素养指向：在语言能力上，聚焦具体情境下的问价与报价交际功能；在文化意识上，可初步渗透中外购物礼仪的异同（如明确标价、礼貌询问）；在思维品质上，通过可数与不可数名词与不同问句（Howmany/Howmuch）的隐性关联，启发学生对语言逻辑的初步觉察；在学习能力上，通过小组合作完成任务，培养协作与沟通的策略。like...”原则，进行立体化学情研判：三年级学生活泼好动，对食物、购物等生活话题有天然兴趣，这是驱动学习的内在动机。已有基础方面，学生已掌握部分食物类词汇（如apple,banana,hamburger）和数字110，具备“Ilike...”的表达经验。可能存在的认知障碍在于：第一，对“Howmuch”这一陌生句型结构的接受度与反应速度；第二，在即时交际中混淆单复数问句及其答句；第三，受母语影响，可能忽略“yuan”的单位表达。在教学过程中，将通过高频互动、实物或图片辅助、搭建语言框架等形成性评价手段，动态观察学生的理解与产出情况。针对不同层次学生，教学调适策略如下：对于基础较弱的学生，提供带图词卡和句型模板，鼓励跟读与模仿；对于大多数学生，创设支持性的对话情境，引导进行替换练习；对于学有余力的学生，鼓励其在核心句基础上添加礼貌用语（如“Please.”“Thankyou.”）或进行简单的价格计算，实现差异化发展。二、教学目标...标方面，学生将建构起围绕购物问价的核心语言结构。他们不仅能准确识别并理解“Howmuchisit/arethey?”的含义与使用场景，还能在教师提供的价格提示下，运用“It’s/They‘re...yuan.”进行正确回答，并初步感知可数名词复数与”arethey“的对应关系，理解”yuan“作为货币单位在句中的位置。能力目标聚焦于初步的英语交际与迁移应用能力。学生能够在模拟的”食品店“情境中，分角色运用本课核心句型完成简单的购物对话，做到语音基本正确、表达基本达意。同时，他们能根据图片或实物提示，在单数物品和复数物品之间切换问句，展现出基本的语言应变能力。情感态度与价值观目标从购物这一日常社交行为中自然生发。期望学生在角色扮演活动中体验到用英语完成任务的乐趣与成就感，培养敢于开口、乐于参与的学习态度。在小组合作购物表演中，能初步表现出轮流对话的意识和基本的礼貌，如使用“Thankyou”。科学（学科）思维目标旨在发展学生的情境化语言逻辑思维。本课重点引导学生在具体语境中进行语言选择与匹配的思维过程，即面对单个物品时能条件反射般使用“Howmuchisit?”，面对多个物品时则使用“Howmucharethey?”，并将这种对应关系转化为课堂上可执行的观察、判断与表达任务链。评价与元认知目标关注学生初步的自我监控意识。设计引导学生依据”声音是否响亮“、”句型是否正确“、”表演是否大方“等简单量规，对同伴或自己的情境表演进行口头评价。同时，通过“今天我们学会了怎么问价格？”等问题，鼓励学生回顾本课所学，用中文或简单英语词汇梳理学习内容。三、教学重点与难点教学重点在于“Howmuchisit/arethey?”句型及其答句的理解与初步情景化运用。确立依据源自课程标准对“日常购物”交际功能的要求，此句型是实现该功能最核心、最直接的语言工具，对后续学习更多购物用语（如颜色、尺寸询问）具有奠基作用。从语言能力培养角度看，掌握此句型是实现从单词记忆到简单对话跨越的关键节点，是学生英语表达能力发展的重要标志。教学难点预计有两个方面：其一，学生根据物品单复数准确切换使用“isit”与“arethey”存在困难，常出现“Howmuchisthey?”等混淆错误。预设依据源于学情分析，三年级学生语法概念薄弱，主要依赖模仿和机械记忆，需通过大量直观的实物或图片对比，强化其感性认识。其二，在实际对话中，学生易忽略或错放“yuan”的位置，说出“It‘sfive”这类不完整的句子。这源于母语表达习惯的负迁移，以及初学阶段对语言完整性的意识不足。突破方向在于设计高复现率的操练活动，并强调“数字+yuan”作为一个整体进行跟读和记忆。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含食物图片、动画演示、价格标签及核心句型；准备食物实物或仿真模型（苹果、香蕉、蛋糕等）、人民币道具或数字卡片。1.2学习材料：设计分层任务单（基础性跟读练习、情境对话填空、开放式购物清单）。2.学生准备2.1预习任务：复习数字110及食物类单词。2.2物品携带：自带喜爱的食物玩具或图片。3.环境布置3.1教室布置：将讲台区域布置成“迷你食品店”，陈列部分食物实物并贴上价格标签。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境图片区，右侧为评价展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：cakes...like...，扮演店主，微笑打招呼：“Hello,everyone!Weletomysnackbar!Look,wehaveapples,bananas,cakes...（逐一展示实物）Ilikecakes.Whatfooddoyoulike?”引导学生用“Ilike...”复习旧知，迅速进入英语氛围。But...拿起一个苹果，贴上一个“5元”标签，伴演出很想买但不知如何询问的困惑表情：“Wow,thisapplelooksdelicious!Iwanttobuyit.But...（指价格标签，做思考状）WhatshouldIsay?我想知道它多少钱，用英语该怎么问呢？”制造认知冲突，激发求知欲。2.核心问题提出与路径明晰：2.1揭示课题：“今天，我们就一起来学习如何在英语中询问物品的价格，当一名聪明的小顾客！”（板书课题：Howmuch?）2.2简要勾勒学习路线：“首先，我们要学会问价的‘魔法句子’；然后，我们要学会看懂价格并回答；最后，我们要到‘小店’里亲自试一试，看谁能成功购物！”第二、新授环节任务一：感知“Howmuch?”之音与义1.教师活动：教师再次指向带价签的苹果，用清晰、稍慢的语速自问自答：“Howmuchisit?”随即拿起价签，高兴地说：“Oh,it‘sfiveyuan!”重复23遍，辅以肢体语言（摊手表示询问，展示价签表示回答）。接着，播放提前录制的（或课件中的）标准对话音频，让学生静听。然后，教师用中文亲切解说：“看，想知道一个东西多少钱，我们就可以问‘Howmuchisit?’。那如果我想知道好几个苹果多少钱呢？”随即拿起两个苹果，引导学生观察，并缓慢说出：“Howmucharethey?”2.学生活动：学生集中注意力观察教师的演示，倾听音频，初步感知新句型的语音、语调及使用场景。在教师引导下，对比单个苹果与多个苹果时教师问句的变化，形成初步印象。部分学生可能会跟读。3.即时评价标准：1.观察学生是否专注聆听教师的示范和音频。2.能否通过教师的演示和对比，理解“Howmuch”的基本询问功能。3.是否有学生能尝试小声跟读。4.形成知识、思维、方法清单：much...?询问价格的起始句是“Howmuch...?”，意思是“……多少钱？”。▲单复数的初步感知：教师通过对比实物（一个苹果vs.两个苹果），让学生无意识地注意到问句尾部“isit”和“arethey”的不同，这是后续深度区分的伏笔。★倾听与模仿的方法：学习新语言的第一步是仔细听，听发音，听语调，然后大胆尝试模仿。任务二：解码“数字+yuan”的价格密码...教师活动：教师展示不同的价格标签（如3yuan,8yuan,10yuan），用欢快的节奏领读：“Threeyuan,threeyuan,it‘sthreeyuan!Eightyuan,eightyuan,it’seightyuan!”组织“快速报价”游戏：教师举起价签，学生集体快速读出“It‘s...yuan.”。教师及时肯定：“Goodjob!大家反应真快！”随后，引入少量“1yuan”的标签，提醒学生注意“oneyuan”的发音。2.学生活动：学生跟随教师节奏朗读价格短语，在集体游戏中快速反应，巩固“数字+yuan”的表达。通过反复练习，熟悉110数字与“yuan”的组合。3.即时评价标准：1.朗读时，“yuan”的发音是否基本清晰。2.在“快速报价”游戏中，反应速度和准确率如何。3.是否注意到“1yuan”这一特殊表达。4.形成知识、思维、方法清单：★价格表达结构：回答价格时，必须用“It‘s/They‘re+数字+yuan.”的结构，“yuan”不能省略。这是中英文表达的重要区别。★数字复习与巩固：此任务无缝衔接了旧知（数字），并在新语境中强化了其应用。▲语音小提示：“yuan”的发音接近中文“元”，但口型稍圆，注意引导学生发准。任务三：辨析“isit”与“arethey”的选择钥匙1.教师活动：这是突破难点的关键步骤。教师在课件上并列出示两组图片：左边是单个物品（一个汉堡），右边是同类多个物品（三个汉堡）。指着左边，放慢语速、加重语气问：“How.Much.Is.It?”引导学生看物品数量，跟读。随即指向右边，用同样方式问：“How.Much.Are.They?”对比鲜明。然后，教师设计“看图快问”活动：随机展示单数或复数食物图片，学生需齐声喊出正确的问句开头“Howmuchisit?”或“Howmucharethey?”。教师点评：“眼睛要亮，判断要快！一个用‘isit’，两个以上用‘arethey’！”2.学生活动：学生通过观察对比鲜明的图片，在教师强调下，直观感知问句与物品数量的关联。参与“看图快问”活动，训练快速判断和集体反应能力，强化单复数问句的区分。3.即时评价标准：1.学生能否根据图片中物品的数量，准确选择并说出不同的问句开头。2.在集体活动中，判断的普遍速度和正确率。3.观察学生是否开始有意识地在问前先确认物品单复数。4.形成知识、思维、方法清单：★单复数问句核心区分：询问一个物品的价格，用“Howmuchisit?”；询问两个及以上同类物品的价格，用“Howmucharethey?”。判断标准是物品的数量。★对比学习法：将容易混淆的知识点（isit/arethey）放在一起，通过直观对比（图片）和反复操练来加深理解、强化记忆。▲思维训练点：此活动训练学生在语言输出前，先进行“数数”的思维过程，是将数学思维与语言逻辑结合的点。任务四：整合对话，跟读模仿...教师活动：播放完整的购物对话视频或音频（包含问价、报价、感谢）。之后，教师将核心句型“A:Howmuchisit/arethey?B:It‘s/They‘re...yuan.A:Thankyou.”板书于黑板左侧，并用不同颜色标出可替换部分。教师扮演A、B角色，进行示范对话。然后组织“全班小组同桌”螺旋式跟读练习：先全班跟教师读，再分小组角色朗读，最后同桌互读。教师巡视，倾听并纠正语音。2.学生活动：观看或聆听完整对话，建立整体语境感。跟着教师的板书和领读，进行多层次、多形式的跟读与模仿练习，从集体到小组再到两人，逐步熟悉对话流程和语调。3.即时评价标准：1.跟读时的语音、语调是否力求模仿录音或教师。2.角色朗读时，是否清晰、自信。3.同桌练习时，是否积极参与，互相倾听。4.形成知识、思维、方法清单：much...?s...的购物对话包含三个基本回合：询问（Howmuch...?）、回答（It‘s...）、致谢（Thankyou）。致谢是礼貌购物的体现。★替换练习的价值：板书中的彩色部分（食物词、数字）就是可以自由替换的，这意味着我们学会的是一个可以生成无数对话的“模具”。★阶梯式练习法：从集体跟读（安全感）到小组练习（小范围尝试），再到同桌互练（个性化），这种设计降低了焦虑，逐步提升了参与度和熟练度。任务五：情境演练——“我是购物小能手”1.教师活动：这是应用环节。教师说明任务：“Now,it‘syourturn!请拿出你们自己带的食物玩具或图片，和同桌一起，模仿黑板上的对话，创设一个自己的小购物场景。你可以给你的‘商品’定个价格哦！”提供分层支持：对基础较弱的学生，鼓励他们先照着黑板句子读；对多数学生，鼓励替换食物和价格；对能力较强的学生，可建议他们尝试买卖多件商品或加入“Hereyouare.”等句子。教师巡视，充当“顾问”和“鼓励者”，用“Good!”“Niceprice!”等点评。2.学生活动：学生兴奋地拿出自己的物品，与同桌结对，根据任务要求进行对话创编和练习。他们需要决定谁当售货员、谁当顾客，确定商品价格，并尝试运用所学句型进行交流。过程中可能会遇到单词不会说或价格表达错误的情况，可寻求教师或同伴帮助。much...re....是否积极参与角色扮演，并与同伴合作。2.对话中是否正确使用了核心句型“Howmuch...”和“It‘s/They‘re...yuan.”。3.语音、语调是否能让对方听懂，表演是否大方。4.形成知识、思维、方法清单：★语用能力初步形成：知识从理解、模仿走向了在模拟真实情境中的初步运用，这是语言学习的终极目标之一。▲交际策略萌芽：在演练中，学生可能遇到不会说的食物单词，他们可能会用手指、用已知词替代（如用“this”指代），这是宝贵的交际策略雏形。★个性化学习体现：学生使用自己带来的物品，赋予了对话个人意义和情感联结，提高了参与度和记忆效果。▲财商小启蒙：给自己带来的“商品”定价，是一个简单的价值赋予过程，充满趣味。第三、当堂巩固训练巩固训练旨在构建分层、变式的应用体系，并提供及时反馈。1.基础层（全体必做）：“句子匹配”连线题。左侧列有单数物品图、复数物品图及“Howmuchisit?”“Howmucharethey?”问句；右侧列有“It‘stenyuan.”“They‘resixyuan.”等答句。学生独立完成，旨在巩固单复数问句与答句的对应关系。完成后，同桌互换，教师公布答案，进行快速互评。much...?多数学生挑战）：“情景反应”口头练习。教师出示新情境图片（如文具店里的一个书包/几个笔记本），提问：“Ifyouwanttobuythis/thes,whatwillyousay?Howmuch...?”引导学生集体或个别说出正确的问句。随后，教师给出价格，引导学生说出完整答句。此任务检验学生在新情境中迁移运用句型的能力。教师即时点评：“Great!Youknowhowtoaskfortheschoolbag!”对错误进行温和纠正。3.挑战层（学有余力学生选做）：“迷你购物清单”设计。邀请12组在“迷你食品店”前进行扩展表演。顾客手持“购物清单”（画有23样物品），需要依次询问每样商品的价格，售货员根据价签回答。其他学生作为观众，依据“声音响亮、句子正确、表演自然”三个标准进行评价。教师最后总结：“Theydidagoodshopping!Theyused‘Howmuchisit?’and‘Howmucharethey?’correctly!”第四、课堂小结本环节引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师提问：“今天这堂课，我们变成了会问价格的小顾客。我们都学会了哪些‘法宝’呢？”邀请几位学生用中文或简单英语说一说。教师根据学生回答，用简笔画或关键词在黑板上勾勒出思维导图雏形：中心是“Howmuch?”，分支为“问一个”（isit）、“问多个”（arethey）、“怎么答”（数字+yuan）。2.方法提炼：教师引导：“我们是通过什么方法学会问价格的？”和学生一起回顾：先听、再看、然后读、最后演。强调“在情境中学，在用中学”的方法。3.作业布置与延伸：必做作业（基础性）：听读课本第X页对话至少3遍，并模仿录音语音语调。a/an......拓展性）：画一张你喜欢的食物海报，并给它标上价格，下节课可以和同学用英语介绍：“Look!It‘sa/an...It’s...yuan.”选做作业B（探究性/创造性）：和爸爸妈妈去超市或商店时，留心观察商品的价格标签，尝试用“Howmuchisit?”问一问（可以用中文说明你在学英语），并记住一样商品的价格，下节课分享。4.预告与联系：“下节课，我们将学习如何在购物时表达‘我想要……’，让我们的购物对话更完整、更流利。期待大家的精彩表现！”六、作业设计1.基础性作业：完成《活动手册》中与本课核心句型相关的听力及书写练习。要求书写工整，旨在巩固最基本的认读和书写。2.拓展性作业（二选一）：much...（语言应用）：与一位家人（如父母、兄弟姐妹）合作，录制一段时长约30秒的微型购物对话视频。内容需包含至少一次“Howmuch...”的问价及回答。鼓励使用实物道具。选项B（跨学科融合）：绘制一份“我的梦想小店”海报。用图画展示35种商品，并用英语标注名称和价格（如：Apple—5yuan）。可用中文写下你的小店广告语。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：进行一个小调查：你知道哪些国家的货币不是用“yuan”吗？请找出至少一个（如：USA—dollar$），并尝试查找并用英语说出“一个苹果在美国可能卖多少钱？”（如：Anappleisabout1dollar.）。可以通过网络或书籍在家长协助下完成。七、本节知识清单及拓展like...询问价格—“Howmuchisit?”(单个物品)/“Howmucharethey?”(多个同类物品)。教学提示：务必与第一课时的“Ilike...”进行功能区分，前者是表达情感，后者是获取信息。......It‘s...yuan./They’re...yuan.。易错点：学生常遗漏“yuan”或将其错误前置。强化“数字+yuan”作为一个意群整体记忆。★单复数对应关系：isit←→单数名词；arethey←→复数名词。认知说明：这是本课语法隐形线索，不深入讲解“be动词”，但要通过大量实例让学生形成条件反射式的正确搭配。★礼貌用语：购物对话结束时，通常使用“Thankyou.”来表示感谢。文化渗透：可简单提及无论在哪种语言文化中，购物时保持礼貌都是受欢迎的。★货币单位：yuan（元），人民币的基本单位。在句中位于数字之后。拓展：可告诉学生，美元是dollar，符号是$；英镑是pound，符号是£。激发对世界的好奇心。▲词汇复现与拓展：本课高频复现了水果、零食等食物类词汇，并可能在情境中自然引入新词，如“icecream”。鼓励学生根据图片或实物猜测新词意思。▲数字应用：110的数字在本课获得了真实、有意义的应用场景——表达价格。教学提示：注意“1yuan”的读法，区分“a/an”与“one”在用法上的不同（此处用one）。▲情境化学习策略：模拟购物（Roleplay）是学习功能性语言的有效方法。鼓励学生在家创设类似情境，与玩偶或家人练习。▲可数与不可数名词的伏笔：本课涉及的“cake”等词，既可作为可数（acake,twocakes），也可作为不可数（somecake）。当前阶段按可数处理，但教师心中需有数，为将来区分“Howmuch”问不可数名词价格埋下认知锚点。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能听懂并跟读核心句型，约八成学生能在教师提示或板书支持下，于模拟情境中完成简单的问价与报价对话。情感目标达成度较高，学生在“购物小能手”任务中表现出浓厚的兴趣和积极的参与度。学科思维目标方面，学生初步建立了“先看数量，再选问句”的意识，但在快速反应时仍会出现混淆，说明该思维路径的自动化还需后续课时持续强化。元认知目标仅在课堂小结环节由教师引导进行了浅层回顾，学生自主梳理和评价的能力培养尚在起步阶段。（二）核心教学环节有效性评估导入环节的“饥饿熊猫”情境迅速抓住了学生的注意力，成功将生活问题转化为学习任务，驱动性较强。新授环节的五个任务基本构成了递进式的“脚手架”：任务一、二的感知与解码是输入基础；任务三的单复数辨析是难点突破；任务四的整合模仿是规范化训练；任务五的情境演练是输出应用。总体逻辑清晰。其中，任务三的“看图快问”活动效果显著，直观的图片对比和快速的集体反应，有效强化了学生的区分意识。任务五中，学生使用自带物品进行演练，个性化强，参与度高，是课堂的一个小高潮。但巡视中发现，部分配对学生在分配角色和确定价格上耗时过多，影响了语言练习的频次，下次需明确时间限制或提供更简洁的指令。（三）差异化教学实施深度剖析本次教学在差异化方面做了尝试但仍有深化空间。学习任务单的设计考虑了分层，但在课堂快速推进中，对“基础层”学生的个别关注仍显不足，他们更多是跟随集体活动，个性化纠音和鼓励不够。对于“挑战层”的学生，“迷你购物清单”表演提供了展示平台，但评价标准（声音、句子、表演）稍显笼统，未能精准评价其语言运用的复杂度和流畅性。小组活动中，出现了能力较强学生主导、较弱学生旁观的现象。后续需设计更具结构性的小组合作角色（如：A负责问，B负责答并计算总价，C负责记录），让每个人都有必须完成的任务，促进实质性的协作与互助。（四）教学策略得失与理论归因得：1.情境贯穿策略成功。将零散句型的教学统整在“模拟购物”这一主线情境下，赋予了语言学习实际意义，符合交际语言教学法的理念。2.多感官输入策略有效。结合实物、图片、音频、动作等多种媒介，契合三年级学生具体形象思维占主导的认知特点，促进了