九年级历史上册 第二单元 第5课《罗马：从城邦到帝国》教学设计

九年级历史上册第二单元第5课《罗马：从城邦到帝国》教学设计一、教学内容分析

本节课在《义务教育历史课程标准（2022年版）》中隶属于“世界古代史”板块，其内容要求明确指向“了解罗马城邦、罗马共和国的兴衰和罗马帝国的建立，初步认识从共和制到帝制转变的历史背景与影响”。这一要求并非孤立的知识点罗列，而是构成了一个理解古代世界政治文明演进的关键链条。在单元知识结构中，本课承接古希腊的民主政治与城邦文明，开启对另一种迥异文明发展路径——罗马法理与帝国治理模式的探索，为后续学习中世纪欧洲、近代法律政治制度的溯源奠定了基石。

从学科核心素养的视角解构，本课是培育学生“时空观念”与“历史解释”素养的绝佳载体。学生需要将罗马文明置于古代地中海世界的时空框架中，理解其地理环境与扩张进程的互动；更需运用史料，对罗马政体从共和向帝制嬗变的复杂动因进行多角度、辩证的分析，这直接指向“唯物史观”与“家国情怀”的深层渗透——通过对异域文明兴衰的理性审视，反思制度建设、社会平衡与国家治理的普遍性命题。教学重点在于引导学生超越对“城邦”与“帝国”两个名词的简单识记，深入剖析其内在的政治结构、社会矛盾与发展逻辑。

面对九年级学生，学情呈现出典型的两面性。积极一面在于，学生通过前序课程对希腊城邦已有了解，并可能从影视、游戏等渠道对罗马军团、凯撒等形象有模糊印象，这构成了教学的兴趣起点和认知锚点。然而，潜在障碍同样显著：其一，学生容易将漫长的罗马历史阶段（王政、共和、帝国）混淆，时空序列易发生错乱；其二，对“共和制”与“帝制”的理解可能停留在表面标签，难以把握其权力分配、公民权利等实质性区别；其三，对于罗马扩张带来的社会结构性矛盾（如公民与非公民、贵族与平民、奴隶与自由民）及其对政体变革的深层驱动，理解上存在认知跨度。因此，教学必须设计清晰的时序轴与对比表格作为“脚手架”，并通过创设冲突性情境和提供分层史料，引导不同思维水平的学生都能参与到对核心问题的探究中，在动态的课堂问答与小组讨论中，教师需持续评估学生的理解程度，及时调整讲解的深度与范例的复杂度。二、教学目标

知识目标：学生能够准确简述罗马从城邦兴起、共和国建立到帝国形成的关键时间节点与标志性事件（如公元前509年、公元前27年），厘清基本历史脉络。在此基础上，重点理解罗马共和国的核心机构（执政官、元老院、公民大会）及其“分权制衡”的运作特点，并能从疆域扩张、社会矛盾激化、军事强人崛起等多重因素中，综合分析共和国崩溃并最终演变为帝国的主要原因。

能力目标：学生能够阅读并提取地图、大事年表、简略古典文献（如法律条文片段、史家评述）中的关键信息，用于支撑自己的历史解释。在小组合作中，能够模拟罗马共和国元老院辩论场景，就“是否授予凯撒终身独裁官”等议题进行有理有据的阐述与辩驳，锻炼基于史实的逻辑论证与口头表达能力。

情感态度与价值观目标：通过对罗马制度兴衰的探究，学生初步感悟到任何政治制度的生命力都植根于其解决社会现实问题的效能，体会制度创新与调整的必要性与复杂性。在角色扮演与讨论中，培养倾听不同观点、尊重历史语境、理性评判历史人物与事件的素养。

学科思维目标：重点发展学生的历史时序思维与因果逻辑思维。通过绘制“罗马政体演变示意图”，建立事件之间的先后与因果关系链；通过对比罗马共和国与帝国初期政体的异同，学习运用比较分析法，从变与不变中把握历史发展的实质。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“历史论点评价量规”（如论点是否明确、证据是否充分、逻辑是否自洽），对同伴在模拟辩论或观点陈述中的表现进行初步评价。在课堂小结阶段，反思自己在探究“罗马共和国为何衰落”这一问题时，曾出现过哪些片面看法，又是通过哪些信息或讨论修正了认识，从而提升历史学习的反思性。三、教学重点与难点

教学重点：罗马从共和制向帝制转变的原因与过程。确立此为重点，源于其对理解罗马文明发展内在逻辑的核心价值。课标要求学生“初步认识”这一转变，这不仅是知识链上的关键节点，更是培养学生运用唯物史观分析社会变迁能力的典型案例。从学业评价角度看，这一主题常以材料解析、因果探究等形式出现在考核中，旨在考查学生的高阶思维能力。理解这一重点，方能贯通罗马历史前半期的脉络，明白制度如何因应时势而变。

教学难点：理解罗马共和制与帝制的实质性区别，以及帝国统治的维系机制。难在两点：首先，学生易受“帝国即专制”的刻板印象影响，难以nuanced地理解元首制（普林斯制）下“共和外衣”与皇帝实权并存的复杂政治形态，常误以为屋大维称“元首”与称“皇帝”无本质区别。其次，对于如何治理一个横跨欧亚非的庞大帝国，学生缺乏相关政治地理概念，不易理解行省制度、罗马化政策、法律普及与道路系统在维系帝国统一中的作用。突破难点需借助直观的权力结构对比图、清晰的帝国疆域与基础设施地图，并通过设问引导深入辨析。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含动态时序轴、罗马扩张地图（分阶段）、共和国机构权力结构图、元首制与共和国体制对比表；准备短视频片段（如罗马军团、罗马城市风貌）。

1.2文本与任务单：编辑整理分层学习任务单（含基础填空题、材料分析题、角色扮演卡）；准备数则精选的原始史料卡片（如《十二铜表法》片段、苏埃托尼乌斯《罗马十二帝王传》中对屋大维的描述）。

1.3环境预设：提前设计板书核心框架（左侧“共和”，右侧“帝国”，中间用箭头连接并标注关键转化因素）。2.学生准备

预习教材，尝试列出罗马历史发展的三个阶段；通过网络或书籍，简单了解“凯撒”或“屋大维”其中一人的事迹。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与冲突引发：“同学们，我们常说‘条条大路通罗马’。请大家想一想，这句谚语描绘的是怎样一幅历史图景？”（稍作停顿，让学生自由表达）是的，它描绘了一个四通八达、万流归宗的核心。那么，这个‘罗马’究竟是一个怎样的存在？它最初只是台伯河畔的蕞尔小邦，如何能成长为让‘万条大路’都指向它的伟大中心？今天，就让我们穿越时空，一起去揭开罗马从一座城邦成长为一个帝国的传奇历程。

1.1核心问题提出与路径勾勒：本节课我们将聚焦一个核心问题：罗马是依靠怎样的“密码”，实现了从城邦到帝国的飞跃，而其内部的政治机器（政体）又为何不得不随之发生一场深刻的“转型”？我们将分三步走：首先，看看罗马的起点——它的城邦基因是什么；然后，深入剖析其鼎盛时期的共和制机器如何运转；最后，也是最重要的，探究这部精密的机器为何会卡壳，以及人们又如何改造了它，从而开启了帝国时代。第二、新授环节任务一：追溯源起——神话与现实的罗马城邦

教师活动：首先展示意大利半岛地图，定位罗马地理位置，强调其位于半岛中部、台伯河畔、易于防御等地理特点。“大家看，这个位置是不是有点‘进可攻、退可守’的味道？”接着，讲述罗慕路斯与雷姆斯的建城神话，并提问：“所有民族的起源神话都试图传递某种精神，你觉得‘狼孩传说’赋予了罗马人怎样的性格烙印？”然后，话锋一转，展示考古证据，说明早期罗马受到伊特鲁里亚文明和希腊文明的深刻影响，是一个兼收并蓄的城邦。最后，引导学生思考：与之前学过的希腊雅典城邦相比，罗马城邦从起点上可能更注重什么？（军事、法律、实用主义）

学生活动：观察地图，分析罗马地理位置的战略价值。聆听神话故事，思考并讨论神话所反映的民族性格（如尚武、坚韧）。对比已知的希腊城邦特点，初步推测罗马文明的差异。

即时评价标准：1.能否从地图中提取至少两个地理优势信息。2.能否对神话寓意提出合理的个人解读。3.在对比希腊时，能否基于材料（地理、神话）说出一点差异化猜想。

形成知识、思维、方法清单：★罗马起源的双重性：神话（罗慕路斯建城）赋予精神认同，考古与史料揭示其受伊特鲁里亚及希腊影响的多元文化起点。▲地理环境的潜在影响：意大利半岛中部、台伯河畔、七丘之地的位置，为其后的军事扩张与交通控制提供了潜在优势。方法提示：学习文明起源，常需结合神话传说（反映民族心理）与考古实证（揭示历史真实），进行综合辨析。任务二：解析共和——独特的“混合政体”

教师活动：展示罗马共和国机构关系图，采用“部件拆解”方式讲解。“请把共和国想象成一台精密的机器。它的核心部件有三个：执政官、元老院、公民大会。”分别阐释：两名执政官（军事统帅，互相制衡）；元老院（由贵族组成，实为决策中心，经验与威望的象征）；公民大会（全体成年男性公民组成，名义上最高权力机构，选举官员、通过法律）。抛出核心互动问题：“同学们，你们看，这种把君主（执政官）、贵族（元老院）、平民（公民大会）的权力‘一锅烩’的政体，像不像我们之前学过的哪种政体？（学生可能答雅典民主）但它真的完全一样吗？它的权力天平更倾向于哪一边？”引导发现元老院的实际核心作用。

学生活动：跟随教师讲解，理解三大机构的职能与相互关系。参与互动讨论，比较罗马共和制与雅典民主制的异同，重点识别元老院的特殊地位。尝试用自己的话复述共和制的运作原理。

即时评价标准：1.能否准确说出三大机构的主要职能。2.在比较中，能否指出雅典更强调公民直接参政，而罗马更具贵族共和色彩。3.复述时逻辑是否清晰，能否抓住“分权制衡”与“贵族主导”两个关键词。

形成知识、思维、方法清单：★罗马共和国的“混合政体”结构：执政官（行政与军事）、元老院（咨询与决策核心）、公民大会（立法与选举），三者构成权力分割与制衡。★贵族共和的实质：尽管存在平民斗争后设立的保民官等机制，但元老院贵族始终在国家政治生活中占据主导地位。思维方法：学习古代政体，不能只看名称，必须分析其权力究竟由哪个阶级、通过何种机构来实际行使。任务三：扩张与裂痕——共和国的辉煌与危机

教师活动：动态演示罗马共和国从统一意大利半岛到征服迦太基、马其顿、希腊，直至称霸地中海的过程图。“伴随着军团所向披靡，共和国这台机器的负荷也在急剧增大。”随后，设置小组讨论情境：“假设你们是公元前2世纪的罗马元老，面对以下新情况：1.大量战俘成为奴隶，涌入意大利；2.来自行省的廉价粮食冲击了小农经济；3.将军们手握重兵、功高盖主。请讨论：这些‘胜利的果实’会给你们引以为傲的共和国带来哪些‘甜蜜的烦恼’？”教师巡视指导，鼓励学生从经济、社会、政治多角度思考。

学生活动：观察扩张地图，感受罗马疆域的急速膨胀。以小组为单位，扮演元老角色，结合教师提供的背景信息，热烈讨论扩张带来的社会问题（如奴隶制发展导致小农破产、贫富差距拉大、军人对将领个人效忠增强等），并选派代表汇报“烦恼清单”。

即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，发言是否围绕材料情境。2.汇报的观点是否至少从两个不同维度（如经济、军事）分析了问题。3.能否初步建立“扩张→新问题→冲击旧制度”的因果联系。

形成知识、思维、方法清单：★共和国晚期的主要社会矛盾：土地兼并严重，失地农民增多；奴隶制高度发展；元老院贵族与骑士阶层、平民的矛盾；军阀（军事独裁者）势力崛起。★理解历史变迁的多元因果：历史重大转型（如共和制崩溃）很少是单一原因造成，而是经济基础、社会结构、军事政治等多种因素共同作用的结果。易错点提醒：不能简单将共和国灭亡归因于个别人物的野心，而应看到其背后深刻的结构性危机。任务四：帝国转型——从危机到“元首制”的必然

教师活动：承接上一任务，总结道：“看来，共和国这台为城邦设计的机器，已经难以驾驭一个庞大的帝国了。社会急需一剂‘强心针’，或者说，需要一个新的‘操作系统’。”简述凯撒改革与遇刺，重点聚焦屋大维。展示两段材料：一是屋大维的自述（“我恢复了共和国”），二是史家对其实际权力的描述。提问：“屋大维号称‘第一公民’（元首），他到底‘恢复’了一个怎样的‘共和国’？是原来的样子吗？”引导学生对比共和国与元首制下的权力结构图，发现屋大维如何集执政官、保民官、大祭司长等最高权力于一身，同时保留元老院等共和外壳。

学生活动：分析对比材料，发现屋大维言辞与实际权力之间的微妙差别。仔细观察权力结构对比图，指出元首制下权力是如何高度集中到个人手中的，同时理解“元首”称号与“皇帝”实质的辩证关系。

即时评价标准：1.能否从材料对比中识别出屋大维政治行为的策略性（披着共和外衣）。2.能否从对比图中清晰指出至少两项权力集中表现。3.是否理解“元首制”是罗马帝国初期特定的政治形态，是共和向专制君主制过渡的形式。

形成知识、思维、方法清单：★屋大维与元首制的建立（公元前27年）：屋大维在结束内战后，接受“奥古斯都”尊号，确立个人至高权威，但形式上尊重共和传统，创立“元首制”（普林斯制），标志着罗马帝国的开始。★共和外衣与皇帝实权：元首制保留了元老院、公民大会等共和机构，但一切重大决策权、最高军权、行政权和司法权实际集中于元首一人。历史解释关键：评价历史人物与制度，需将其置于特定历史背景下。元首制适应了当时稳定秩序、治理庞大帝国的客观需要，是历史的选择。任务五：帝国经纬——庞大疆域的治理智慧

教师活动：展示罗马帝国极盛时期疆域图，并叠加主要大道、城市、行省边界。“面对如此辽阔的疆域，皇帝们如何避免它分崩离析？仅仅靠军团镇压吗？”引导学生分组探究“帝国黏合剂”：一组查找资料说明行省制度（总督管理、税收）；一组分析罗马大道网络的作用（“条条大路通罗马”的实质是军事控制、经济流通、政令传达）；一组探讨罗马法（从公民法到万民法）在统一帝国内部不同民族关系中的作用；还有一组可简述罗马化政策（建筑、拉丁语、生活方式）。

学生活动：分组领取探究任务，结合教材与教师补充材料，合作提炼本组所负责的“治理智慧”要点，并以简练方式向全班汇报（如绘制简易道路图、列举万民法原则例子）。

即时评价标准：1.小组合作效率高，能快速提炼核心信息。2.汇报内容准确、清晰，能抓住所分配制度的本质功能。3.聆听他组汇报时，能记录要点，并思考这些措施是如何共同作用维系帝国的。

形成知识、思维、方法清单：▲罗马帝国的治理体系：包括行省管理制度、四通八达的道路系统、覆盖全境的罗马法体系（特别是万民法），以及推广罗马文化与生活方式的“罗马化”政策。★综合思维看帝国维系：庞大帝国的稳定统治，是军事威慑、行政官僚体系、法律规范、经济文化交流与基础设施建设等多方面力量协同作用的结果。联系现实：古罗马的治理经验，如法律体系、基础设施建设，对后世国家治理仍有借鉴意义。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的填空题与选择题，内容涉及关键时间、人物、政体名称等核心知识点的直接回顾。例如：“确立元首制，开创罗马帝国时代的政治家是______。”

2.综合层（大多数学生挑战）：呈现一幅简化的罗马扩张阶段地图，要求学生在相应位置标注出“共和国时期”和“帝国初期”的大致疆域范围，并撰写一段说明文字，解释疆域变化与政体变化之间的关联。教师提供关键词提示（如：扩张、矛盾、改革）。

3.挑战层（学有余力者选做）：提供一段关于罗马共和国晚期社会状况的简短材料（如普鲁塔克对格拉古兄弟改革的描述），提出问题：“材料中反映的社会矛盾，与我们今天探讨的共和国危机有哪些吻合之处？这说明了什么？”鼓励学生进行材料与所学知识的迁移对接与深度思考。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、投影答案快速核对。综合层任务选取12份具有代表性的学生作品进行投影展示，由作者简要解释，师生共同点评其标注的准确性与文字论述的逻辑性。挑战层问题可作为口头分享，教师进行点拨升华，强调历史现象的共性。第四、课堂小结

“今天这趟罗马之旅，我们共同描绘了一幅怎样的历史画卷？”引导学生共同回顾，鼓励学生用关键词或简图在黑板上补充。教师最终整合，形成结构化板书：左侧“城邦/共和”——基因（地理、混合政体）、动力（扩张）、危机（社会矛盾）；箭头（转型）；右侧“帝国”——新形态（元首制）、新挑战（治理）、新工具（法律、道路等）。“请大家思考：罗马的故事，是关于力量与秩序的故事。它的崛起告诉我们制度需要适应现实，它的辉煌与困境又留给后世关于规模与治理、权力与制衡的永恒思考。”

作业布置：必做作业：绘制一张本课知识结构思维导图。选做作业（二选一）：1.以“一位罗马老兵”或“一位行省商人”的口吻，写一段短文，描述从共和国晚期到帝国初期你的生活所见与感受。2.比较罗马共和国与秦朝在完成统一后，面临哪些相似的治理难题，又采取了哪些不同的应对策略？（可查阅资料）六、作业设计

基础性作业（必做）：1.整理并熟记本节课的时空线索：罗马建城（传说前753年）、共和国建立（前509年）、屋大维确立元首制（前27年）。2.简述罗马共和国的主要政治机构及其职能。3.列举至少两项导致罗马共和国衰落的社会矛盾。

拓展性作业（建议大部分学生完成）：完成课堂布置的选做作业1或2。要求：角色扮演需结合至少两个本节课所学史实；比较分析需列出至少两个相似难题和两个不同策略，并尝试简要说明原因。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：小组合作项目（23人）：为罗马帝国设计一份“国家形象宣传海报”（手绘或电子版）。要求：海报需突出帝国的至少三个核心特征（如辽阔疆域、法律精神、道路系统、多元文化等），并配以简洁有力的宣传语和象征性图案。完成后进行简短班级展示。七、本节知识清单及拓展

★1.罗马的地理起点：位于意大利半岛中部的台伯河畔，七丘之地，地理位置兼具防御与扩张潜力。

★2.王政时代到共和国的转变：前509年，罗马人推翻伊特鲁里亚人统治，建立共和国，意为“公共事务”。

★3.罗马共和国的“混合政体”：由执政官（行政与军事，二人制衡）、元老院（贵族组成，实际决策核心）、公民大会（全体成年男性公民）构成，本质是贵族共和制。

▲4.平民与贵族的斗争：通过长期斗争，平民设立了维护自身利益的保民官，并推动了《十二铜表法》的颁布，使法律成文化。

★5.罗马的扩张：通过一系列战争，先后征服意大利半岛、迦太基（布匿战争）、希腊等地中海地区，成为霸主。

★6.共和国晚期的社会危机：扩张导致奴隶制发展、小农破产、贫富差距拉大、军阀（如马略、苏拉、凯撒）势力崛起，元老院权威衰落。

★7.凯撒与独裁：凯撒在内战中获胜，实行独裁改革，但因其政策触动元老贵族利益，于前44年被刺。

★8.屋大维与元首制的建立（前27年）：屋大维在打败政敌后，接受“奥古斯都”尊号，表面上“恢复共和”，实则集大权于一身，创立元首制（普林斯制），标志罗马帝国开始。

★9.元首制的实质：披着共和外衣的君主专制。元首（皇帝）掌握最高军权（imperium）、行政权和司法权，元老院沦为咨询机构。

▲10.“罗马和平”（PaxRomana）：帝国前期约两百年间，政局相对稳定，经济繁荣，文化交流加强的时期。

★11.帝国的治理——行省制度：将征服地区划为行省，派总督进行管理，征收赋税，是帝国统治的基本行政框架。

▲12.帝国的治理——罗马大道：以罗马为中心修建的发达道路网，用于军队快速调动、政令传达和商业贸易，是维持帝国统一的物理纽带。“条条大路通罗马”是其写照。

▲13.帝国的治理——罗马法：从适用于公民的“公民法”，发展到适用于帝国境内各民族的“万民法”，体现了法律的逐步完善与普遍化，对维系社会秩序和后世法律体系影响深远。

▲14.罗马化政策：在行省推广拉丁语、罗马建筑风格（如神庙、剧场、浴场）、生活方式和宗教信仰，促进文化融合与帝国认同。

★15.核心概念辨析：共和制vs.帝制（元首制）：核心区别在于最高权力是分享制衡（共和）还是个人独裁（帝制）。罗马的元首制是后者，但保留了前者的部分形式。八、教学反思

（一）目标达成度检视本课设定的核心目标是引导学生理解罗马从共和向帝制转型的动因与实质。从巩固训练和课堂讨论反馈来看，大部分学生能够列举出导致共和国危机的多重因素，并能指出屋大维元首制“实君虚共和”的特点，表明知识目标与能力目标基本达成。学生在小组探究“帝国治理智慧”时表现出的分类归纳与汇报能力，也超出了预设。情感与价值观目标渗透在制度利弊的分析中，略显隐性，需在后续课程中结合罗马法、帝国衰亡等内容进一步强化和显性化。

（二）环节实施有效性评估1.导入环节：“条条大路通罗马”的设问成功激发了好奇，迅速切入主题。2.任务二（解析共和）：采用“机器部件拆解”比喻讲解政体，形象易懂，互动提问“权力天平倾向哪边”有效引发了思考。有学生当即指出：“感觉元老院像是董事会，执政官像是CEO。”这个类比非常精彩！3.任务三（扩张与裂痕）：小组角色扮演（元老议事）是亮点，学生代入感强，能主动联系之前所学分析社会问题，课堂气氛活跃。但也发现，部分基础较弱的学生在讨论中更多是聆听，后续需设计更分层的讨论提示卡，为不同层次学生提供发言“抓手”。4.任务四（帝国转型）：对比材料的使用效果显著，学生能敏锐捕捉屋大维话语的矛盾性。但在理解“元首制”作为特定过渡形态的深刻性上，仍有部分学生存在困