小学语文五年级下册：世界文化遗产主题习作教学设计

小学语文五年级下册：世界文化遗产主题习作教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学语文五年级下册习作单元，其核心任务在于引导学生完成一篇介绍中国世界文化遗产的说明性习作。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》解构，本课教学坐标精准定位于第三学段“表达与交流”目标群。在知识技能图谱上，学生需运用已学的搜集、整理资料的方法，并迁移运用本单元阅读课文中习得的“抓住特点、按一定顺序、运用恰当说明方法”进行介绍的写作策略，是信息处理能力与书面表达能力的一次综合演练与升级。过程方法路径上，本课强调“在真实的语言运用情境中”开展语文实践。教学设计将模拟“文化遗产推广大使”的真实任务，引导学生经历“确定对象搜集筛选资料整合信息构思起草修改完善”的完整探究与创作过程，渗透信息甄别、逻辑组织和创意表达等学科思想方法。素养价值渗透层面，本课是培育语文核心素养的绝佳载体：通过深度了解一项文化遗产，学生在语言建构与运用中厚植文化底蕴，在思维发展与提升中建立时空观念与逻辑体系，在审美鉴赏与创造中感受中华文明之美，最终指向文化传承与理解这一核心价值的深层认同，实现润物无声的育人效果。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已具备初步的资料搜集能力和写景状物的记叙文基础，但对专业性、说明性较强的文化遗产介绍存在挑战。已有基础与障碍体现在：学生兴趣浓厚，对长城、故宫等标志性遗产有模糊认知，但知识碎片化；能进行简单资料收集，但缺乏筛选、整合信息的方法，易陷入资料堆砌；初步了解列数字、打比方等说明方法，但在具体语境中恰当运用的能力不足。过程评估设计将贯穿课堂：通过预习单（筛选一项最想介绍的遗产）评估兴趣与初步认知；在小组讨论中观察信息筛选的逻辑性；借助习作提纲和片段练习，动态诊断学生“抓特点、有顺序、用方法”的掌握情况。教学调适策略上，将提供“资料卡工具箱”、“写作构思导航图”等多层次脚手架，对基础薄弱学生提供结构化表格支持，对能力较强学生则鼓励其尝试多媒介介绍、个性化表达等挑战性任务。二、教学目标  1.知识目标：学生能够系统梳理某一中国世界文化遗产的核心信息（如位置、历史、特点、价值），理解并能在习作中灵活运用抓住事物主要特征、按照空间或逻辑顺序、恰当使用说明方法（如列数字、作比较、举例子）来清晰介绍事物的关键写作知识，构建说明性习作的基本认知图式。  2.能力目标：学生能够像一位研究者一样，从多元渠道搜集资料，并运用分类、比较、概括等方法筛选和整合有效信息；能够像一位设计师一样，根据表达需要，规划文章结构，撰写提纲，并完成一篇特点突出、条理清晰、语言准确的说明性习作，提升信息处理与创造性表达能力。  3.情感态度与价值观目标：学生在深入了解文化遗产的过程中，自发产生对中华优秀传统文化的自豪感与认同感；在习作创作与分享中，体验担任文化传播者的责任感与成就感，初步树立自觉保护和传承文化遗产的意识。  4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息整合思维与逻辑建构思维。通过完成“从海量信息中提炼核心要点”、“将零散知识点组织成有条理的解说文稿”等任务，训练其归纳概括、分析综合以及有条理、有根据地表达的思维能力。  5.评价与元认知目标：引导学生依据“内容准确、特点鲜明、条理清楚、方法恰当”等评价量规，进行习作自评与互评；能反思自己在资料处理与写作构思过程中遇到的困难及采用的解决策略，初步形成“计划监控调节”的元认知学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点为：指导学生运用恰当的说明方法，有条理地介绍某一中国世界文化遗产的特点。其确立依据源于课标对第三学段习作“内容具体、感情真实、能根据内容表达的需要，分段表述”的核心要求，以及本单元读写结合的编排意图。此重点直接关联“抓住事物特征进行表达”这一习作关键能力，是学生从写“所见所感”的记叙文向写“所知所研”的说明性文章跃升的枢纽，对培养理性、客观、清晰的表达能力具有奠基作用。  教学难点为：如何对搜集的资料进行有效筛选、整合与转化，形成个人化的、适合书面表达的解说内容。难点成因在于：学生认知处于从具象到抽象的过渡期，面对庞杂信息易感茫然，信息甄别力弱；将“资料语言”转化为“自己的语言”并服务于特定写作目的（突出特点），需要高阶的思维加工，认知跨度大。突破方向在于提供清晰的整合框架（如“价值卡”、“故事卡”、“数字卡”）和转化策略（如“变长为短”、“化专为普”、“串珠成链”），通过范例引路和协作加工来搭建思维阶梯。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含中国世界文化遗产名录地图、代表性遗产图片/短视频、优秀习作片段范例及对比案例；准备“文化遗产推介官”任务卡及评价量表。  1.2学习支持材料：设计分层学习任务单（基础版：提供信息整合模板；进阶版：提供开放性问题链）；整理“写作锦囊”资源包（包含常用说明方法例句、衔接词库、文化遗产专业术语浅释）。2.学生准备  2.1预习任务：课前选择一项自己感兴趣的中国世界文化遗产，通过书籍、网络等渠道进行初步资料搜集（至少了解35个关键信息点）。  2.2物品准备：携带所搜集的资料（打印稿或电子文档）、文具。3.环境布置  教室座椅布置为便于小组讨论的“岛屿式”；板书记划预留“文化遗产知多少”、“写作密码我来探”、“精彩片段展示区”三大区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：“同学们，如果有一个向全世界介绍中国瑰宝的机会，你会推荐什么？请看——”教师播放一组极具视觉冲击力的中国世界文化遗产混剪视频（如长城雄姿、敦煌飞天、土楼奇观），配以恢弘音乐。“这些，就是我们民族的骄傲——中国的世界文化遗产。它们像一颗颗珍珠，散落在中华大地上。”  1.1核心问题提出：视频结束，教师出示“文化遗产推广大使”招募令。“学校文化节要设立‘中华瑰宝’展厅，现招募金牌解说员，任务就是为你最心仪的一项文化遗产，撰写一篇能打动人的解说词。怎样才能把它的独特魅力说清楚、讲生动呢？这就是我们今天要攻克的挑战！”  1.2路径明晰与旧知唤醒：“要成为金牌解说员，我们需要掌握三大法宝：第一，会筛选和整理信息，当好‘信息侦察兵’；第二，能抓住特点、理清顺序，当好‘结构设计师’；第三，善用方法、语言生动，当好‘魅力演说家’。上节课我们学的《金字塔》一文，作者是怎么介绍金字塔的？给了我们哪些启发？”（引导学生回顾：抓特点、列数字、作比较等）。“好，让我们带着这些经验，开启今天的探索之旅！”第二、新授环节任务一：信息侦察兵——筛选与整合关键资料1.教师活动：教师首先以“敦煌莫高窟”为例，示范如何从一段冗长的百科资料中，快速抓取核心信息。“大家看这段资料，信息很多。我们不妨问问自己：如果只能向别人介绍三点，哪三点非说不可？为什么？”引导学生关注其“艺术宝库”、“壁画与彩塑”、“丝绸之路见证”等核心价值点。接着，发放“信息整合三色卡”：红色“价值卡”（记录历史与文化价值）、蓝色“故事卡”（记录有趣典故或特点）、绿色“数字卡”（记录关键数据）。“现在，请各位‘侦察兵’用5分钟时间，用这三色卡梳理你课前搜集的资料，把‘原料’分分类。”2.学生活动：学生迅速浏览个人资料，尝试按照“三色卡”的类别，在任务单上提取并简要记录关键词或短句。过程中会产生疑问，如“这个算价值还是算故事？”并与同桌进行简单交流。3.即时评价标准：1.提取准确性：所记录的关键词是否抓住了资料的实质性内容，而非照抄无关句子。2.分类合理性：能否初步依据“价值、故事/特点、数据”对信息进行归类，逻辑基本清晰。3.加工意识：是否尝试将长句缩为短词，或将专业术语转化为易懂表达。4.形成知识、思维、方法清单：★资料筛选第一步：带着问题读，寻找“非说不可”的核心点。面对资料，先问“它最了不起的是什么？（价值）它有什么独特之处？（特点）有什么证据或数据支撑？（数据）”。▲信息整合工具：“三色分类法”。用颜色或符号对信息进行初步分类，是化繁为简、理清思路的有效方法。★转化意识：将“资料语言”转化为“我的记录”。学习用自己的话简要概括，而不是大段摘抄，这是内化信息的关键一步。任务二：结构设计师——规划我的解说提纲1.教师活动：“信息原料准备好了，接下来怎么搭建我们的‘解说大厦’呢？总不能把卡片上的内容一股脑倒出来吧？”呈现两段介绍同一遗产的短文：一段杂乱无章，一段按“概况历史核心亮点意义”顺序介绍。让学生对比阅读，感受条理的重要性。“看来，好文章得像导游图一样，心中有路线。请大家参考范例，并利用‘写作构思导航图’（提供开头引入、主体分点、结尾升华的框架提示），为你选择的遗产设计一份解说提纲，思考先说什么，再说什么，重点突出什么。”2.学生活动：学生借鉴范例和导航图，尝试规划自己习作的篇章结构。在任务单上列出提纲主干，如：一、引言（吸引听众）；二、主体：1.基本信息与历史，2.最突出的特点（结合故事卡），3.重要数据与价值（结合数字卡和价值卡）；三、结尾（呼吁保护或表达情感）。部分学生可能仅罗列要点，教师需个别指导其思考逻辑顺序。3.即时评价标准：1.结构完整性：提纲是否具备开头、主体、结尾的基本框架。2.顺序逻辑性：主体部分的几个要点之间是否存在合理的顺序（如由表及里、由古至今、由主到次）。3.重点突出性：是否能辨识并计划将最独特、最吸引人的内容放在主体部分详写。4.形成知识、思维、方法清单：★谋篇布局的核心：顺序与重点。介绍事物常见的顺序有：空间顺序（从左到右、从外到内）、时间顺序（发展历史）、逻辑顺序（从因到果、从主到次、从整体到局部）。▲提纲是施工图：写作前列提纲，能帮助我们理清思路，防止跑题或杂乱。提纲可详可略，但关键要点要明确。★读者意识：规划时始终想着“听众最想听什么？我怎样才能让他听得明白、记得住？”这决定了你如何安排内容和详略。任务三：魅力演说家（上）——让特点“跳”出来1.教师活动：“大厦结构有了，现在要让它的光彩透出来！怎么让你介绍的遗产特点格外鲜明呢？让我们向高手取经。”出示课文《秦兵马俑》中运用列数字、作比较展现宏大规模的经典句段，引导学生品析。“看，这些方法就像‘放大镜’和‘对比色’，一下子把特点放大了。你的‘故事卡’或‘特点’里，有没有这样的‘宝藏’？请找出来，试着用上一两种说明方法，写一个特点突出的片段。比如，你要说长城长，光说‘很长很长’可不行。”巡视指导，针对性提示：“想想，能不能和大家熟悉的操场长度比一比？能不能引用一个惊人的数据？”2.学生活动：学生从自己的资料卡片中，选择一个最具特色的点，尝试运用至少一种说明方法进行片段写作（约58句话）。例如，介绍福建土楼，可能会写：“一座土楼就像一座坚固的城堡，直径足足有80米，相当于我们学校操场直道的20倍！几百年前的人们，就能设计出这样既团结又安全的家园，真是了不起。”3.即时评价标准：1.特点鲜明度：片段是否围绕一个清晰的特点展开。2.方法恰当性：所使用的说明方法（列数字、作比较、打比方等）是否有效地服务了“突出特点”的目的。3.语言转化度：是否将资料信息转化成了自己的、适合讲解的生动口语。4.形成知识、思维、方法清单：★说明方法是“利器”：列数字——赋予精确感；作比较——让陌生变熟悉；打比方——让抽象变形象；举例子——让概括变具体。▲方法服务于内容：不是为了用方法而用，而是当你要强调规模时想到列数字、作比较，要描述形态时想到打比方。★从“写下来”到“讲出来”：解说词的语言可以比一般说明文更活泼、更有感情，可以加入“朋友们，请看”、“想象一下”等互动性词语。任务四：魅力演说家（下）——片段互评与优化1.教师活动：“好文章是改出来的。让我们开展一次‘闪光点发现会’。”组织同桌或小组内交换阅读刚才写的片段。提供简明的互评提示：“①他/她介绍了什么特点？你读出来了吗？②哪个句子或哪种方法用得特别好，让你印象深刻？③有没有哪句话可以写得更清楚或更生动？提个小建议。”教师捕捉典型片段（优秀案例和共性待改案例），进行全班展示和点评。2.学生活动：学生相互阅读同伴片段，依据提示进行口头或书面简评。根据收到的反馈，以及观摩教师讲评的范例，修改和完善自己的片段。这是一个重要的吸收和内化过程。3.即时评价标准：1.评价针对性：能否依据特点突出、方法恰当等标准，发现同伴的优点或提出具体建议。2.接纳与反思：能否认真考虑同伴和教师的反馈，并愿意对文稿进行修改。3.修改有效性：修改后的片段是否在某一处（如语言更准确、方法更贴切）有所提升。4.形成知识、思维、方法清单：★好文章是改出来的：修改是写作不可或缺的环节。▲互评的智慧：学会用欣赏的眼光发现别人的优点，用建设性的态度提出建议。“我觉得这里如果加个比喻，会不会更形象？”这样的建议比“这里写得不好”更有帮助。★聆听反馈：虚心接受他人的合理意见，是快速成长的秘诀。有时，别人一眼就能看出我们没意识到的问题。第三、当堂巩固训练  教师设计分层巩固任务，学生根据自身情况选择完成一项或挑战多项：  基础层（夯实骨架）：请根据你已完成的提纲和修改后的精彩片段，继续撰写解说词的其他部分（如开头引入或结尾总结），确保全文结构完整、通顺。提示：开头可以提问、引用名言或直接点明地位；结尾可以总结价值、抒发情感或发出倡议。  综合层（充实血肉）：在完成基础层任务上，审视全文，思考：是否在每个主要部分都尝试运用了恰当的说明方法来增强表达效果？检查并优化至少两处，使介绍更丰满、有力。  挑战层（创意表达）：如果你已完成一篇不错的解说词，请尝试为它配上一幅简单的插图或思维导图，或者设计一句响亮的“推介口号”，让你的文化遗产推介更具吸引力和综合性。  反馈机制：学生完成后，先进行同桌间“一分钟闪听”，一人朗读片段或全文，同桌对照评价量表（内容准确、特点鲜明、条理清楚、方法恰当）给出星级评价。教师随后选取不同层次的12份作品进行投影展示，进行聚焦式讲评，重点解决共性问题，如开头千篇一律、数据使用生硬等，并展示优秀案例作为标杆。第四、课堂小结  “今天的‘金牌解说员’修炼之旅暂告一段落，我们来盘点一下收获。”教师引导学生共同回顾学习历程，进行结构化总结：知识整合方面，利用板书记画思维导图，梳理出“搜集筛选→整合分类→规划提纲→写特点（用方法）→修改完善”的习作思维路径。方法提炼方面，总结本课核心方法：“三色卡”整理法、提纲规划法、说明方法突出特点法、同伴互评修改法。作业布置与延伸：公布分层作业（见后续“作业设计”），并预告：“完成解说词只是第一步，下节课我们将举办‘中华瑰宝推介会’，邀请大家现场展示你的成果，期待各位‘大使’的精彩亮相！课后还可以思考：除了写解说词，我们还能通过哪些方式（如拍摄短视频、制作手抄报）来传播文化遗产的魅力呢？”六、作业设计  基础性作业（必做）：完成并修改课堂起草的《中国的世界文化遗产》解说词全文，做到内容准确、特点突出、条理清晰、语句通顺，并至少运用两种说明方法。誊写在作文本上。  拓展性作业（鼓励完成）：将你的解说词录制为一段35分钟的音频或视频讲解，可以配上合适的图片和背景音乐，体验多媒体传播的乐趣。  探究性/创造性作业（选做）：以小组为单位，选择一项文化遗产，合作制作一份图文并茂的“文化遗产保护倡议书”或一张微型专题小报，思考并呈现“我们该如何保护它”的建议。七、本节知识清单及拓展  ★中国世界文化遗产：指经联合国教科文组织确认，对全人类具有突出普遍价值的文物、建筑群、遗址等，是中华文明的瑰宝。教学提示：理解其“世界性”与“独特性”价值是写作的情感基点。  ★信息筛选与整合：写作前需从可靠渠道搜集资料，并学会根据写作目的（突出特点、讲清价值）进行甄别、分类和概括。核心方法：带着问题阅读，使用工具分类（如三色卡）。  ★说明文顺序：常见的有时空顺序（如介绍建筑按游览空间顺序）、逻辑顺序（如介绍价值按由主到次）。关键点：顺序服务于清晰表达，让读者易于跟随。  ★抓住事物特点：特点是此事物区别于彼事物的独特之处。写作时必须聚焦于此，避免面面俱到。策略：多问“它最与众不同的是什么？”  ★列数字说明法：用具体数据说明事物的特征，增强精确性和说服力。注意：数据需准确可靠，来源明确。例如：“莫高窟现存洞窟735个，壁画4.5万平方米。”  ★作比较说明法：将陌生事物与熟悉事物比较，突出其特点。要点：选择众所周知的、有共通点的对象比较。例如：“故宫的面积约是梵蒂冈城国的130倍。”  ★打比方说明法：通过比喻使说明对象更形象生动。要求：比喻要贴切、易懂。例如：“蜿蜒的长城，就像一条巨龙卧在群山之巅。”  ▲举例子说明法：通过具体实例使概括的特征更明晰。运用：例子需典型、有代表性。例如：“在颐和园，比如著名的长廊，其上绘有上万幅彩画。”  ★写作提纲：文章的整体框架规划，包括开头、主体（分几点写）、结尾。作用：确保文章结构完整、条理清晰、不跑题。  ▲读者意识：写作时心中要有明确的读者对象，思考如何让他们听懂、感兴趣。体现：在语言风格、内容选择、表达方式上进行调整。  ★修改与评价：好文章是改出来的。可通过自读、互评发现并修正问题。评价维度：内容、结构、语言、方法。  ▲文化遗产保护意识：在了解与写作的过程中，自然生发对文化遗产的珍爱之情，理解保护的重要性，是学习的深层价值所在。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设目标基本达成。大部分学生能完成一篇结构完整、特点初步凸显的习作草稿，证据体现在当堂完成的提纲与片段质量，以及互评环节中能运用“特点”、“说明方法”等术语进行交流。知识目标（运用方法、有条理介绍）通过任务二、三的阶梯训练得以落实；能力目标（信息整合与表达）在任务一和全程写作实践中得到锻炼；情感目标在导入和总结环节的渲染以及学生作品的字里行间（如自豪的语气）有所体现。然而，难点目标——信息的深度整合与个性化转化，仅在部分优生作品中表现充分，后进生仍显吃力，表现为对资料依赖较强，语言转述生硬。  （二）核心环节有效性评估“任务一：信息筛选整合”是后续所有环节的基础，提供的“三色卡”工具起到了有效的脚手架作用，降低了学生面对庞杂信息的焦虑感。但在巡视中发现，约三分之一的学生分类时界限模糊，反映出其逻辑分类思维仍需强化训练。“任务三：运用方法写片段”是突破重点的关键，范例引路效果显著，学生模仿与创造的积极性高。然而，部分学生为“用方法”而用，出现数据堆砌或比喻不当的情况，说明对“方法服务于内容”的理解还需在后续评讲中深化。互评环节气氛活跃，但学生提建议的深度不够，多停留在“字写错了”、“句子不通”层面，如何引导学生进行更具学科实质（如“这个数据用在这里想说明什么？”“换种顺序会不会更好？”）的互评，是未来需精细设计的重点。  （三）学生表现差异剖析课堂中，约20%的“领先者”（多为阅读面广、表达能力强的学生）展现出了出色的信息整合与创意表达能力，能灵活运用多种方法，甚至主动尝试独特开头（如用谜语引入）。对他们而言，挑战性任务仍具吸引力，课后拓展作业是其发挥潜能的舞台。约60%的“稳步前行者”能在教师搭建的支架下，较好地完成任务，作品规范但亮点不多。他们最受益于清晰的步骤指导和范例，但自主规划与优化意识不足。约20%的“需要支持者”（包括基础薄弱、畏难或注意力易分散的学生）在独立筛选信息和规划结构时存在明显困难