小学音乐一年级上册：《国旗国旗真美丽》歌唱教学

小学音乐一年级上册：《国旗国旗真美丽》歌唱教学一、教学内容分析

本课隶属人音版小学音乐一年级上册“我爱祖国”情感主题单元。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）要求审视，本课是音乐表现领域“演唱”任务群的重要实践载体。知识技能图谱上，核心在于通过本首简谱歌曲的学习，巩固由上学期建立的稳定的恒拍感，并在听觉与模仿中初步建立对音符“sol、mi、la”三音列的准确音高概念；过程层面需掌握通过聆听、模仿、律动等方式学唱短小歌曲的基本方法。其在单元知识链中承上启下：上承“好朋友”单元对音乐乐趣的初步体验，下启后续更为丰富的节奏与音高感知学习。过程方法路径上，课标强调的“体验”“模仿”“探究”思想方法将转化为“听国旗故事模唱旋律创编动作合作表现”的阶梯式活动序列，引导学生在“做”中学。素养价值渗透方面，歌曲是绝佳的育人载体。教学需超越单纯的音准与节奏训练，深挖其审美感知价值（感受歌曲的庄严与优美）、艺术表现空间（用歌声与律动表达情感）及文化理解内涵（理解国旗的象征意义），实现以美育人、以情动人的目标。

从学情诊断看，一年级学生以形象思维为主，活泼好动，模仿能力强，对节奏鲜明、旋律优美的歌曲兴趣浓厚。其已有基础是初步建立了课堂音乐活动的常规，具备简单的模唱与跟唱能力。可能的认知障碍在于：持续注意力时间短；对抽象的音乐符号（如简谱）认知尚处萌芽；个别学生可能存在音准不稳定现象。为此，过程评估设计将贯穿始终：通过“请你像我这样做”的节奏模仿游戏进行前测，了解学生的节奏感与注意力；在新授环节通过观察个体跟唱口型、倾听小组演唱音准进行即时诊断。基于此，教学调适策略将采取多感官通道联动：为视觉型学生提供色彩鲜明的国旗动画与图谱；为动觉型学生设计丰富的身体律动；为听觉型学生创造静心聆听的环境。对于音准暂有困难的学生，采用“小老师”带领、教师单独贴近范唱等方式进行支持，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能在聆听与模仿中，初步建立对“sol、mi、la”三音列的音高感知，认识并理解简谱中“5、3、6”的对应关系；能够准确、有表情地演唱歌曲《国旗国旗真美丽》，记住歌词内容。

能力目标：学生能够通过聆听、模仿、律动相结合的方式学习歌曲；能够在教师引导下，为歌曲的乐句创编简单的身体律动或手势动作，并尝试与同伴进行简单的合作演唱（如接龙唱、分组唱），发展初步的音乐表现力与协作能力。

情感态度与价值观目标：通过学唱与表演，激发学生对国旗的尊敬与热爱之情，在音乐活动中自然萌发爱国主义情感；在小组创编与展示中，乐于参与、愿意分享，培养对音乐学习的积极态度。

艺术思维目标：发展初步的音乐结构感，能通过身体律动感知歌曲的四个乐句；在创编活动中，初步建立音乐与动作、情感之间的关联性思维，即“用什么动作可以表达‘敬礼’的庄严？什么动作能表现‘美丽’的可爱？”

评价与元认知目标：在聆听他人演唱或观看表演后，能使用“声音很响亮”、“拍子很稳”、“表情很好”等简单语言进行描述性评价；在教师引导下，能对自己演唱时的“声音大小”、“是否记住歌词”进行简单的反思。三、教学重点与难点

教学重点：有表情地、完整地演唱歌曲《国旗国旗真美丽》。确立依据：从课程标准看，“演唱”是表现领域的基础与核心，流畅、自信的演唱是本学段需达成的基础性目标，是音乐实践能力的直接体现。从单元逻辑看，本课是情感表达的主要载体，能否声情并茂地演唱，直接关系到“我爱祖国”主题价值的实现。

教学难点：歌曲中“三音列”音高的准确模唱，以及演唱时气息的初步支撑与乐句感的体现。预设依据：基于学情，一年级学生音高概念尚在建立中，“sol、mi、la”的小三度、纯四度音程需通过反复、形象的听觉输入来内化。同时，受限于生理发展，学生演唱易“喊唱”、气息短，难以自然体现乐句的线条。常见表现为音准飘忽、句尾音值唱不足。突破方向在于：将抽象音高具象化为“手势高楼”（科尔文手势）或“小鸟飞行”的视觉提示；通过“闻花香”等游戏体验气息；设计乐句末的扬手、点头等律动，外化乐句感。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含天安门升旗仪式视频片段、歌曲动态图谱、国旗特写图片）；音频资料（歌曲原唱、伴奏）；一面标准国旗。

1.2学习支持材料：分层任务卡（A卡：跟唱图谱；B卡：简谱与歌词对应卡）；简易打击乐器（响板、碰铃）若干。2.学生准备

预习聆听歌曲；穿着便于活动的服装。3.环境布置

教室前方醒目位置悬挂或摆放国旗；学生座位呈半圆形，便于互动与观看。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，老师今天带来了一段非常神圣的视频，请大家把腰杆挺直，安静地看，看看你能发现什么？”（播放天安门广场升旗仪式片段，聚焦国旗冉冉升起的画面与国歌旋律）。播放后设问：“画面中最引人注目的是什么？看到国旗升起时，你心里有什么感觉？”2.提出核心问题与建立联系：“是的，五星红旗是我们国家的象征，它真美丽，真庄严。音乐家用一首好听的歌曲赞美了它，就是我们今天要学习的《国旗国旗真美丽》。听，歌曲里是怎么唱我们美丽的国旗的？”（播放歌曲原唱，教师手持国旗随乐轻微摆动）。3.路径明晰与前测：“这么好听的歌，我们怎么才能学会它呢？别急，老师有妙招：先用‘音乐小耳朵’仔细听，再用‘小小百灵鸟’的声音轻轻跟，最后我们还能变成‘创意舞蹈家’，为歌曲编上动作。先来测测我们的节奏感应器灵不灵，请看老师拍手：XX|X|，请你像我这样做！”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从感知到表现，主动建构。任务一：初听感知，律动体验教师活动：1.完整播放歌曲，教师用舒展的臂动作示范，随乐画出旋律的起伏线条（第一段）。2.提问引导：“歌曲是安静的还是活泼的？听到‘飞上蓝天’时，老师的手是怎么动的？”3.教授一个核心律动：听到“国旗国旗”时，双手在胸前模拟旗帜飘扬；听到“真美丽”时，双手打开，微笑点头。学生活动：安静聆听，观察教师的律动。在教师引导下，尝试跟随音乐做“国旗飘扬”和“双手打开”的简单律动，初步感受乐句划分与情绪。即时评价标准：1.聆听时是否安静、专注。2.能否在提示下，基本合拍地做出两个规定动作。3.面部表情是否自然，能否初步流露对歌曲的喜爱。形成知识、思维、方法清单：1.★初步音乐形象建立：歌曲旋律优美、速度稍慢，充满自豪与亲切感。2.★乐句感初步渗透：通过固定的身体律动（如每句句末的“点头”），无意识中感知歌曲由四个乐句构成的结构。3.▲聆听策略引导：“听音乐时，可以看着老师的动作，就像看音乐在跳舞。”——将听觉与视觉、动觉关联。任务二：攻克旋律难点，“手势搭音高”教师活动：1.聚焦歌曲前两句旋律（“国旗国旗真美丽”），慢速范唱，并用科尔文手势清晰演示“sol、mi、la”三个音。说：“看，5(sol)住中间楼，3(mi)住楼下，6(la)住得最高，我们用手势给它们搭个房子！”2.带领学生先做手势，再加入“lu”模唱。对难点“飞上蓝天”的八度大跳，用“小鸟从低枝头‘呼’地飞到高枝头”的比喻和手势大幅度演示。3.分句教唱，采用“我唱谱，你填词（手势提示）”的接龙游戏。学生活动：观察并模仿教师的手势，理解音高空间关系。跟随教师，先做手势后模唱，重点练习“5、3、6”三音列。参与接龙游戏，在教师唱旋律时做出相应手势，并在教师引导下尝试填入歌词演唱。即时评价标准：1.手势位置是否相对准确，反映出对音高关系的理解。2.模唱时，是否能跟随手势调整自己的音高。3.能否在接龙中基本唱准前两个乐句。形成知识、思维、方法清单：1.★核心音高概念：认识并初步唱准“5(sol)、3(mi)、6(la)”三个音，理解其在简谱中的符号与空间对应关系。2.★具身认知方法：运用科尔文手势将抽象的音高具象化、空间化，是解决低年级学生音准问题的有效“脚手架”。3.▲难点突破策略：对于大跳音程，用学生熟悉的形象（小鸟飞翔）和夸张的肢体动作进行比喻和示范，降低认知难度。任务三：图谱辅助，完整学唱教师活动：1.出示动态图谱：将国旗、蓝天、白云等歌词意象与旋律线条、音符时值结合。例如，“金星金星照大地”对应闪烁的五角星和时值较长的音符。2.指着图谱，带领学生完整演唱第一段歌词。遇到节奏难点（如“我愿变朵小红云”），用“走走跑跑走”的节奏诵读法辅助。3.关注学生演唱状态，提示：“唱‘飞上蓝天’时，想象自己就是那只小鸟，声音要‘飞’起来，但不要太用力喊。”学生活动：观看动态图谱，建立歌词、旋律与视觉形象的联系。跟随图谱和教师的指挥，尝试完整演唱第一段歌词。根据提示，调整自己的音色和力度，尝试有表现力地演唱。即时评价标准：1.演唱时是否关注图谱提示。2.歌词记忆是否基本准确。3.能否在教师提示下，尝试用柔和、自然的声音演唱，避免喊唱。形成知识、思维、方法清单：1.★歌词与旋律对应：通过图谱，巩固歌词记忆，并理解特定歌词对应的旋律特征（如长音、高音）。2.★演唱基本要求：初步建立“用自然的声音、有表情地演唱”的意识，知道要避免大声喊叫。3.▲多感官记忆法：图谱整合了视觉信息，为听觉记忆提供了强有力的支持，符合低龄儿童认知规律。任务四：小组创编，个性表达教师活动：1.提出挑战：“歌曲唱会了，我们能不能给它加上动作，让它更好看？以小组为单位，为‘敬个礼’和‘真美丽’这两句设计你们的动作吧！”2.巡视指导，提供分层支持：对创意组鼓励大胆想象；对困难组提供动作图片选项参考。3.引导：“想一想，敬礼可以有哪些方式？除了手的动作，身体其他部分可以动吗？”学生活动：在小组内讨论、尝试，为指定乐句创编12个动作。可以借鉴课前律动，也可自由创造。小组内进行简单排练。即时评价标准：1.小组内是否人人参与讨论或尝试。2.创编的动作是否与歌词含义基本契合。3.展示时能否基本整齐地完成。形成知识、思维、方法清单：1.★音乐与动作关联：理解可以通过身体律动来表达对音乐的理解和感受。2.★合作学习初体验：在小组中学习倾听同伴意见，尝试共同完成一个小任务。3.▲创造性思维激发：鼓励对同一歌词进行多元的动作诠释，没有标准答案，培养艺术创造的自信。任务五：整合表现，情感升华教师活动：1.组织“班级音乐会”：请各小组依次展示他们创编的成果，并带领全班一起边唱边做该组动作。2.教师加入，手持国旗，邀请全体学生起立，完整表演唱全曲。创设情境：“现在，我们就是天安门前的少先队员，向着我们心中最美丽的国旗，献上我们的歌声！”3.播放伴奏，教师指挥。学生活动：观看并模仿其他小组的创意动作。全体起立，手持模拟国旗（或做手部动作），在教师带领下，充满感情地完整演唱并表演全曲。即时评价标准：1.表演时是否投入感情，表情与动作是否协调。2.集体演唱时，声音是否和谐，能否跟随伴奏与指挥。3.是否能从表演中感受到庄严与自豪的情绪氛围。形成知识、思维、方法清单：1.★综合艺术表现：将歌唱、律动、情感表达融为一体，完成一个完整的音乐表演。2.★仪式感体验：通过创设情境和全体起立表演，深化对歌曲庄严性的体验，内化爱国情感。3.▲集体协作意识：在集体表演中感受声音与动作的和谐统一，体会集体艺术创造的愉悦。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练，提供及时反馈。1.基础层（全体参与）：“声音化妆师”游戏。教师出示表情卡片（微笑脸、庄严脸），学生根据卡片提示，用不同的声音表情（亲切地、崇敬地）演唱歌曲第一段。同伴互评：“你觉得他/她这次‘化妆’成功吗？”2.综合层（小组选择）：“小小伴奏家”。提供响板（拍恒拍）和碰铃（在每句句尾演奏），学生分组选择一种乐器为歌曲第二段伴奏。教师引导其他学生评价：“乐器的声音是和歌声做朋友，还是在打架？”3.挑战层（个人或双人选做）：“我是小导演”。尝试为歌曲设计一个简单的“出场”和“结尾”造型。例如，从蹲下“变出”国旗开始，以敬队礼结束。此环节鼓励创意，不做统一要求。第四、课堂小结1.知识整合与元认知引导：“孩子们，今天的音乐之旅就要结束了。谁能用一句话说说，这节课你最大的收获是什么？是学会了唱一首新歌，是认识了5、3、6三个音符宝宝，还是和小组同学一起编了好看的动作？”（引导学生从知识、技能、合作等多角度反思）。2.方法提炼：“看来，学唱歌不仅有‘小耳朵’，还有‘巧嘴巴’、‘会比划的手’和‘会思考的大脑’呢！听、唱、动、想，结合起来，学音乐就更有趣了。”3.分层作业布置：

必做（基础性作业）：将《国旗国旗真美丽》表演给家人看，并和家人分享一个关于国旗的小知识。

选做（拓展性作业）：尝试用不同的速度（稍快或稍慢）演唱歌曲，感受情绪的变化，下节课分享你的发现。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：“家庭小舞台”——在家中为爸爸妈妈完整地、有表情地演唱并表演《国旗国旗真美丽》。请家长用一句话（如：“歌声很响亮”、“动作很有创意”）记录孩子的表现。旨在巩固课堂所学，建立音乐学习与家庭生活的联系。2.拓展性作业（鼓励完成）：“国旗观察员”——观察生活中哪些地方能看到国旗（学校、电视、广场等），尝试在下节课用一句话说说“我在……看到国旗，我觉得它……”。将音乐情感与生活经验、观察能力相结合，深化文化理解。3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：“节奏小创客”——用身边物品（如轻敲杯子、拍打枕头）为歌曲创编一个简单的、持续恒拍的节奏型作为伴奏，并录下一小段。鼓励探索音色与节奏，发展初步的音乐创造能力。七、本节知识清单及拓展1.★歌曲与主题：《国旗国旗真美丽》是一首抒发对国旗热爱、对祖国赞美之情的儿童歌曲，旋律优美、亲切。2.★核心音高：歌曲主要使用了“5(sol)、3(mi)、6(la)”三个音构成旋律。简谱中，“5”音相对最高（手势在胸前平位），“3”较低（手势在腰部），“6”最高（手势在额头附近）。教学提示：音高是关系概念，重点是让学生感受“谁高谁低”，而非绝对音名。3.★演唱要求：用自然、优美的声音演唱，避免大声喊叫。唱歌时背要挺直，像小树苗一样，这样气息才能更通畅。4.★歌词记忆点：歌词意象鲜明，包括“国旗”、“金星”、“蓝天”、“小红云”，通过画面联想有助于记忆。5.★基本节奏型：歌曲以平稳的节奏为主，注意“我愿变朵小红云”中“走走跑跑走”（XXXXX）的节奏。可用拍腿（走）、拍手（跑）辅助感知。6.★音乐结构感知：歌曲共有四个乐句，每句长度基本相当。通过律动（如每句一个动作）或呼吸（每句唱完换气）来感知句逗。7.★情感表达：演唱时应带着自豪、亲切的感情。想象国旗在阳光下飘扬的美好景象，让歌声充满画面感。8.▲国旗象征意义：五星红旗是中华人民共和国的国旗，红色象征革命，五颗五角星象征中国共产党领导下的各族人民大团结。可在导入或小结中简要渗透，不必过度讲解。9.▲律动创编原则：为歌曲编动作时，动作应与歌词内容相关（如“敬个礼”做敬礼动作），并尽量合上音乐的节拍。10.▲科尔文手势：一种用手势在空间中的不同位置来表示不同音高的教学工具，是帮助建立音高概念的“视觉拐杖”。本节课初步接触sol、mi、la三个手势。11.▲简谱初步：认识数字17在音乐中代表不同的唱名（do、re、mi…）。本节课重点感知了“5、3、6”。12.▲音乐与生活：音乐可以表达我们的感情。爱国之情不仅可以通过语言表达，也可以通过庄严、优美的歌声来表达。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过手势辅助与图谱视觉化，大部分学生能较准确地模唱核心三音列，并能完整跟唱歌曲。能力目标方面，小组创编环节学生参与度高，涌现出许多童趣盎然的动作，如用双手在头顶比划“云朵”、旋转身体表示“飞”，展现了初步的艺术表现力与合作意识。情感目标的渗透较为自然，在观看升旗视频、手持国旗演唱等情境中，学生神情专注，演唱状态投入，爱国情感的激发水到渠成。然而，通过课堂观察发现，约20%的学生在独立演唱时，音准仍存在轻微波动，尤其在乐句衔接处，这表明个体内化音高表象仍需后续持续、多样的听觉输入。

（二）教学环节有效性评估导入环节的视频冲击力强，迅速营造了庄重氛围，成功激发了学习动机。新授环节的五个任务梯度设计合理：“任务二”用手势搭建音高支架是突破难点的关键，但实施中发现，同时做手势和唱准对部分学生有认知负荷，下次可调整为“先看教师做并听再一起做手势最后边做边哼唱”的三步法，进一步分解难度。“任务四”小组创编是亮点，但巡视时发现，个别小组存在“一人主导、他人观望”的现象。未来需提供更清晰的角色建议（如“动作设计师”、“节奏检查员”、“展示小队长”），并预留更充分的组内排练时间，确保深度参与。巩固训练的分层设计满足了不同需求，但“挑战层”因时间关系，仅有少数学生展示，略显仓促，可考虑将其移至小结后作为延伸展示，或鼓励课后完成并线上分享。

（三）学生表现深度剖析从差异化视角看，听觉优势型学生在模唱环节反应最快；动觉优势型学生在律动创编中最活跃；而少数安静、内向的学生在集体演唱时能跟上，但在小组展示中不愿站到前排。这提醒我，差异化不仅在于任务分层，更在于表达方式的尊重与选择权的赋予。对于后者，应允许他们以“幕后策划”（设计动作）或“音响师”（操作伴奏音乐）的方式贡献力量，同样获得认可。课堂上那句“你的手势位置真准，是大家的音高小向导！”的即时评价，让一位平时害羞但音感好的孩子眼睛发亮，这让我深刻意