古典诗词教学实录示范案例

古典诗词教学实录示范案例引言古典诗词，作为中华优秀传统文化的瑰宝，其教学的重要性不言而喻。然而，如何引导学生真正走进诗词的意境，感受语言的魅力，体悟作者的情思，而非仅仅停留在机械背诵和字面理解的层面，一直是一线语文教师探索的课题。本案例以小学高段或初中低年级李白的经典诗作《静夜思》为例，展示一堂注重情境体验、意象感悟与情感共鸣的古典诗词教学实录，力求为同仁提供一些可资借鉴的教学思路与实践方法。一、教学背景与目标（一）教学对象小学五年级学生或初中一年级学生。此阶段学生已具备初步的文言知识积累和一定的形象思维能力，对诗歌的韵律美有天然的感知，但对诗歌深层意蕴的把握尚需引导。（二）教学目标1.知识与技能：准确、有感情地朗读并背诵《静夜思》；理解“床前明月光，疑是地上霜”等诗句的字面意思及蕴含的修辞手法；初步了解李白及其诗歌风格。2.过程与方法：通过情境创设、意象分析、联想想象、小组讨论等方式，引导学生自主探究诗歌意境，学习品味诗歌语言。3.情感态度与价值观：感受诗人客居他乡的思乡之情，体会中华文化中“月亮”这一传统意象的象征意义；培养对古典诗词的热爱，增强文化认同感。二、教学重难点*重点：理解诗句含义，感受诗歌所描绘的静谧夜景和诗人的思乡之情。*难点：体会“疑”字的妙处，理解“月亮”作为思乡意象的文化内涵，并将这种情感迁移到自身生活体验中。三、教学准备1.教师准备：制作包含《静夜思》诗句、李白画像、相关月夜图片/视频、背景音乐（如《二泉映月》片段或轻柔的古筝曲）的PPT课件；准备一些关于月亮的其他诗句卡片。2.学生准备：预习《静夜思》，查阅李白的简单生平资料；思考自己看到月亮时会想到什么。四、教学过程实录（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）师：（播放一段轻柔的月夜视频，配以淡淡的古筝曲，声音渐弱后）同学们，刚才我们看到了怎样的景象？听到了怎样的声音？你们有什么感受呢？生1：我看到了圆圆的月亮，还有月光照在地上，感觉很安静。生2：音乐很轻柔，让人心里很平静。生3：我想到了晚上，家人一起在院子里乘凉的情景。师：同学们说得真好。月亮，自古以来就是文人墨客笔下常见的景物。它有时像一轮银盘，高悬夜空；有时像一把镰刀，弯弯地挂在天边。看到月亮，不同的人会有不同的心情，不同的联想。今天，我们就要一起走进一位千年前的诗人，看看当他在一个安静的夜晚看到月亮时，又会想到些什么。这位诗人，就是我们熟悉的“诗仙”——（学生齐答：李白）。今天我们学习他的一首脍炙人口的思乡小诗——《静夜思》。（板书课题及作者：静夜思李白）（二）初读感知，读出韵味（约7分钟）师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读通句子，争取读出自己的初步感受。（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）师：谁愿意来尝试读一读这首诗？（指名学生朗读）大家觉得他读得怎么样？生4：他字音读得很准，但是好像有点快，我觉得这首诗应该读得慢一点，因为题目是“静夜思”，很安静的感觉。师：你听得真仔细，也很有自己的见解。“静夜思”，夜晚是宁静的，思念是深沉的，所以语速可以稍慢一些。谁再来试试，注意语速和停顿？（再请一位学生朗读，教师适时范读，指导朗读节奏，如：“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”）师：我们一起来有节奏地朗读一遍，注意体会诗歌的韵律美。（师生齐读，教师用手打着节拍）（三）品读理解，感悟意境（约15分钟）师：读着这首诗，你的眼前仿佛看到了哪些景物？（引导学生找出诗中的意象：明月光、霜）师：（PPT展示“明月光”和“霜”的图片）诗人说“床前明月光，疑是地上霜”。这皎洁的月光洒在床前，诗人一开始以为是什么呢？生（齐）：地上的霜。师：一个“疑”字用得非常传神。同学们，你们有过“疑”的经历吗？什么时候你会对看到的东西产生怀疑，或者说看错了？生5：有一次我早上起来，看到外面地上白白的一片，我还以为下雪了，结果跑出去一看，是霜。生6：晚上光线暗的时候，有时候会把挂着的衣服看成一个人。师：说得真好！那么，诗人为什么会把“明月光”疑成“地上霜”呢？请大家结合“静夜”这个词想一想。生7：因为是在安静的夜晚，光线比较暗，所以容易看错。生8：月光是白色的，霜也是白色的，它们颜色很像。生9：我觉得可能诗人当时心里有点孤单，或者有点冷，所以才会想到霜，霜是冷冷的。师：同学们的思考越来越深入了！“霜”不仅是白色的，它还带着一丝——（生：寒冷）。这清冷的月光，让诗人在寂静的夜里感到了一丝寒意，这不仅是身体上的，或许更是心里的。这轻轻的一个“疑”字，就把我们带入了诗人当时那种恍惚、迷离的心境中，也为后面的“思故乡”埋下了伏笔。师：当诗人意识到那不是霜，而是皎洁的月光之后，他做了什么？又想了什么呢？（引导学生学习后两句“举头望明月，低头思故乡”）师：“举头望明月”，他看到的月亮是什么样的？（引导学生想象：圆圆的、明亮的、清冷的……）他在“望”着月亮的时候，心里可能会想些什么呢？生10：他可能会想，家乡的月亮是不是也是这样圆，这样亮？生11：他可能会想到家乡的亲人，他们现在在做什么呢？生12：他可能很想念家里的爸爸妈妈。师：于是，诗人“低头思故乡”。这个“低头”的动作，你们觉得表现了诗人怎样的心情？（学生思考）如果是非常开心、兴奋，我们通常会——（生：抬头，欢呼）。而“低头”，往往带着一些——生13：难过、思念、沉思。师：是的，这一“举头”，一“低头”，不仅仅是两个简单的动作，更是诗人情感的自然流露。从看到月光，到误以为霜，再到抬头凝望明月，最后低头沉浸在对故乡的深深思念之中，诗人的情感就这样一步一步地推向了高潮。让我们带着这种理解，再来深情地朗读一遍这首诗，注意把这种由景生情的过程读出来。（学生配乐朗读，教师巡视，关注学生的情感投入）（四）拓展延伸，深化情感（约10分钟）师：同学们，月亮在李白的眼中，是故乡的象征。在我们中国的古典诗词中，月亮常常和思乡、思念亲人联系在一起。我们把这样的月亮叫做“思乡月”。你们还知道哪些写到月亮，表达思念之情的诗句吗？（学生自由发言，教师可出示准备好的诗句卡片，如“海上生明月，天涯共此时”、“露从今夜白，月是故乡明”等，简要解释）师：为什么古人看到月亮会更容易思念故乡呢？（引导学生思考月亮的特点：无论身在何处，看到的都是同一轮明月；月亮有规律地圆缺，容易引发对时间流逝、亲人团聚的期盼等）师：现在，我们也来做一次小诗人。当你一个人在外地，或者夜晚独处，看到天上的明月时，你会想到什么？你的心情是怎样的？可以用一两句话来说说，也可以模仿诗人的样子，用“举头望明月，低头思……”的句式来表达。（小组讨论后，请几位学生分享）生14：举头望明月，低头思妈妈。因为妈妈做的饭最好吃。生15：举头望明月，低头思朋友。我会想起和好朋友一起玩耍的快乐时光。生16：看到月亮，我会想到中秋节，一家人一起吃月饼，很热闹。现在如果我一个人，就会有点想家。师：同学们的情感都非常真挚。正是因为李白的这首《静夜思》写出了所有人心中共有的那份对故乡、对亲人的思念，所以它才能穿越千年，至今仍然打动着我们。（五）总结回顾，升华主题（约3分钟）师：今天我们一起走进了李白的《静夜思》，感受了他“疑是地上霜”的恍惚，体会了他“低头思故乡”的深情。这首诗虽然只有二十个字，却字字千钧，意蕴无穷。希望同学们今后再读到这首诗，再看到天上的明月时，能有更深的感触。让我们最后再齐背一遍这首诗，把这份思念珍藏在心里。（师生齐背）五、教学反思与拓展（一）教学反思1.成功之处：本节课通过情境创设，较好地调动了学生的学习兴趣；注重引导学生通过“疑”字进行联想，体会诗人的情感变化过程；结合学生自身生活体验，拉近了与古诗的距离，使“思乡”之情不再抽象。朗读环节层层递进，有助于学生逐步深入理解诗歌内涵。2.不足与改进：对于“床”字的解释（如“床”是否指睡床，有学者认为是“井栏”），考虑到学生的认知水平，本节课未作深入探讨，若为初中生，则可适当引入不同说法，培养其批判性思维。在拓展环节，若时间允许，可让学生尝试用画笔描绘诗中的意境，或进行小型的诗歌接龙、仿写活动。（二）课后拓展1.搜集与月亮有关的诗句，制作“月亮诗句集锦”手抄报。2.阅读李白的其他诗作，如《望庐山瀑布》、《赠汪伦》等，感受李白诗歌的不同风格。3.写一篇小短文，题目是《当我看到月亮的时候》。六、结语古典诗词的教学，绝非简单的字词句翻译与背诵。它更