英语教学中交际法教学设计案

英语教学中交际法教学设计案一、交际法教学设计的核心理念在着手设计具体的教学方案之前，深刻理解并内化交际法的核心理念至关重要，这将确保教学设计不偏离其本质。首先，语言是交际的工具，而非孤立的知识体系。交际法认为，学习语言的最终目的是为了在现实生活中进行有意义的交流。因此，教学设计应围绕“用语言做事情”（doingthingswithlanguage）这一核心展开，将语言学习与真实或模拟的交际情景紧密结合。其次，意义的传递与理解是交际的核心。在交际过程中，双方关注的是信息的有效传递和接收，而非仅仅是语法结构的完美无缺。这意味着在教学中，要容忍学习者在初期表达中出现的非关键性语言错误，鼓励他们大胆尝试，优先关注表达的流畅性和交际意图的达成。再者，学习者是交际活动的主体。教学设计应充分考虑学习者的兴趣、需求和认知水平，创设宽松、民主、互动的课堂氛围，鼓励学习者积极参与、主动建构语言知识和交际技能。教师的角色更多的是组织者、引导者、参与者和反馈者。最后，任务驱动是实现交际目标的有效途径。通过设计一系列贴近真实生活、具有明确目标和结果的交际任务，引导学习者在完成任务的过程中，自然而然地运用语言知识，体验语言功能，从而提升综合语言运用能力。二、交际法教学设计案的构成要素与设计步骤一份完整的交际法教学设计案，应是理论指导下的实践蓝图，具备系统性、逻辑性和可操作性。其构成要素及设计步骤如下：（一）教学目标的确立：聚焦交际能力的培养教学目标是教学设计的灵魂，指引着教学活动的方向。在交际法视角下，教学目标的设定应超越传统的知识目标（如掌握多少词汇、语法规则），更侧重于综合语言运用能力的培养，具体包括：1.语言技能目标：听、说、读、写各项技能在交际语境中的综合运用，尤其强调口头交际能力的提升。例如，“能听懂关于日常活动的简短对话，并从中获取关键信息”；“能运用所学词汇和句型就某一熟悉话题进行简单的口头交流”。2.语言知识目标：语音、词汇、语法、功能意念项目和话题等知识的掌握，服务于交际任务的完成。例如，“掌握描述人物外貌的常用形容词和句型结构”。3.文化意识目标：了解英语国家的文化背景知识，培养跨文化交际意识和能力，避免文化冲突。例如，“了解英语国家打招呼和告别时的常见礼仪”。4.学习策略目标：培养学习者在交际过程中的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。例如，“学会在交流中使用澄清、求助等策略克服语言障碍”。5.情感态度目标：激发和培养学习者的学习兴趣，树立学习信心，培养合作精神和参与意识。目标的表述应力求清晰、具体、可观测，避免空泛。（二）教学内容的分析与筛选：服务于交际主题教学内容的选择应以教学目标为导向，围绕特定的交际主题（Topic）和功能意念项目（FunctionsandNotions）展开。1.主题选择：应贴近学习者的生活实际、兴趣点和未来发展需求，如家庭、学校、购物、旅游、健康、环境等。主题为语言学习提供了具体的语境和内容载体。2.功能意念项目：指语言在交际中所实现的功能（如问候、介绍、请求、提供帮助、表达观点、道歉等）和意念（如数量、时间、地点、比较、可能性等）。在确定主题后，需明确在该主题下需要运用哪些核心的功能意念项目。3.语言知识与技能的整合：将语音、词汇、语法等语言知识融入到围绕主题和功能的交际活动中，使知识的学习服务于技能的提升和意义的表达。避免孤立地讲解和操练语言点。（三）学习者特征分析：因材施教的前提深入了解学习者是进行有效教学设计的前提。需要分析学习者的年龄、认知水平、英语基础、学习动机、学习习惯、兴趣爱好以及可能存在的学习困难等。例如，青少年学习者可能对时尚、音乐等话题更感兴趣，而成年人学习者可能更关注职场英语。针对不同特征的学习者，应设计不同难度层次和形式的交际任务。（四）教学策略与活动设计：交际法的核心环节这是交际法教学设计的核心，旨在通过一系列有意义的交际活动，为学习者提供充分的语言实践机会。活动设计应遵循以下原则：1.真实性原则：活动任务应尽可能模拟真实生活中的交际情景和交际需求，使学习者感受到语言的实际用途。例如，模拟电话订餐、商店购物讨价还价等。2.互动性原则：鼓励学习者之间、师生之间的多向互动和合作。Pairwork,groupwork,role-play,discussion,debate等是常用的互动形式。3.任务驱动原则：设计具有明确目标和结果的任务型活动（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT作为交际法的延伸和发展），引导学习者为完成任务而运用语言。任务应有信息差（InformationGap）、意见差（OpinionGap）或推理差（ReasoningGap），促使交际的真实发生。4.意义优先原则：活动的重点在于学习者能否成功传递和获取意义，而非仅仅关注语言形式的准确性。在交际初期，对学习者的语言错误应采取容忍态度，待交际任务完成后再进行有针对性的反馈和纠正。常见的交际活动形式包括：信息差活动（如信息共享、寻人游戏）、角色扮演（Role-plays）、模拟访谈（SimulatedInterviews）、小组讨论（GroupDiscussions）、辩论（Debates）、故事接龙（StoryChain）、项目合作（ProjectWork）等。教师应根据教学目标和学习者特点灵活选择和组合。（五）教学过程的组织与实施：流畅与高效的保障教学过程是教学设计案的具体实施阶段，应环环相扣，流畅自然。通常可分为以下几个阶段：1.热身与导入（Warm-up&Lead-in）：通过简短的游戏、歌曲、图片、视频或话题讨论等，激活学习者已有的相关知识和经验，营造轻松愉快的学习氛围，自然导入新的教学主题。2.呈现（Presentation）：在真实或模拟的语境中呈现新的语言知识（词汇、句型、功能意念），让学习者在意义情境中感知和理解语言的形式和用法。可借助实物、图片、情景表演等方式。3.练习（Practice）：*控制性练习（ControlledPractice）：如替换练习、填空等，帮助学习者熟悉新语言点的形式。*半控制性练习（Semi-controlledPractice）：在一定语境中运用所学语言进行简单的意义表达，如简短对话、看图说话等。5.总结与反馈（Summary&Feedback）：对本课所学内容进行简要回顾，对学习者在交际活动中的表现给予积极、具体的反馈，重点肯定其交际努力和成功之处，对共性的语言错误进行适当纠正和指导。6.作业布置（Homework）：作业应具有交际性和实践性，如听一段英文广播、和同伴进行一次主题对话、写一封简短的邮件、完成一个小型调查等，将课堂学习延伸到课外。（六）教学评估的设计：关注过程与能力交际法教学评估应摒弃单一的终结性测试，转向形成性评估与终结性评估相结合，更加关注学习者在交际过程中的表现和实际运用语言的能力。1.形成性评估：贯穿于教学全过程，通过观察、提问、小组表现、学习档案袋（Portfolio）、课堂参与度记录等方式，持续了解学习者的学习进展和需求，及时调整教学策略。例如，评估学习者在小组讨论中的参与度、语言表达的流畅性和得体性、合作能力等。2.终结性评估：可采用交际性测试（如口头面试、角色扮演、情景对话、书面邮件/报告等），考察学习者综合运用语言进行交际的能力，而非仅仅检测语言知识的记忆。评估标准应明确，不仅关注语言的准确性，更要关注交际的有效性、流畅性、得体性以及学习者在完成任务过程中所展现的策略运用能力和合作精神。三、交际法教学活动设计策略与示例交际法的灵魂在于“用中学，学中用”。以下结合具体课例片段，阐述交际活动的设计思路：课例主题：AttheRestaurant(在餐厅)教学目标：能运用点餐相关词汇和句型进行简单的餐厅点餐交际。1.信息差活动：“What’sontheMenu?”*设计思路：将学生分为A、B两组，A组持有一份完整菜单，B组持有一份部分信息缺失的菜单。A、B通过提问和回答，帮助B组补全菜单信息。*语言点：Whatwouldyoulike?What’s...?I’dlike...It’s...(price).*交际性：存在信息差，必须通过交流才能完成任务。2.角色扮演：“OrderingFood”*设计思路：学生两人一组，分别扮演顾客和服务员。顾客根据菜单点餐，服务员询问需求、推荐菜品、记录订单。*交际性：模拟真实生活场景，有明确的交际目的和角色。3.小组任务：“PlanaDinnerParty”*设计思路：将学生分成小组，假设他们要为一位朋友举办生日晚餐。小组需要讨论并决定餐厅类型、菜单（考虑朋友口味、预算）、预订事宜等，并进行汇报。*语言点：综合运用建议、询问意见、表达偏好、讨论决定等功能句型。*交际性：有真实的任务目标，需要小组成员共同协商、合作完成。四、实施交际法教学的挑战与应对尽管交际法优势显著，但在实际教学中实施仍面临一些挑战：1.教师角色的转变：教师需从传统的知识传授者转变为活动的设计者、组织者、引导者和参与者，对教师的专业素养和课堂调控能力提出更高要求。应对：教师需不断学习，更新教育理念，积极参与教研活动，提升自身的交际能力和教学设计能力。2.学生参与度的差异：部分性格内向或基础薄弱的学生可能在交际活动中参与度不高。应对：营造安全、包容的课堂氛围，鼓励大胆尝试；设计不同难度层次的任务，让每个学生都有成功的体验；采用小组合作，发挥同伴互助作用。3.班级规模与教学资源：大班额教学可能难以保证每个学生都有充分的交际练习机会；部分地区教学资源（如多媒体设备、真实语料）相对匮乏。应对：优化分组策略，采用pairwork为主；充分利用现有资源，如教材、图片、简笔画，或自制教具；鼓励利用网络资源进行课外拓展。4.应试压力下的平衡：在应试教育背景下，如何平衡交际能力培养与应试技巧训练是一个现实问题。应对：认识到扎实的交际能力是提高应试成绩（尤其是听说读写综合能力