小学英语听说教学创新案例

小学英语听说教学创新案例在小学英语教学体系中，“听”与“说”作为语言输入与输出的核心环节，其重要性不言而喻。然而，传统听说教学中存在的模式化、趣味性不足、学生参与度低等问题，往往制约着教学效果的提升。本文旨在通过几个具体的教学创新案例，探讨如何在小学英语课堂中激活听说教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升语言运用能力，真正实现“学以致用”。一、情境创设：让听说在真实体验中发生案例名称：“校园小管家”角色扮演与听说实践背景与目标：针对三年级学生刚接触英语，词汇量有限，但模仿能力强、乐于参与游戏活动的特点，设计“校园小管家”主题单元，旨在通过模拟真实校园生活情境，提升学生在具体语境中运用简单句型进行问候、询问物品位置、提供帮助等口头交际能力，并培养其倾听习惯和初步的语用意识。创新实践过程：1.情境铺垫与词汇激活（热身与输入）：*教师首先通过播放精心剪辑的校园生活短视频（无字幕，突出关键动作和场景声音），引导学生观察并猜测发生了什么。*利用“单词转盘”、“声音模仿秀”等小游戏巩固词汇发音和意义理解，例如教师模仿某种场景的声音（如图书馆翻书声、操场欢笑声），学生快速说出对应的地点词汇。2.“校园小管家”角色扮演（操练与输出）：*将教室布置成微型“校园”，划分出不同功能区域（可用海报或学生画作标示）。*学生分组扮演“小管家”、“迷路的同学”、“寻找失物的同学”等角色。*任务一（听指令，找位置）：“小管家”发出指令（如"Gotothelibrary,please."），其他学生听指令做出相应动作或走到指定区域。*任务二（寻物启事与帮助）：一名学生扮演丢失物品的同学（如"Ican'tfindmypen."），其他“小管家”询问（"Whereisit?"或"Isitinyourbag?"）并提供帮助。鼓励学生使用肢体语言辅助表达。*教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误，并对积极参与、表达流畅的小组给予“最佳小管家团队”等称号。3.情境拓展与成果展示（应用与延伸）：*鼓励学生课后在真实的校园环境中，尝试用所学英语与同学、老师进行简单交流。*开展“我的校园英语小故事”活动，学生用几句话描述一次在校园中使用英语的经历，或创编一个简短的校园英语对话，在班级内进行展示和分享。案例成效与反思：该案例通过创设学生熟悉且感兴趣的校园情境，将抽象的语言知识转化为具体的交际行为。学生在角色扮演中，不仅乐于倾听，更勇于开口表达。真实的语境使得听说训练更具针对性和实用性，有效提升了学生的语言综合运用能力和学习兴趣。教师在过程中需注意控制每组活动时间，确保大多数学生都有参与和展示的机会。二、技术赋能：让听说在互动体验中升级案例名称：“英语趣配音”与“互动白板”的听说融合教学背景与目标：针对四年级学生已具备一定词汇量和句型基础，但开口说英语的自信心仍有待加强，且个体学习差异较大的情况，引入“英语趣配音”APP及互动白板技术，旨在通过丰富的视听资源和互动游戏，激发学生的听说兴趣，提升语音语调模仿能力、听力辨析能力和口语表达的流利度与自信心。创新实践过程：1.精选片段与听力输入（课前与课中）：*教师根据单元主题（如动物、食物、节日），从“英语趣配音”APP中精选语速适中、画面生动、语言地道的动画或短视频片段（1-2分钟），作为课前预习任务，要求学生反复聆听，感知语音语调。*课堂上，利用互动白板播放片段，关闭字幕，让学生尝试捕捉关键词或主要信息。随后，教师通过白板的标注、拖拽功能，呈现重点词汇、句型，并进行讲解和操练。2.分层配音与模仿秀（核心环节）：*将学生分成若干小组，根据学生英语水平的差异，提供不同难度等级的配音片段或角色选择。*学生在APP内进行配音练习，APP会提供即时的语音评分和发音指导。学生可反复录制，直至满意。*小组内进行“配音之星”评选，推荐优秀作品通过互动白板投放到大屏幕进行展示。其他学生可以为展示者打分或提出改进建议（如“你的声音很像小熊维尼！”“如果这里语速再慢一点就更好了”）。3.互动游戏与听力挑战（巩固与检测）：*利用互动白板内置的听力游戏模板（如“听音辨图”、“听力排序”、“单词消消乐”），设计与单元主题相关的听力练习。*例如，在“动物”主题单元后，教师在白板上呈现打乱顺序的动物图片和对应的叫声音频，学生通过点击白板，将音频与图片进行匹配。*设计“你说我猜”互动环节：一名学生背对白板，其他学生根据白板上显示的单词或图片，用英语进行描述（不能直接说出单词），让该学生猜测。案例成效与反思：“英语趣配音”APP的引入，将传统的听力模仿转化为富有乐趣的创作体验，极大地调动了学生的积极性。互动白板的运用则增强了课堂的互动性和直观性，使听力练习不再枯燥。学生在模仿和游戏中，语音语调和听力理解能力得到有效提升，更重要的是，开口说英语的自信心显著增强。教师需注意引导学生合理使用APP，避免过度依赖技术，同时要关注那些在技术操作上有困难的学生。三、任务驱动：让听说在合作探究中深化案例名称：“我们的周末计划”项目式听说任务背景与目标：针对五年级学生，他们已掌握较多词汇和基础语法，具备一定的自主学习和合作探究能力。设计“我们的周末计划”项目式任务，旨在通过完成一个真实的“制定周末计划”任务，综合运用所学的关于时间、活动、喜好等方面的词汇和句型，提升学生在真实交际中运用英语进行信息获取、协商、表达和评价的综合听说能力，培养合作精神和问题解决能力。创新实践过程：1.任务导入与头脑风暴（明确目标）：*教师展示自己的周末计划（图文并茂，如"OnSaturdaymorning,Iwillgoshopping.OnSaturdayafternoon,Iwillreadbooks."），并用英语简单介绍，激发学生兴趣。*提出驱动性问题：“Howcanwemakeawonderfulweekendplanwithourfriends?”*引导学生进行头脑风暴，列出周末可能进行的活动（gotothepark,watchamovie,playsports,visitgrandparents,dohomework...），以及相关的疑问词（When?Where?What?Who?How?）和表达喜好的句型（Ilike...,Iprefer...,Iwantto...）。2.分组合作与信息搜集（听力与表达）：*学生自由分组（3-4人一组），每组扮演一个“周末规划小组”。*组内成员首先进行一对一访谈：“Whatdoyouliketodoonweekends?Whendoyouusually...?”学生轮流担任采访者和被采访者，认真倾听并记录同伴的喜好和时间安排（可以用简单的图画或关键词记录）。这是一个重要的听力输入和信息整理环节。*基于访谈结果，小组内进行讨论和协商，共同制定一份包含时间、活动、参与人员的周末计划初稿。教师巡视指导，帮助学生解决讨论中遇到的语言障碍。3.计划展示与peerreview（综合输出与评价）：*各小组派代表利用海报、PPT或思维导图等形式，向全班展示他们的周末计划，其他小组认真倾听。*展示完毕后，其他小组可以就计划内容进行提问（如"WhydoyouwanttogotothezooonSundaymorning?"），展示小组进行回答。*教师提供简单的评价表（如“计划是否清晰”、“表达是否流利”、“是否考虑了同伴的喜好”），引导学生进行互评和自评。案例成效与反思：该案例以真实的“周末计划”任务为载体，将听、说、读、写（简单记录）有机融合。学生在完成任务的过程中，为了达成共同目标，必须积极倾听同伴意见，清晰表达自己的想法，有效提升了综合语言运用能力和合作沟通能力。任务的开放性也为学生提供了个性化表达的空间。教师在任务设计时需充分考虑学生的能力水平，提供必要的语言支架和示范。结语：创新无止境，听说见真章小学英语听说教学的创新，并非追求形式上的新奇，而是要回归语言教学的本质——沟通与应用。上述案例从情境创设、技术赋能、任务驱动等不同角度进行了探索，其核心在于坚持以学生为中