小学语文古诗词教学有效方法分享

诗心启蒙，古韵传承——小学语文古诗词教学有效方法探微古诗词，是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。在小学语文教学中，古诗词教学占据着举足轻重的地位。它不仅能让学生感受语言文字的凝练与优美，培养语感，提升审美情趣，更能在潜移默化中塑造品格，涵养性情。然而，面对年龄尚幼、生活经验有限的小学生，如何化深奥为浅显，化抽象为具体，化枯燥为趣味，引导他们真正走进古诗词的意境，感受其魅力，是每一位语文教师值得深入探究的课题。本文结合教学实践，谈谈几点浅见。一、以“读”为本，涵咏浸润，感受音韵之美“书读百遍，其义自见。”古诗词的教学，首先要抓住“读”这一根本。但此“读”非简单的念读，而是富有层次、充满情感的“美读”与“涵咏”。1.范读引路，点燃兴趣：教师的范读是点燃学生朗读热情的火种。教师应在充分理解诗意、把握情感基调的基础上，通过抑扬顿挫的语调、轻重缓急的节奏、丰富的面部表情和肢体语言，将学生带入诗的情境。或激昂，或婉约，或沉郁，或欢快，让学生在教师的范读中初步感知诗歌的音韵美和情感美。例如，教学《望庐山瀑布》时，应用雄浑豪迈的语调，读出瀑布的磅礴气势；而教学《静夜思》时，则应用轻柔舒缓的语调，传递思乡的深情。2.形式多样，读中求悟：除了教师范读，还应鼓励学生进行多种形式的朗读。如自由读，让学生初步感知；指名读，检验效果，及时指导；分组读，营造氛围，相互启发；男女对读，感受不同情感表达；配乐朗读，借助音乐的感染力深化理解；甚至可以尝试吟诵，虽然小学生不必掌握复杂的吟诵规则，但那种拖长音的、富有韵律感的吟唱方式，能更好地帮助他们体会古诗词的韵味和节奏感。在反复朗读中，学生对诗意的理解会逐渐加深，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，正是强调了诵读的重要性。二、情境创设，化抽象为具象，引导入境共情古诗词往往意境深远，情感浓郁，但语言高度凝练，时空跨度大，小学生理解起来有一定难度。创设生动形象的教学情境，能有效帮助学生跨越时空障碍，进入诗歌所描绘的意境，与诗人产生情感共鸣。1.语言描绘，构建意境：教师运用富有感染力的语言，对诗歌的画面、声音、色彩、气味等进行细致描绘，引导学生展开丰富的想象，在脑海中构建出诗歌的意境。例如，教学“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，可以引导学生想象：在明媚的春光里，翠绿的柳树上，两只黄鹂鸟正欢快地歌唱；湛蓝的天空中，一行白鹭排着整齐的队伍，展翅高飞。2.直观辅助，化难为易：借助图片、视频、音频等多媒体手段，或利用简笔画、实物模型等，将抽象的文字转化为具体可感的图像和声音，降低学生理解的难度。如教学《敕勒歌》，可以展示草原风光的图片或视频，配上悠扬的马头琴曲，让学生直观感受“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的壮丽景象。3.角色扮演，体验情感：对于一些叙事性较强或人物形象鲜明的诗歌，可以组织学生进行角色扮演。让学生扮演诗中的人物，通过对话、动作、表情等来再现诗歌内容，体验人物的情感。例如，教学《赠汪伦》时，可以让学生分别扮演李白和汪伦，通过表演“踏歌相送”的场景，深刻体会朋友间深厚的情谊。三、品味语言，咬文嚼字，体悟炼字之妙古诗词语言精炼传神，一字千金。教学中，要引导学生品味关键词句，体会诗人炼字的精妙，感受汉语的魅力。1.抓“诗眼”，明主旨：引导学生找出诗中的“诗眼”或关键句，通过对这些词句的反复揣摩，理解诗歌的主旨和诗人的情感。例如，《泊船瓜洲》中的“绿”字，不仅写出了春天到来、江南一片新绿的景象，更蕴含了诗人对家乡的无限思念和重返家园的急切心情。通过比较“到”“过”“入”“满”等字，让学生体会“绿”字的动态美和生命力。2.析意象，悟情感：古诗词中常常借助特定的意象来表达情感。如“月亮”常与思乡、思念亲人相关，“柳”与离别相关，“梅兰竹菊”则象征着君子的品格。教学中，要引导学生理解这些常见意象的象征意义，并结合具体诗句分析诗人是如何通过意象来表达情感的。3.品修辞，赏妙趣：古诗词中常用比喻、拟人、夸张、对偶等修辞手法，使语言生动形象，富有表现力。教学时，要引导学生识别这些修辞手法，并体会其表达效果。例如，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，用夸张的手法写出了庐山瀑布的雄伟壮观。1.联系生活，理解诗意：引导学生将诗歌内容与自己的生活经验联系起来，加深对诗意的理解。例如，教学《春晓》中“夜来风雨声，花落知多少”时，可以引导学生回忆自己在雨天过后看到的落花景象，从而更好地理解诗人对春光短暂的惋惜之情。2.拓展阅读，丰富积累：围绕所学诗歌的主题、作者或体裁，推荐相关的古诗词进行拓展阅读，如学习了李白的《望庐山瀑布》，可以再读一读他的《早发白帝城》《望天门山》等，让学生在比较阅读中感受诗人的风格，丰富古诗词积累。3.鼓励创作，学以致用：在充分理解和积累的基础上，可以鼓励学生进行简单的诗歌创作，如仿写、续写、创编儿歌等。这不仅能检验学生的学习成果，更能激发他们的想象力和创造力，让他们体验到创作的乐趣。例如，学了《咏柳》，可以让学生模仿其句式，写一写自己喜欢的花或树。五、多元评价，激励为主，呵护诗心萌动对学生古诗词学习的评价，应坚持激励性原则，关注学生的学习过程和情感体验，而非仅仅是知识的掌握程度。1.过程性评价与终结性评价相结合：既要关注学生在课堂上的朗读表现、参与讨论的积极性、对诗意的理解程度等过程性表现，也要通过适当的检测了解学生对古诗词的背诵、默写和基本理解情况。2.评价主体与方式多样化：可以采用教师评价、学生自评、互评相结合的方式。评价方式也应灵活多样，如口头表扬、星级评定、作品展示、小小“诗词达人”评选等，让学生在积极的评价中体验成功，增强学习古诗词的自信心和兴趣。总之，小学语文古诗词教学是一项细致而富有创造性的工作。教师应不断提升自身的文学