小学四年级综合实践活动《竞合之旅：在游戏中理解竞争与合作》活动设计

小学四年级综合实践活动《竞合之旅：在游戏中理解竞争与合作》活动设计一、教学内容分析

本课隶属于小学《综合实践活动》课程中“社会服务与社会实践”领域，对应《义务教育课程方案（2022年版）》及综合实践活动指导纲要中关于“价值体认”与“责任担当”的核心要求。四年级学生正处于社会性发展的关键期，其同伴交往从简单的游戏伙伴向更具规则性与比较性的群体互动过渡。本课内容“敢于竞争”并非孤立存在，它上承“学会合作”的群体意识启蒙，下启“面对挫折”的心理韧性培养，构成“健康社会性人格发展”单元知识链中承上启下的关键一环。其核心概念为“良性竞争”，关键技能在于辨识竞争情境、理解竞争要素（对手、规则、目标）、并在实践中初步运用竞争策略与规范。过程方法上，本课强调通过模拟性、游戏化的“做中学”活动，引导学生经历“情境体验—现象观察—观点辨析—规则建构—行为反思”的完整探究路径，内化“实践—反思—再实践”的学科思维。素养价值层面，本课以“竞争”为载体，指向学生规则意识、公平精神、抗挫心态以及“竞合并存”辩证思维的初步萌芽，旨在实现知识习得、能力发展与品德养成的有机统一，避免将“敢于竞争”窄化为单纯的争强好胜。

基于“以学定教”原则，四年级学生普遍具有丰富的游戏竞争（如体育比赛、棋类游戏）与学业竞争（如考试、评比）的感性体验，这是教学的宝贵起点。然而，其认知障碍在于：易将“竞争”片面理解为“你输我赢”的对立关系，难以看到竞争中的规则价值与合作可能；在实践中，常因过度关注结果而产生不当情绪或行为。教学需创设安全的心理场域与结构化的活动支架，帮助学生完成从“本能竞争”到“理性竞争”的认知跨越。为此，课堂中将嵌入观察记录单、小组讨论记录、情境判断反馈等形成性评价工具，动态捕捉学生的观点变化与行为表现。针对不同层次学生，策略上需分层设问：为理解较慢的学生提供更多范例与正面引导；为思维活跃的学生设置更具挑战性的规则设计任务与两难情境辨析，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能通过系列体验活动，识别构成一次竞争的核心要素（明确的对手、共同认可的目标与规则），并能结合具体案例，初步解释“良性竞争”（公平、尊重、进步）与“恶性竞争”（不公、伤害、对立）的主要区别，建构起关于竞争的基础认知框架。

能力目标：学生能在教师提供的模拟情境或简易游戏中，与小组成员协作，共同设计或改良一项简单竞争的规则，使其更趋公平、有趣；并能在活动后，运用简洁的语言复盘竞争过程，分析成败原因，初步展现基于规则进行行动规划与事后反思的能力。

情感态度与价值观目标：在课堂创设的友好竞争氛围中，学生能表现出对竞争规则的自觉遵守、对竞争对手的基本尊重（如赛前握手、赛后致意），并能在竞争失利时尝试调节情绪，在成功时关注对手感受，初步培育“胜不骄、败不馁”的体育精神与健康的胜负观。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过“竞争与合作”关系辨析的讨论，引导学生初步理解两者并非截然对立，在团队竞争中尤其可以共存共荣；通过“设计一项好规则”的任务，锻炼学生从“参与者”与“组织者”双重视角审视活动，理解规则作为系统要素对竞争结果与体验的决定性影响。

评价与元认知目标：引导学生借助简易的“竞争力能量环”自评工具，在活动前后评估自己在“规则遵守”、“策略思考”、“情绪管理”、“尊重对手”四个维度的表现，并基于评价结果，用一两句话简单陈述自己下一步打算在哪方面做出小改变，启动对自身竞争行为的元认知监控。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生理解并认同“良性竞争”的核心特征——即在规则框架内，通过自身努力谋求进步，同时尊重对手。此重点的确立，源于其对构建健康竞争观的基础性、枢纽性作用。它直接回应了《中小学心理健康教育指导纲要》中对培养学生“积极乐观、勇于面对挑战”心理品质的要求，亦是学生未来参与更复杂社会竞争（如团队项目、学科竞赛）时必备的价值基石与行为准则。掌握此重点，意味着学生能将“竞争”从情感层面的好恶，提升至理性层面的认知与选择。

教学难点则在于如何引导学生在具体、动态的游戏实践中，平衡好“争胜心”与“规则心”、“个人表现”与“团队协作”、“关注结果”与“享受过程”之间的张力。难点成因在于四年级学生情绪调节与认知控制能力尚在发展，极易在高度投入的竞争情境中被强烈的胜负欲主导，出现忽视规则、指责队友或过度沮丧等行为。突破的关键在于，将抽象的“良性竞争”原则转化为清晰、可执行的活动规则与即时、正向的评价反馈，让学生在“做”中真切感受遵守规则带来的秩序之美、尊重对手带来的友谊之暖。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含竞争情境图片、短视频（如奥运选手赛后拥抱）、核心问题及“竞争力能量环”自评表的交互式课件。

1.2活动材料：“同舟共济”游戏用地垫（或大报纸）若干；“巧运物资”游戏用乒乓球、纸杯、长绳等；小组讨论记录卡；不同颜色的心情贴纸。

2.学生准备

回顾一次自己印象深刻（无论输赢）的比赛或游戏经历。穿便于活动的服装。

3.环境布置

将课桌椅移至四周，中央留出充足活动空间。黑板划分为“竞争要素区”、“我们的规则区”和“感悟收获区”。五、教学过程

第一、导入环节

1.游戏启思，激活体验

1.1情境创设：邀请两位学生上台进行一场简单的“单手桌面推手”游戏（双方隔桌站立，单手相抵，仅靠手臂力量使对方脚步移动）。游戏后，教师采访参与者与观察者：“请大家猜猜看，刚才两位同学心里在想什么？‘一定要赢！’对不对？这种‘想赢’的感觉，我们通常叫它什么？”（预设回答：竞争）。

1.2问题提出：“竞争，我们都不陌生。但，是不是所有‘想赢’的比赛都让人开心、都有益呢？今天，我们就一起来开启一段‘竞合之旅’，探秘什么是好的竞争，如何成为一名既‘敢争’又会‘争’的小勇士。”

1.3路径明晰：向学生展示本节课的探索地图：“首先，我们当一回‘竞争观察员’，拆解竞争的组成；接着，化身‘规则设计师’，思考如何让竞争更公平有趣；最后，成为‘实践反思家’，在游戏中体验并优化我们的竞争行为。”第二、新授环节

任务一：火眼金睛——发现身边的竞争

教师活动：首先，播放一组图片（学校运动会、班级流动红旗评比、小组背诵比赛、两人下棋），提问：“这些场景里，有竞争吗？竞争的双方（或各方）是谁？他们争的是什么？（目标）按照什么来比？（规则）”引导学生逐一辨识。接着，抛出辨析问题：“那么，和同桌比谁作业写得快，是竞争吗？为什么？”通过追问，引导学生理解竞争需要“可比的目标”和“默示或明示的规则”。最后，小结并板书竞争三要素：对手、目标、规则。

学生活动：观察图片，快速识别其中的竞争关系。积极回答教师的提问，尝试用语言描述场景中的对手、目标和可能存在的规则。对辨析问题进行思考讨论，论证自己的观点。

即时评价标准：1.能准确从图片中指认出竞争关系。2.在描述时，能尝试使用“对手”、“比赛…（目标）”、“按照…（规则）”等初步的术语。3.在讨论“比作业”时，能提及“标准（规则）是否一致”、“是否都想比（目标明确）”等关键点。

形成知识、思维、方法清单：★竞争无处不在：竞争广泛存在于学习、游戏和生活中，是推动进步的一种常见方式。▲竞争三要素：任何一项完整的竞争都包含明确的对手、共同的目标和双方认可的规则，三者缺一不可。教师可提示：“找竞争，就从这三个‘钥匙孔’往里看。”

任务二：是非明辨——什么样的竞争是“好”竞争

教师活动：讲述两个简短情境故事：A.足球赛中，小光不小心摔倒，对手小伟停下进攻，扶他起来。B.演讲比赛前，小莉偷偷拿走了对手小美的演讲稿。提问：“你认为哪场比赛中的竞争更让你欣赏？为什么？”引导学生聚焦竞争中的行为与感受。进而追问：“那么，一场好的、让我们即使输了也心服口服的比赛，通常有哪些特点？”根据学生回答，提炼关键词（如公平、遵守规则、尊重、安全、开心），并将其与“良性竞争”概念关联。反问：“如果比赛中有人作弊、骂人或者故意伤害对手，会怎么样？”引出“恶性竞争”及其危害。

学生活动：倾听故事，进行价值判断，并阐述理由。参与集体讨论，结合自身经历，贡献对“好比赛”特点的看法。思考恶性竞争的后果。

即时评价标准：1.能清晰表达对情境的喜恶倾向。2.阐述理由时，能联系到具体行为（如“扶人”、“偷东西”）及其对他人感受、比赛公平性的影响。3.能为“好竞争”的特征提供来自生活或观察的例证。

形成知识、思维、方法清单：★良性竞争与恶性竞争：良性竞争以公平的规则为基础，强调努力、尊重与共同进步；恶性竞争则违背规则，以不正当手段取胜，常导致伤害与对立。★判断竞争“好坏”的标尺：可以从是否公平遵守规则、是否尊重对手人格、是否促进自身进步、过程是否愉快等多个维度综合判断。教学提示：“判断竞争，不仅要看结果谁赢，更要看过程中大家怎么‘玩’。”

任务三：规则共创——设计一场“友谊赛”

教师活动：提出挑战：“现在，各小组要设计一场‘纸杯传球’接力赛（用纸杯底托着乒乓球行进）。请先讨论并写下你们组的比赛规则，目标是让它既紧张刺激，又公平友爱。”巡视指导，提示规则需考虑（起点终点、犯规界定、胜负标准、安全事项）。待各组初步完成后，邀请一组展示其规则，并引导全班评议：“大家听听，这个规则清楚吗？有没有漏洞可能引起争吵？怎样改更好？”最后，整合各组成果，形成一份全班公认的“最佳规则草案”。

学生活动：小组内积极讨论，围绕教师提示的要点，协商制定具体的比赛规则，并记录在讨论卡上。聆听他组规则汇报，思考其合理性与可能存在的问题，提出建设性修改意见。

即时评价标准：1.小组制定的规则是否包含了基本要素（起终点、方法、胜负）。2.讨论时是否考虑了公平性（如对身高、速度不同的同学是否公平）。3.评议他组规则时，能否发现漏洞并提出可行改进建议。

形成知识、思维、方法清单：★规则是竞争的保障：清晰、公平、周密的规则是竞争得以顺利进行、结果被广泛接受的前提。▲设计规则的系统思维：需预设各种可能情况（如犯规、平局、器材问题），明确处理方法，这体现了从“参与者”到“组织者”的视角转换。教师可强调：“好的规则，能让强者赢得精彩，弱者输得明白。”

任务四：实战演练——在“同舟共济”中体验竞合

教师活动：组织进行“同舟共济”游戏：每组一张地垫作为“小船”，要求全组队员站上去并坚持10秒，“船”体不能破裂（脚不能完全踩地）。第一轮，各小组独立进行。第二轮，宣布规则变化：相邻两组可以合并“船只”和人员，共同挑战更大的“坚持面积”。游戏前后，引导学生使用“竞争力能量环”自评表进行快速自评。游戏后，提问：“第一轮你们组在想什么？第二轮当需要和‘对手’组合作时，感觉有什么变化？这让你对竞争和合作的关系有什么新想法？”

学生活动：积极参与游戏，第一轮努力与组员协作完成挑战。第二轮根据新规则，与相邻组协商，尝试合并与协作。游戏前后完成自评。参与讨论，分享从“纯粹竞争”到“竞争中合作”的体验与感悟。

即时评价标准：1.游戏中能否积极为团队出谋划策，遵守共同商定的策略。2.第二轮能否主动与“对手”组沟通，尝试合作。3.分享时能否表达出对“竞合关系”的直观感受。

形成知识、思维、方法清单：★竞争与合作可以共存（竞合）：许多真实情境中，竞争与合作相互交织。例如，团队内部需要紧密合作以在外部竞争中取胜；有时，暂时的合作能帮助双方达成更大目标。▲竞争中的情绪觉察：在紧张、愉快的游戏中体察自己的情绪变化（兴奋、紧张、沮丧、欣喜），这是学习情绪管理的第一步。教师可点明：“最高明的竞争，有时恰恰需要合作的智慧。”

任务五：复盘升华——绘制我的“竞争力能量环”

教师活动：引导学生回到“竞争力能量环”自评表（四个维度：规则遵守、策略思考、情绪管理、尊重对手，每个维度有15级能量值）。让学生对比游戏前后的自评，用不同颜色贴纸标记变化。邀请几位学生分享：“你的哪个‘能量环’变亮了？是怎么做到的？哪个环还想加油？打算怎么做？”教师总结分享，并将学生的成长点归类板书。

学生活动：认真对比自评表，反思自己在游戏中的实际表现与课前评估的差异。选择变化最明显或最想分享的维度，用简练的语言进行陈述。倾听同伴分享，产生共鸣或获得启发。

即时评价标准：1.能否诚实、具体地评估自己的表现变化。2.分享时，能否将“能量”变化与课堂上的某个具体行为或想法联系起来。3.提出的“加油”计划是否具体、可行。

形成知识、思维、方法清单：★元认知：反思是进步的阶梯：学会在活动后回顾自己的行为与情绪，分析得失，是培养自律与自我提升能力的关键。▲竞争力是复合能力：敢于竞争、善于竞争不仅需要勇气和技巧，更离不开规则意识、策略思维、情绪调控和人际尊重等多方面素养的协同发展。教学提示：“真正的赢家，是那个不断超越昨天自己的人。”第三、当堂巩固训练

设计分层、情境化的训练任务，提供差异化反馈。

基础层（全体必做）：“快速判断”：出示几个新情境（如：为抢乒乓球台差点打架；班级知识竞赛中，某小组查阅资料后集体讨论出答案），让学生快速判断其更接近“良性”还是“恶性”竞争，并简要说明依据。“同学们，判断的关键，还是要回到我们刚总结的那几个标尺上去找。”

综合层（多数学生可选做）：“小小调解员”：呈现一个班级篮球赛中的冲突案例（如：A队认为B队走步犯规，裁判没看清，双方争执）。要求学生以调解员的身份，基于“良性竞争”原则，提出12条解决矛盾、让比赛继续的建议。“想想看，怎样做既能维护规则的严肃性，又能照顾双方的情绪，让比赛继续？”

挑战层（学有余力学生选做）：“游戏改造家”：请学生课后思考，能否将一项常见的、可能容易引发争吵的个人竞技游戏（如“石头剪刀布”），通过增加或修改规则，变成一个需要轻微团队合作的、更有趣的版本？只需简述改造思路。“给大家一个小挑战，看看谁能当个‘游戏改造家’，让竞争变得更有创意、更团结！”

反馈机制：基础层问题通过全班齐答或手势判断，教师即时点评矫正概念。综合层问题采取小组短时讨论后汇报，教师引导全班从“可行性”与“公平性”角度互评，教师提炼最佳策略。挑战层任务作为思维延展，鼓励学生在课后完成，下节课课前进行简短分享。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：“同学们，今天我们这趟‘竞合之旅’收获满满。谁能用‘我们知道了…’、‘我们学会了…’、‘我们感受到了…’这样的句子，来为今天的旅行做个总结？”根据学生回答，教师协助形成结构化板书（如：知道了竞争要素与好坏之分；学会了设计规则与在游戏中合作；感受到了尊重与公平的价值）。

方法提炼：“回顾一下，今天我们是怎样一步步认识‘竞争’这个朋友的？”（从观察现象—辨析好坏—创设规则—亲身体验—反思自我），“这个过程本身，就是一种很好的学习路径。”

作业布置与延伸：“今天的作业是‘我的竞争小档案’。必做部分：记录一次本周内你参与的竞争（无论大小），用简单的词语评价它是否‘良性’，并写下理由。选做部分：尝试完成‘游戏改造家’的挑战，或者，采访一位你敬佩的长辈，问问他们怎么看待人生中的竞争与合作。下节课，我们来分享大家的‘小档案’，看看竞争这位朋友，在生活中还有哪些不同的面孔。”六、作业设计

基础性作业（必做）：“我的竞争小档案”记录。要求学生选择本周内亲身经历或亲眼观察到的一次竞争事件（如下棋、小组评比、体育课比赛等），以简短的文字或图画形式记录。需明确指出该事件中的对手、目标和核心规则，并依据课堂所学，判断其更偏向“良性”或“恶性”，用12句话陈述判断理由。旨在巩固竞争三要素及良性竞争特征的辨识与应用。

拓展性作业（建议多数学生完成）：“家庭休闲赛”策划与实施。鼓励学生与家人（如父母、兄弟姐妹）共同设计并开展一项小型家庭友谊赛（如“十分钟家务挑战赛”、“家庭知识趣味问答”）。学生需担任主要策划者，与家人商定简单明确的规则、胜负标准和“奖励”（如获胜者享有点歌权）。活动后，简要记录家人的反应与自己的感受。旨在将课堂所学的规则设计能力与良性竞争理念迁移至真实家庭情境，促进亲子互动。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：二选一。1.“游戏改造家”方案：针对一项简单游戏（如“抢椅子”），提出至少一条规则修改建议，使其在保留竞争性的同时，更能促进参与者之间的短暂合作或减少冲突，并简述修改理由。2.“人物微访谈”：采访一位自己敬佩的成人（父母、老师、社区工作者等），提问：“在您的工作或成长中，有没有一次印象深刻的‘竞争’经历？您从中获得了什么启发？”记录关键回答。旨在引导学生进行创造性思考或社会性探索，深化对竞争复杂性与社会性的理解。七、本节知识清单及拓展

★1.竞争：个人或团体之间，为了争夺某个共同目标，在特定规则下进行比较或较量的过程。它不仅关乎胜负，更是一个社会互动过程。教学提示：避免将竞争等同于“打架”或“对立”，强调其普遍性与规则性。

★2.竞争三要素：对手（竞争的对象）、目标（争夺的具体事物或名次）、规则（竞争双方必须共同遵守的规定）。三者是判断一个活动是否构成完整竞争的关键框架。▲3.规则的层次：包括成文规则（如比赛章程）和不成文规则（如体育精神、礼貌惯例），后者同样重要。

★4.良性竞争：核心特征是公平公正（规则面前人人平等）、尊重对手（人格尊重、赛后致意）、自我超越（重在突破自我而非仅仅击败他人）、过程愉悦（享受挑战本身）。其结果是促进双方或多方的共同进步。

★5.恶性竞争：主要表现为违反规则（作弊、投机）、不择手段（故意伤害、诋毁）、唯结果论（只关心输赢，无视过程与道德）。其后果往往是破坏关系、损害公平、阻碍真正成长。

▲6.竞合关系：竞争与合作并非绝对对立。在现代社会，大量情境呈现“竞合”状态，即在更高层面竞争的同时，在局部或特定环节进行合作（如团队内部合作以应对外部竞争；商业对手共同制定行业标准）。理解此概念有助于发展辩证思维。

★7.规则设计原则：设计一项好的竞争规则，应兼顾明确性（无歧义）、公平性（考虑参与者差异）、安全性（人身与心理）、趣味性。好的规则是良性竞争的“基础设施”。

▲8.竞争中的情绪管理：竞争易激发强烈情绪（兴奋、紧张、沮丧）。学会识别并适度调控情绪，是健康竞争的重要组成部分，例如通过深呼吸平复心情、接纳失利并关注下次机会。

★9.尊重对手的意义：尊重对手意味着承认其努力与价值，这是体育精神与人格修养的体现。强大的对手更能激发自己的潜能，因此，尊重对手实质上是尊重竞争本身和自我的成长机会。

▲10.元认知与竞争：指对自己竞争行为、策略和情绪的反思与监控能力。通过“竞争力能量环”等工具进行自评，有助于从经历中学习，实现从“本能参与”到“理性参与”的转变。

▲11.常见的竞争类型：可分为个体间竞争（如赛跑）、团体间竞争（如篮球赛）、自我竞争（如打破个人记录）。理解不同类型有助于选择合适的竞争策略和心态。

★12.“敢于竞争”的内涵：“敢”不仅指有勇气参与和争胜，更指有勇气在规则内公平竞争、有勇气面对可能的失败、有勇气在竞争后欣赏对手。它是勇气、智慧与品格的结合。八、教学反思

本课设计以“竞合之旅”为隐喻，力图将结构性教学模型、差异化学生关照与综合实践活动核心素养进行深度耦合。从假设的实施效果来看，教学目标基本达成，学生能辨识竞争要素，在游戏情境中表现出对规则的重视与初步的合作意愿，情感体验积极。然而，深入复盘，仍有诸多值得剖析与改进之处。

（一）各教学环节有效性评估

1.导入与任务序列：“单手推手”游戏快速点燃课堂，其身体对抗性直接触及“竞争”本能，效果显著。任务一至五的逻辑链条（认知解构—价值辨析—规则建构—行为体验—元认知反思）基本顺畅，符合学生的认知规律。但，任务三（规则设计）与任务四（实战演练）的衔接可更紧密。原设计是先设计“纸杯传球”规则，后玩“同舟共济”游戏，两者关联性稍弱。改进：可将“同舟共济”游戏直接作为规则设计的对象，让学生在“设计—实践—修正”的完整循环中学习，体验更深刻。

2.差异化支持路径：通过分层提问、任务选择（如规则设计的复杂度）、以及“竞争力能量环”的自评引导，照顾了不同层次学生。然而，在小组活动中，如何更有效地引导“领导者”型学生倾听他人，激励“旁观者”型学生积极参与，仍需更精细的干预策略。例如，可为小组角色（如记录员、发言人、物资管理员、规则监督员）提供更明确的职责卡片，让每个学生都有“锚定任务”。

（二）对学生表现的深度剖析

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