文化视域下的语言习得：小学英语六年级上册《感恩节在美国》深度教学设计

文化视域下的语言习得：小学英语六年级上册《感恩节在美国》深度教学设计一、教学内容分析in...usually...育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。从知识技能图谱审视，本课是学生系统接触“中外重要节日与文化习俗”这一主题的深化节点，核心语言知识聚焦于运用“It‘sveryimportantin...Peopleusually...”等主系表及主谓宾结构描述节日重要性及典型活动，并理解“familyreunion，specialmeal”等文化负载词。其在单元链中承上启下，既巩固了前序关于日常活动的表达，又为后续进行中西方节日比较（如与春节对比）奠定了语言与认知基础。从过程方法路径看，课标倡导的“感知、理解、比较、鉴赏”文化学习方法，在本课可转化为“信息获取文化解码初步比较”的探究活动，引导学生从表层庆祝活动深入到“感恩”、“团聚”等普世价值内核的体悟。从素养价值渗透而言，本课是发展学生跨文化认知与沟通能力的绝佳载体。知识载体背后，蕴含着培养文化理解（理解感恩节的历史渊源与当代意义）、思维品质（辨析节日表象与文化内核的关系）以及家国情怀（在了解他文化的同时，加深对本民族节日文化的认同与热爱）的育人价值，这些素养点将通过情境讨论、对比反思等活动“润物无声”地融入。

基于“以学定教”原则，学情诊断如下：六年级学生已积累一定量的动词短语和简单句法，能够进行关于“what，when，whattodo”的初步问答，这为描述节日活动提供了语言基础。其认知特点是对具象、有趣的文化现象兴趣浓厚，生活经验中也有关于春节等节日庆祝的直观感受，此为建立文化共鸣与比较的桥梁。然而，潜在的认知障碍在于：其一，易将文化学习停留在“火鸡、游行”等热闹表象，对“感恩”的情感内涵与历史渊源理解抽象；其二，在运用英语进行有条理的、综合性描述时可能面临语言组织与逻辑连贯的挑战。为此，教学将设计形成性评价工具如“文化理解阶梯图”、“语言表达核查单”，通过课堂观察、小组展示、思维导图绘制等方式动态把握学生从事实识记到意义理解的过程。针对不同层次学生，策略如下：为语言基础较弱者提供句型支架和关键词汇库；为思维活跃者设计开放性的深度讨论问题，如“如果向美国朋友介绍春节，你会重点说什么？”；确保所有学生在“获取信息内化理解表达输出”的阶梯上都能获得适配的支持。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识读、理解并运用核心词汇与短语，如Thanksgiving，celebrate，specialmeal，familyreunion等。他们能深入理解并结构化地运用“ThanksgivingisveryimportantintheUS.”和“Peopleusuallyhaveaspecialmeal.”等核心句型，不仅限于模仿造句，更能迁移至描述其他文化现象，构建起关于节日重要性及习俗的微型话语体系。

能力目标：学生能够通过观看视频、阅读图文材料，提取关于感恩节时间、起源、主要活动等关键信息，并对其进行归纳整理。他们能在教师搭建的语言支架与思维框架下，进行小组合作，完成一个关于感恩节文化的简短、连贯的口头或书面介绍，初步展现信息整合与逻辑表达能力。

情感态度与价值观目标：学生在学习过程中能表现出对异国文化的开放态度与求知兴趣。通过探讨感恩节的“感恩”内核，能联系自身生活，初步意识到感恩与家庭团聚的价值。在小组活动中，能积极倾听同伴观点，协作完成任务。

思维品质目标：重点发展学生的比较与关联思维。引导他们从感恩节的具体习俗（如火鸡、团聚）出发，探寻其背后的文化内涵（感恩、丰收），并尝试与中国春节的某些元素进行初步、表层的关联与比较，如思考“不同的节日，是否可能有相似的情感表达？”，促进思维的深度与广度。

学习策略目标：引导学生有意识地使用图像化工具（如思维导图、表格）来梳理和记忆文化信息。鼓励他们在完成表达任务后，依据提供的简易评价量表进行自我检查或同伴互评，反思自己在语言准确性、内容完整性和逻辑性方面的表现，培养元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点为：运用核心句型结构与词汇，清晰、有条理地描述感恩节的重要性及其主要庆祝活动。其确立依据源于课程标准对“用所学语言介绍中外主要文化现象”的能力要求，此为本单元乃至本册“文化主题”学习的大概念与核心输出任务。从学业评价导向看，能否在真实或模拟情境中综合运用语言知识介绍文化现象，是衡量学生语言应用与跨文化交际能力的关键指标，具有奠基性作用。

教学难点在于：引导学生超越对节日表面活动的认知，初步理解其蕴含的文化情感与历史意义，并能进行初步的、得体的文化联系与比较。难点成因在于，小学生对抽象文化概念的感知需要具象支撑，且跨文化比较需平衡对“他者”的尊重与对“自我”的认知，思维跨度较大。预设依据来自学情分析中提及的“表象化理解”倾向，以及常见错误中“文化信息堆砌而无情感联结”的现象。突破方向在于设计层层递进的问题链与体验活动，如从“他们吃什么？”到“为什么是这些食物？”再到“这顿饭对家庭意味着什么？”，搭建从事实到意义的认知阶梯。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含感恩节历史动画短片（约2分钟）、高清节日图片（家庭聚餐、游行、橄榄球赛等）、核心句型可视化图表。准备实物道具：一个仿制的小型“感恩节盛宴”模型（包括火鸡、南瓜派等）或大幅主题图片。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B/C版），内含信息提取表、思维导图框架、情景对话脚本框架及拓展阅读材料。设计课堂即时评价工具：“文化探索小勋章”贴纸（用于鼓励参与）和小组合作评价量表。2.学生准备

复习已学关于食物和家庭活动的单词。通过简单预习，思考一个问题：“你知道哪些美国节日？你觉得节日对一个国家的人们意味着什么？”3.环境布置

将教室座位调整为46人一组的合作学习岛屿式。规划黑板版面：左侧为“核心语言站”（板书句型），中部为“文化发现区”（呈现学生归纳的关键词），右侧为“思维延伸墙”（记录学生提出的比较性问题）。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师展示一组世界各地节日庆祝的快速闪图（包括中国春节、巴西狂欢节等），最后定格在一张美国家庭围坐丰盛宴席的图片。“同学们，刚才我们看到了不同国家的欢乐时刻。最后这张图，你们能猜到他们在庆祝什么吗？对，有同学说到了‘感恩节’。它在美国，就像我们的春节一样，是一个非常非常重要的日子。”（口语化表达：看看这张图片，餐桌可真丰盛啊！大家脸上都是什么样的表情？）

1.1核心问题提出：“那么，感恩节究竟为什么如此重要？美国人又是如何度过这一天的呢？今天，就让我们一起化身‘文化小侦探’，穿越到美国，去揭开感恩节的面纱。”

1.2学习路径勾勒：“我们的探索将分三步走：第一步，‘看与听’，获取关键信息；第二步，‘说与议’，解密文化内涵；第三步，‘练与展’，分享我们的发现。请大家带上好奇心，我们出发吧！”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过一系列递进任务，引导学生主动建构知识。任务一：初探感恩节——获取与梳理基本信息教师活动：首先，播放一段精心剪辑的、配有简单英语旁白的感恩节介绍动画，覆盖时间（thefourthThursdayinNovember）、起源（pilgrimsandNativeAmericans的友好故事，简化处理）、主要活动（familyreunion，bigmeal，parade）。播放前提出引导性问题：“请特别留意：感恩节在什么时候？人们通常会做哪三件主要事情？”播放后，利用课件逐一呈现关键画面，教师用清晰、稍慢的语速重复关键信息句，如：“So，ThanksgivingisonthefourthThursdayofNovember.Peopleusuallyhaveabigfamilyreunion.”并板书核心句型框架。（口语化表达：看，这些就是清教徒，经历了艰难的冬天后，他们和当地印第安人一起分享了丰收的果实，这就是感恩的起点。来，跟我读一读这个关键词：familyreunion。）学生活动：学生专注观看视频，尝试捕捉关键信息以回答引导问题。观看后，在教师引导下，跟读核心词汇和句子。随后，在个人学习任务单的表格或简图中，填入或画出他们获取到的关于时间、主要活动等信息。即时评价标准：1.能否在任务单上准确记录至少两个关键信息点（如时间、一项主要活动）。2.在跟读环节，发音是否清晰，尝试模仿语调。形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：感恩节时间。固定在十一月的第四个星期四，这与很多固定日期的节日（如圣诞节）不同，是文化常识点。★核心句型1：描述重要性。“...isveryimportantin...”是表达某事物在某国家/文化中地位的核心结构，需熟练掌握。▲学科方法：视听获取关键信息。教会学生带着具体问题去听看材料，是重要的信息处理技能。（教学提示：提醒学生注意“Thursday”的拼写与发音，并联系星期知识。）任务二：解密“特别大餐”——词汇深度理解与文化关联教师活动：聚焦“specialmeal”。展示盛宴图片或模型，指向火鸡、南瓜派等。“Lookatthisspecialmeal！Whatcanyousee？”引导学生说出“turkey，pumpkinpie”等词，并补充“corn，mashedpotatoes”等。接着提问：“为什么火鸡和南瓜派是‘特别’的？仅仅是好吃吗？”引导学生联系视频中的历史渊源（丰收的象征）。“所以，这顿饭不仅仅关于食物，更关于什么？”引出“thanksfortheharvest，thanksforthefamily”。（口语化表达：想象一下，这只大火鸡和我们的年夜饭桌上的鱼，是不是有某种相似的意义？都代表着美好的祝愿和丰收的喜悦！）学生活动：观察图片/模型，学习新食物词汇。思考并讨论“特别”的含义，尝试将具体食物与“丰收”、“感恩”的抽象概念联系起来。可能用中文表达初步理解，教师帮助转化为简单英语如“Itmeansgoodluckandfullharvest.”即时评价标准：1.能否正确指认或说出至少三种感恩节传统食物。2.能否在教师引导下，将“特别大餐”与“感恩”、“丰收”建立初步联系（可用中英混杂表达）。形成知识、思维、方法清单：★文化负载词：specialmeal。在此语境下，其“特别”在于历史传统与象征意义，而不仅是味觉。★词汇拓展：传统食物。turkey（火鸡）是核心象征，pumpkinpie（南瓜派）等是文化符号。▲思维方法：由表及里。训练学生从具体事物（食物）探究其背后的文化意义（象征），是文化学习的重要思维方式。任务三：构建文化叙事——句型综合运用与意义表达教师活动：整合前两个任务的信息。教师利用板书上的句型框架和关键词，示范一个完整的简短介绍：“ThanksgivingisveryimportantintheUS.It‘sonthefourthThursdayofNovember.Peopleusuallyhaveabigfamilyreunionandaspecialmeal.Theyeatturkeyandpumpkinpie.Theygivethanksfortheirfamilyandfood.”然后，将学生分成小组，每组发一套打乱顺序的句子卡片（包含时间、活动、食物、意义等），并提供12个衔接词（如and，also）。任务要求：小组合作，将这些卡片排序并稍作补充，形成一段连贯的、关于感恩节的小介绍。教师巡视，提供语言支持。（口语化表达：看，这是我们的“语言积木”，哪个积木应该放在开头介绍重要性呢？哪个可以接着说说人们做什么？试试看，把它们搭成一个通顺的小段落。）学生活动：小组内讨论句子卡的逻辑顺序，尝试排列并朗读。可能根据需要添加简单连接词。准备向全班展示他们的排序结果和成段介绍。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否参与讨论。2.最终排列的句子顺序是否基本符合逻辑（重要性时间活动意义）。3.展示时，语言表达是否基本连贯、清晰。形成知识、思维、方法清单：★核心能力：连贯表达。将零散信息点通过句型整合成有逻辑的语段，是语言应用能力的关键跃升。★语篇衔接意识：初步使用and，also等简单连接词使叙述更流畅。▲学习策略：合作建构。通过小组协作完成语言任务，降低个体焦虑，在交流中互相学习与修正。任务四：联系与反思——初步的文化比较教师活动：提出引导性问题：“我们了解了美国的感恩节。这让我们想起了我们自己的哪个节日？（春节）你觉得感恩节和春节，有什么相似的地方吗？”引导学生聚焦于“家庭团聚”、“特别的食物”、“表达美好情感（感恩vs.祝福）”等共性。同时，也承认差异（如历史故事、具体习俗）。可以展示一张维恩图（VennDiagram），中间重叠部分写“familytogether”，两侧分别写“turkey/football”和“dumplings/liondance”。（口语化表达：看，这两个节日好像站在地球的两端，但当我们把心贴近，会发现它们都在说着同一种‘爱的语言’——家的语言。你们同意吗？）学生活动：联系自身经验，思考并分享春节与感恩节的相似之处。在教师引导下，尝试用英语说出简单共性，如“Bothhavebigfamilydinner.”参与完善维恩图。即时评价标准：1.能否至少找出一项春节与感恩节的合理共性。2.在讨论中，是否表现出对本民族文化的认同和对异文化的尊重。形成知识、思维、方法清单：★文化意识：求同存异。理解不同文化可能有表达相似情感的不同方式，这是跨文化理解的基石。★高阶思维：比较与关联。将新知识（感恩节）与已有知识（春节）主动联系比较，深化对二者本质的理解。▲价值观渗透：文化自信与包容。在了解他文化的同时，巩固对本民族文化的热爱，培养开放包容的心态。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，提供及时反馈。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“信息补全”练习，如填空“Thanksgivingison_______.Peopleusually_______.”侧重核心信息的准确复现。综合层（大多数学生挑战）：提供一幅新的节日图片（如圣诞节家庭装饰场景），要求学生小组合作，参照本课句型框架，尝试描述该节日（如“Christmasisimportantinmanycountries.PeopleusuallydecorateaChristmastree...”）。教师提供必要的词汇支持。挑战层（学有余力者选做）：思考并简要回答一个开放性问题：“IfyoucouldaddoneChineseelementtoThanksgivingdinnertoshareourculture，whatwoulditbeandwhy?（如果你可以在感恩节大餐中加入一个中国元素来分享我们的文化，你会加入什么？为什么？）”鼓励创意与跨文化思考。

反馈机制：基础练习通过投影核对答案，同伴互查。综合层任务请12个小组展示，师生依据“内容完整性、语言准确性、表达连贯性”三个维度进行简短点评。挑战层问题邀请个别学生分享想法，重在鼓励思考过程而非语言完美。（口语化表达：哇，这个小组想到了用‘饺子’来象征团圆和美味，真是个有创意的文化交流点子！）第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师邀请学生一起，根据板书和课堂探索，共同绘制一个简单的思维导图，中心是“Thanksgiving”，分支包括“When，Whattodo，Specialfood，Whyimportant”。方法提炼：“今天，我们像侦探一样，先收集信息，再解读意义，最后还做了比较。这是我们学习任何一种新文化的有效方法。”作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后提出延伸思考，为下节课铺垫：“感恩节讲‘感恩’，我们生活中，有哪些人、哪些事是值得我们时刻感恩的呢？下次课我们可以聊聊如何用英语表达感谢。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：

1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。

2.用本课所学核心句型，向家人用中文或中英结合介绍感恩节（至少包含3个要点）。2.拓展性作业（建议完成）：

绘制一张“感恩节文化小报”，内容包括关键词汇、核心句型和至少两幅体现节日精神的图画（如火鸡、家庭聚餐）。3.探究性/创造性作业（选做）：

录制一段12分钟的短视频，扮演“文化小使者”，用英语简单介绍感恩节，并说一句你对“感恩”的理解（可以用中文补充）。或者，写/画一份“感恩清单”（ThanksgivingList），用图画或简单英文单词列出你本周想感谢的三件事或三个人。七、本节知识清单及拓展

★1.节日名称：Thanksgiving(Day)。中文称“感恩节”，其名称直接点明节日核心精神——感恩（givingthanks）。

★2.时间表达：onthefourthThursdayofNovember。注意介词用“on”，表示具体某一天。这是一个浮动日期，每年不同，需计算。

★3.核心句型1（描述重要性）：[Subject]+isveryimportantin+[place].例：ThanksgivingisveryimportantintheUS.可用于介绍任何文化现象的地位。

★4.核心句型2（描述通常活动）：Peopleusually+[verbphrase].例：Peopleusuallyhaveaspecialmeal.“usually”表示通常情况，非绝对。

★5.关键活动1：haveabigfamilyreunion。“familyreunion”指家庭成员团聚，是东西方许多节日的共同核心。

★6.关键活动2：haveaspecialmeal。此处的“special”强调其传统性与象征意义，而非日常。

★7.标志性食物：turkey(火鸡)和pumpkinpie(南瓜派)。火鸡是感恩节大餐的中心菜肴，南瓜派是经典甜点，具有历史传统。

▲8.其他常见食物：corn(玉米)，mashedpotatoes(土豆泥)。这些食物与北美早期殖民者的农业生产和丰收息息相关。

★9.节日精神内核：givethanks(表达感谢)。感谢丰收、感谢家人团聚、感谢美好的生活。这是从历史渊源（清教徒与印第安人）延续至今的情感主题。

▲10.其他现代活动：watchparades(看游行)，watchAmericanfootballgames(看美式橄榄球比赛)。这些是节日期间流行的娱乐活动，增添了欢乐气氛。

▲11.文化比较触点：与中国春节(SpringFestival)的相似性。都强调家庭团聚（familyreunion）、共享盛宴（bigmeal）、承载美好情感与希望。理解共性有助于建立文化同理心。

▲12.学习策略：利用思维导图梳理文化信息。将时间、活动、食物、意义等信息分类整理，有助于形成结构化记忆，方便提取和表达。八、教学反思

（一）目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈和小组展示观察，大部分学生能准确说出感恩节时间、主要活动及核心食物，并能运用框架句型进行简单整合描述。情感与思维目标方面，学生在“解密大餐”和“文化比较”环节表现出了积极的思考，能联系春节经验，部分学生能触及“家庭”和“感恩”的共性，表明文化意识的种子已初步播下。然而，（口语化内心独白：在小组构建叙事时，我还是看到有几个孩子有些犹豫，主要是在组织语言上卡壳，下次要准备更直观的‘句子启动器’卡片给他们。）

（二）环节有效性分析：导入环节的图片快闪有效激发了兴趣，关联春节迅速建立了认知锚点。新授环节的四个任务环环相扣，从信息输入到意义探究再到综合输出与比较，逻辑线清晰。“支架”搭建总体有效，如图像化词汇教学、句型框架板书、句子排序卡等，降低了学习焦虑。但任务三（小组排序）的时间把控需更精准，个别小组在排序讨论上花费时间过长，影响了后续展示的充分性。巩固训练的分层设计满足了不同需求，挑战层问题的回答质量超出预期，显示了学生丰富的想象力。

（三）学生表现深度剖析：语言基础较好的学生（A层）在任务中不仅是完成者，更成为小组内的“小老师”，能主动帮助同伴组织语言，并在比较环节提出更深入的见解，如提到“感恩节和清明节虽然情感不同，但都与‘回忆’和‘珍惜’有关”。中等学生（B层）在清晰的支架下能顺利完成任务，表达较为流畅，是课堂输出的主力。需要更多关注的是少数基础较弱的学生（C层），他们在单独输出时仍有困难，但在小组活动中，通过分配“指认图片”、“朗读排序好的句子”等具