小学综合实践活动三年级上册：自己的事自己做

小学综合实践活动三年级上册：自己的事自己做一、教学内容分析  本课隶属于小学《综合实践活动课程指导纲要》中“生活技能与社会适应”领域，其核心在于引导学生通过亲身实践，发展基本的自我管理与生活自理能力，是构建独立人格、形成责任意识的启蒙关键一课。从课程标准三维目标解构：在知识技能层面，学生需认知“自己的事”的范围与类别，理解“自己做”对于个人成长的价值，并初步掌握规划与完成简单个人事务（如整理学习用品、准备次日衣物）的步骤方法，这构成了后续学习更复杂劳动技能与社会服务活动的认知基础。在过程方法上，本课强调“在做中学”，蕴含了“问题提出方案设计实践操作评估反思”这一综合实践活动的基本探究循环。课堂上将通过情境模拟、合作讨论、动手操作等形式，使学生体验从认知到实践的完整过程。其素养价值渗透于活动全程，旨在培育学生的“劳动观念”与“责任担当”核心素养，引导学生体悟自我服务的成就感，克服依赖心理，养成有条理、讲效率的生活习惯，为形成健全人格奠定基础。  基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生处于从低年级依赖向中年级自主过渡的关键期。已有基础方面，他们大多具备穿衣、洗漱、背书包等单一技能，但缺乏系统性规划和统筹意识，做事容易丢三落四、拖沓无序。兴趣点上，他们对“成长”话题敏感，渴望被认可为“小大人”，乐于展示独立性。认知难点在于将零散技能整合为有序的行动序列，并内化为自觉习惯。因此，教学过程需通过“可视化”工具（如任务清单、流程图）搭建思维支架。动态评估将贯穿始终：通过导入环节的“情景诊断”、新授中的“方案展示”、巩固时的“实践擂台”等，观察学生规划的逻辑性、操作的熟练度及反思的深度。教学调适将体现差异化：对基础较弱学生，提供带图示的步骤提示卡；对能力较强学生，则鼓励其优化流程或探究更复杂的自理项目（如简单早餐准备），确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰界定“自己的事”的基本范畴（如个人学习、生活起居），阐释“自己做”对锻炼能力、减轻父母负担的双重意义；并能在教师引导下，用流程图或清单等形式，有条理地陈述完成一件具体个人事务（如整理书包）的关键步骤与注意事项。  能力目标：学生能够模仿范例，初步尝试为一项个人任务（如睡前准备）制定简单的行动计划；并能在模拟或真实情境中，较为有序、完整地执行该计划，初步展现规划与执行的基本能力。  情感态度与价值观目标：学生在活动体验中，能由衷感受到自我完成的愉悦与自豪，愿意主动承担力所能及的个人事务；在小组分享时，能认真倾听同伴方法，并真诚表达赞赏或提出善意建议，萌芽责任意识与合作精神。  学科思维目标：重点发展学生的“规划思维”与“反思思维”。通过将模糊的“要做的事”分解为清晰的、可操作的步骤这一过程，训练其有序思考、分步解决问题的逻辑性；通过在实践后回顾“做得怎么样”、“如何能更好”，引导其形成初步的评估与优化意识。  评价与元认知目标：引导学生学习使用简单的评价量规（如“准备齐全、摆放整齐、速度较快”）来检视自己或同伴的实践成果；并能通过“我今天学会了…”、“下次我会注意…”等句式，开始有意识地反思自己的学习过程与策略选择。三、教学重点与难点  教学重点：掌握规划与完成一项个人事务的基本方法和流程。其确立依据源于课程标准的“价值体认”与“问题解决”要求，即综合实践活动不仅关注“做”，更关注“如何有智慧地做”。此重点直接对应“学会生活”这一大概念，是学生从被动接受照顾转向主动自我管理的枢纽性能力，也是后续开展更复杂项目化学习的思维基础。  教学难点：将方法内化为习惯，并在实践中克服拖延、畏难或依赖心理。难点成因在于学生认知与行为之间存在差距，且个体家庭教养方式差异导致其独立意识与实践基础不一。突破方向在于创设强激励性的成功体验情境，通过课堂即时实践、正向反馈和家校共育延伸，强化行为正循环，逐步促成习惯养成。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：PPT课件（含“早晨兵荒马乱”动画短片、步骤流程图范例）；实物投影仪。1.2学习材料：“我的事务清单”学习任务单（分基础版与挑战版）；“整理书包小擂台”评价卡片；板书记划（预留“我的事”、“怎么做”、“收获区”板块）。2.学生准备  回忆一件自己独立完成并感到骄傲的事；携带自己的书包及部分文具、课本。3.环境布置  课桌按46人合作小组摆放，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：播放一段约1分钟的趣味动画短片，内容呈现一个三年级学生“小明”早晨起床后，在找袜子、忘带作业、书包杂乱一团糟中“兵荒马乱”的情景。“同学们，短篇里的小明为什么这么慌乱？你们有过类似的经历吗？”（引导学生联系自身，产生共鸣）。  1.1问题提出：基于讨论，引出核心驱动问题——“看来，做好自己的事还真不简单。那么，怎样才能让这些属于自己的小事，做得又快又好，让自己变得更从容、更让爸爸妈妈放心呢？”（板书课题：自己的事自己做）。  1.2路径明晰：“今天，我们就一起来当一回‘自我管理小专家’。首先，咱们要盘点一下都有哪些‘自己的事’；然后，重点攻克一件，研究怎么把它做得漂亮；最后，还要来个现场大比拼，看看谁学得最棒！”第二、新授环节  任务一：我的事，我知晓——事务清单大搜索  教师活动：首先，以头脑风暴形式引导：“从早上睁开眼到晚上睡觉，有哪些事情是完全属于你自己、应该自己负责完成的呢？咱们比一比，哪个小组想得又全又准！”教师巡视，适时归类提示（如：学习方面、生活方面）。随后，邀请小组分享，并将学生答案归类板书在“我的事”区域。接着，抛出深化问题：“这么多事情里，哪些你已经做得非常棒了？哪些偶尔还需要爸爸妈妈提醒？”（通过举手或站队方式进行快速现场调查）。“真好，有的同学已经是小能手了。那不管是做得好的，还是正在努力的，有没有什么共同的好方法，能让所有事情都变得井井有条呢？”  学生活动：在小组内积极讨论、列举，并由记录员简单写下关键词。踊跃参与全班分享，倾听同伴发言，补充自己的观点。参与现场调查，直观感受班级整体情况。思考老师提出的关于“共同方法”的问题。  即时评价标准：1.参与讨论的积极性，能否列举出具体而非笼统的事务（如“整理书桌”而非“学习”）。2.在分享时，语言是否清晰，能否说明某件事“为什么”是自己的事。3.在调查环节，能否进行真实的自我评估。  形成知识、思维、方法清单：1.★“自己的事”范畴：主要指个人学习与生活起居中，为服务自身、发展自身应独立或主要承担的事务，如整理文具、准备衣物、保持个人卫生等。它区别于家务劳动，核心边界在于“为自己”。2.事务分类意识：初步学习将零散事务按“场景”（如学校、家庭）或“类型”（学习、生活）进行归类，这是规划管理的第一步。3.自我评估启思：意识到自己在不同事务上的能力存在差异，自然引发出对“如何做好”的方法需求。  任务二：有方法，有步骤——规划流程图探秘  教师活动：聚焦一个高票当选的典型事务，如“整理书包”。“都说整理书包很重要，那怎样才算‘整理好’呢？是不是把东西都塞进去就行了？”引导学生说出“整齐、不漏带、方便找”等标准。然后，出示一张杂乱课桌和书包的图片，“看，现在有点乱。谁能上来，边说边演示一下，你平时是怎么整理的？”请12名学生示范。之后，教师提炼：“他的步骤很清楚！我们把这样的过程画下来，就叫‘流程图’，它是规划的好帮手。”教师利用板书画出简易流程图：开始→清空书包→分类（课本、练习本、文具盒…）→按课表/大小顺序放入→检查水杯、纸巾等→结束。“请大家看看，这个流程图好在哪里？”（引导学生发现其“清晰”、“顺序不乱”、“有检查环节”）。  学生活动：积极思考并表达“整理好”的标准。勇敢上台演示自己的整理方法。观察教师绘制的流程图，理解其构成（步骤、箭头），并思考、回答流程图的好处。  即时评价标准：1.示范时，操作是否有序，语言描述是否与动作匹配。2.能否理解流程图的意义，并指出其“步骤明确”、“防止遗漏”等优点。  形成知识、思维、方法清单：1.★规划的核心工具——流程图：用图形化的方式，将完成一件事的关键步骤按顺序呈现出来，使思维可视化、操作标准化。这是本课的方法论核心。2.步骤分解思维：将一项整体任务（整理书包）分解为若干个连续的、具体的子任务（清空、分类、放入、检查），这是解决复杂问题的基本思维策略。3.“检查”环节的价值：流程的最后一步设定为检查，是培养细心、负责品质的关键环节，能有效提升任务完成质量。  任务三：小试牛刀——我的事务我规划  教师活动：分发“我的事务清单”学习任务单。任务单上提供几个选项（如：睡前准备、明天上学物品准备、书桌整理）及流程图模板框架。“现在，请大家从里面选一件你最想规划好的事，或者自己另想一件，试着为你自己设计一个‘执行流程图’。”教师巡视，进行分层指导：对需要帮助的学生，引导其先口头说出步骤，再填写；对完成较快的学生，鼓励其思考“如何让这个流程更高效或更省力？”（优化意识）。过程中，用实物投影仪展示几份有特点的学生草案。  学生活动：独立或与同桌轻声讨论，选择任务，尝试在任务单上绘制自己的简易流程图。遇到困难时向老师或同伴求助。观摩投影展示的草案，汲取优点或引发新思考。  即时评价标准：1.绘制的流程图是否包含了3个以上的关键步骤。2.步骤之间是否有合理的先后顺序。3.是否体现了自己的思考（如有无个性化的检查项或小技巧）。  形成知识、思维、方法清单：1.★知识的迁移应用：将刚刚习得的流程图方法，应用于一个新的、个性化的任务中，实现从“理解方法”到“初步应用方法”的跨越。2.个体化方案设计：认识到规划不是千篇一律，可以根据事务特点和个人习惯进行调整，培养个性化解决问题的能力。3.初步的优化意识：在教师引导下，部分学生开始思考“还能更好吗？”，触及了实践反思与创新的边缘。  任务四：实战擂台——整理书包争霸赛  教师活动：组织课堂小型竞赛。“光说不练假把式！现在我们就用刚才总结的方法，来个‘整理书包争霸赛’！”宣布规则：在规定时间内（如2分钟），按照自己认同的合理流程，将桌上散落的物品（课前布置学生自带部分物品模拟）整理进书包，要求整齐、不漏项。完成后，同桌互换，根据“评价卡片”（项目：物品分类清晰、摆放整齐、速度快）进行星级互评。教师巡视，重点关注学生是否遵循了流程（而非胡乱塞入），并挑选几位“星级高手”和“进步之星”进行展示点评。“这位同学分类特别清楚，课本和作业本分开放，找起来一目了然！”“看，他虽然速度不是最快，但每一步都很稳，这就是按流程来的好处。”  学生活动：积极参与比赛，运用所学方法认真整理。完成后与同桌交换书包，依据评价标准进行仔细观察和客观互评。倾听教师点评，欣赏优秀范例。  即时评价标准：1.实践操作是否体现了计划性（如先分类再放入），还是随意整理。2.互评时是否认真观察，能否依据标准给出星级并说出简单理由（如“我觉得你分类清晰，给三颗星”）。  形成知识、思维、方法清单：1.★实践是检验真理的唯一标准：通过竞赛，学生亲身体验到“有方法地做”与“盲目地做”在效果和效率上的差异，从而强化对规划方法的认同。2.评价量规的使用：学习依据几条具体、可观察的标准来评价实践成果，使评价有据可依，这是发展批判性思维和客观评价能力的起点。3.从做中学的深刻体验：在紧张有趣的竞赛氛围中，技能得到操练，方法得以巩固，成功感与愉悦感成为习惯养成的内在动力。  任务五：反思与拓展——让好习惯生根发芽  教师活动：竞赛后，引导学生calmdown，进行反思。“比赛结束了，结果不重要，重要的是过程中的收获。请大家想一想：通过今天的学习和比赛，你最大的收获是什么？你觉得自己的流程图还有可以改进的地方吗？”让学生短暂思考后，进行“一句话收获”分享。教师将关键词记录在板书的“收获区”。接着，布置延伸思考：“今天，我们主要规划了一件短时间内能完成的事。那么，像‘坚持一周自己定闹钟起床’这样需要持续几天的事，又该怎么规划呢？有没有同学有好的点子？”（引出“打卡表”、“记录表”等长效管理工具的雏形）。最后，进行课堂总结串联。  学生活动：静心反思，组织语言，分享自己的收获与改进想法。聆听同伴分享，获取多元视角。思考老师提出的关于持续性任务的规划问题，可能提出一些初步设想。  即时评价标准：1.反思是否具体，能否联系课堂上的某个具体环节或自己的某个行为。2.分享时，表达是否真诚、清晰。  形成知识、思维、方法清单：1.★元认知反思：引导学生回顾学习过程，总结个人收获，这是将外部知识和方法内化为个人经验的关键一步，促进了元认知能力的发展。2.方法的局限性初探：意识到单一流程图工具适用于一次性任务，而习惯养成类任务需要不同的管理工具，为未来的学习埋下伏笔。3.学习共同体的建构：通过分享，学生看到彼此的收获与思考，明白学习不仅是个人事务，也可以在交流中互相启发，共同成长。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：请学生根据自己绘制的流程图，在课后完成一件所选的自理事务（如按流程整理书桌），并请家长根据流程图步骤完成情况进行简单签字确认。目的是将课堂方法第一时间应用于真实家庭环境，建立家校联结。“同学们，今晚就用你的‘秘密武器’，给爸爸妈妈一个小惊喜吧！”  综合层（鼓励完成）：提供一个小情境：“周末，你要独立完成以下事情：在1小时内完成作业、整理自己的房间、准备好明天去公园的随身包。请你试着规划一下这三件事的先后顺序，并说明理由。”此任务考察学生在多任务情境下运用规划思维进行简单权衡与排序的能力。  挑战层（学有余力选做）：设计一个“家庭自理能力小调查”微型项目：记录家中一位长辈（如爸爸、妈妈）一天中为自己做了哪些原本你可以自己做的事？用一天的时间尝试接管其中12项，并记录感受。此任务引导学生将视角从自我延伸至家庭责任，进行感恩教育与深度实践。  反馈机制：基础层作业通过家长签字实现家校互动反馈；综合层与挑战层任务可在下节课前用5分钟进行小组内分享，教师选取典型案列进行全班点评，着重分析规划的逻辑性与实践中的新发现。第四、课堂小结  引导学生共同回顾板书：“今天我们首先找到了——（生：自己的事），然后重点学习了用——（生：流程图）来规划怎么做，最后通过——（生：比赛和反思）来巩固和提升。”鼓励学生用一句话总结本课核心。“对我而言，最大的收获就是知道了‘做事之前先想好步骤，能让事情变得更简单’。”最后，清晰布置分层作业（见上文巩固训练），并预告下节课方向：“把自己的事做好，是成长的第一步。下次课，我们将把目光投向教室和校园，看看我们能为共同的‘家’做些什么，成为一名真正的‘责任小当家’。”六、作业设计  基础性作业（必做）：实践你的“个人事务流程图”。从课堂设计的流程图中选择一项，在家中独立完成，并请家长对照流程图步骤，在任务单“家长反馈栏”画√或写一句评语。目标是确保核心方法在真实场景中得到一次有效应用。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：“明日上学准备”情景规划。假如今晚你需要同时准备明天上学物品和一项手工作业材料，请设计一个简短的准备流程，确保既不遗漏又高效。可以用图文结合的方式呈现。此作业旨在训练多任务条件下的简单规划能力。  探究性/创造性作业（选做）：“一周自理习惯养成记”挑战。选择一项你想养成的好习惯（如自己叠被子），设计一份有趣的“一周打卡记录表”，记录自己每天的完成情况，并在周末写一两句心得。记录表的形式可以自由创意（绘画、贴纸等）。此作业指向习惯养成的长期性与自我监督，富有挑战性和创造性。七、本节知识清单及拓展  1.★“自己的事”概念：指个人学习与生活中，为服务自身成长与发展，应主要依靠自己完成的事务。核心是建立自我归属感与责任边界。教学提示：可通过“这件事的结果主要影响谁？”来引导学生判断。  2.★流程图：一种表示过程、算法或工作步骤的图形化工具，由步骤框和箭头组成。它能帮助我们将思考可视化，使行动有序化。是本课的核心方法论。  3.规划的基本步骤：通常包括：明确任务目标→分解关键步骤→确定先后顺序→设置检查环节→执行并调整。这是一个普适性的问题解决框架。  4.事务分类：可按照发生场景（家、校）、所属领域（学习、生活、健康）或紧急重要程度进行分类。分类是有效管理众多事务的前提。  5.检查环节的重要性：在流程最后加入检查步骤，能有效减少差错，培养负责、细心的品质。这是从“做完”到“做好”的关键一跃。  6.自我评估：对自己完成某项事务的能力或状态进行判断。诚实客观的自我评估是确定学习起点和改进方向的基础。  7.从知到行的跨越：知道方法不等于掌握方法，必须通过亲身实践（如擂台赛）来体验、巩固和内化方法。教学的核心价值在于促成这一跨越。  8.评价量规：用于评价学习成果的一套清晰标准。使用量规能使评价更客观、指向更明确。本课初步引入了简单量规的使用。  9.元认知反思：对自身学习过程、方法、收获的再思考。如“我最大的收获是…”、“下次我会…”。这是促进深度学习、学会学习的关键活动。  10.▲习惯与一次性任务：整理书包等是“一次性任务”，适合用流程图规划；而早起、叠被等是“习惯养成”，需要不同的工具（如打卡表、记录表）和更强的毅力。引导学生初步感知两者的区别。  11.▲责任意识的萌芽：“自己的事自己做”不仅是能力培养，更是对自己负责的人生态度的启蒙。当学生体味到自我完成的成就感时，责任感的种子便开始萌芽。  12.▲家校协同：生活技能的培养需要课堂方法与家庭实践场域的紧密结合。设计让家长参与反馈的环节，是巩固教学效果、形成教育合力的重要策略。八、教学反思  一、教学目标达成度分析：从课堂活动表现及课后反馈看，（预设）知识目标与能力目标达成度较高。学生能清晰列举个人事务，并能模仿绘制简易流程图，“擂台赛”中多数学生操作有序性明显提升。情感目标初见成效，竞赛中的兴奋、成功后的喜悦溢于言表，分享时也能听到“我觉得自己很棒”的表达。学科思维目标中的“步骤分解思维”在流程图中得到较好体现，但“反思优化思维”仅在小部分学生中被初步激活，多数学生仍停留在总结“做了什么”而非“如何做得更好”。元认知目标需长期培养，本节课仅为开启。  （一）核心环节有效性评估：1.导入环节：动画情境直击痛点，迅速聚焦课题，有效激发探究动机。“你们有过类似经历吗？”这一设问，成功链接了学生经验。2.“规划流程图探秘”任务：此为本课逻辑支点。从学生示范到教师提炼绘制，遵循了“从学生中来，到学生中去”的原则，脚手架搭建自然。但过程中对“如何确定关键步骤”的引导可再深入，部分学生后续绘制的步骤过于琐碎或笼统。3.“实战擂台”任务：将课堂推向高潮，是“做中学”理念的完美体现。互评环节不仅巩固了标准，也训练了观察与表达能力。此环节时间把控需精确，否则易前紧后松。  （二）学生表现的差异化剖析：在小组讨论与绘制流程图