人教版初中英语八年级下册Unit 10第二课时阅读教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit10第二课时阅读教学设计一、教学内容分析

本节课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。教学内容为核心阅读篇章，通过叙述一个家庭庭院拍卖会（yardsale）的故事，生动呈现了“现在完成时（for/since）”的语用情境。从知识技能图谱看，本课是单元语法项目的语境化应用与深化，学生需从识记规则转向在真实语篇中理解其表“持续”的意义功能，并为后续的综合性语言输出奠定基础。过程方法上，课标强调通过阅读发展获取、梳理、整合信息的能力。本节课将引导学生运用略读（skimming）锁定主旨、扫读（scanning）捕捉细节、推断（inferring）品味情感，实现阅读策略的内化。素养价值渗透方面，文本超越语言形式，触及“情感依恋”、“断舍离”与“记忆价值”等普世议题，是发展学生思维品质（如批判性看待物品价值）、文化意识（了解西方庭院拍卖文化）及提升人文情怀的绝佳载体。

学情诊断显示，八年级学生已初步掌握现在完成时的构成，但在结合for/since表达持续时间的具体运用及语篇理解上易产生混淆。他们的生活经验使其对“舍弃旧物”有感性认识，但未必能深入思考其情感与文化维度。可能存在的障碍在于：从事实性信息提取到情感态度推断的思维跨度；对文中跨文化现象（如yardsale）的背景理解不足。教学中将通过“预热讨论”、“可视化图表”搭建脚手架，并通过巡视观察小组讨论、分析学生任务单完成情况等方式进行动态评估。针对层次差异，将为理解较慢的学生提供关键词提示卡和句子主干支撑，为学有余力者设计深度思辨问题，如“你认为作者母亲最终为何决定保留玩具熊？”。二、教学目标

知识目标：学生能够在庭院拍卖会的具体语境中，准确识别并理解现在完成时“have/has+done”结构与“for/since”时间状语连用所表达的持续性意义；能够梳理并复述文中主要物品的归属变化及留存时长，构建基于时间线的叙事逻辑。好了，同学们，现在请大家快速浏览文章，找一找哪些句子在告诉我们“某物拥有多久了”。

能力目标：学生能够综合运用略读、扫读等阅读策略，高效提取关于物品、持有时间及主人情感的关键信息；能够基于文本细节，如人物对话和描述性形容词，进行合理推断，分析人物对物品的复杂情感态度。大家试试看，能不能从“Mymomwasmoreemotional.”这句话里，推断出妈妈对旧物的总体感觉？

情感态度与价值观目标：通过探讨物品去留的两难情境，引导学生反思物品的情感价值与实用价值，初步培养审慎对待物质、珍视情感记忆的生活态度；在小组讨论中，能认真倾听同伴关于“自己最珍贵的物品”的分享，并给予尊重性回应。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑思维与推断思维。通过完成“物品时间情感”三维信息梳理表，训练信息归类与逻辑关联能力；通过回答“Whydidtheykeepthetoybear?”等深层问题，练习基于文本证据进行合理推论。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“推断有效性检核表”（观点是否源于文本、是否有细节支撑）来评价自己或同伴的阅读理解答案；在课堂尾声，通过反思性问题“本节课哪种阅读策略对你理解文章帮助最大？”，促进学生对自身学习策略的觉察与优化。三、教学重点与难点

教学重点：在连贯语篇中理解并阐释现在完成时（for/since）的语义功能，以及基于文本信息推断人物的情感态度。确立依据：首先，课标在语言知识运用上强调在语境中理解和表达意义，现在完成时的持续性用法是本单元的核心语法“大概念”。其次，中考阅读考查日益重视对语篇深层含义和人物观点态度的推断，此项能力是学生阅读理解能力发展的关键枢纽。

教学难点：跨越文化背景差异，理解“庭院拍卖会”这一具体场景中人物面对旧物时矛盾心理的深层原因；将零散的文本细节（如动作、对话、描述）整合为对人物情感的连贯、有依据的推断。预设依据：学生缺乏相关文化体验，可能难以共鸣；从具体细节抽象出情感态度，需要较高的信息整合与逻辑推理能力，这是学生常见思维瓶颈。突破方向将通过背景视频介绍、个人经验链接及提供“推断思维脚手架”来实现。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含庭院拍卖会短片的导入视频、呈现核心问题和学习路径的PPT课件、可移动的词卡（如“emotional”,“clearout”,“checkout”）。1.2学习资料：分层阅读任务单（A版含更多提示，B版为开放性表格）、“推断有效性检核表”电子版。2.学生准备2.1预习任务：复习现在完成时结构，并思考“一件你保留多年的物品及其故事”。2.2物品准备：无特殊要求。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留用于张贴核心词卡与句型结构，中央区域用于绘制“物品时间情感”三维表格，右侧为“学生生成性问题与精彩推断”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：播放一段约1分钟展现美国家庭庭院拍卖会场景的短视频，画面中人们挑选旧物、讨价还价。随后呈现一张充满旧玩具、书籍和家具的温馨庭院图片。教师引导：“Lookatthisyardsale.Ifyouweretheowner,whichitemwouldbethehardestforyoutopartwith?Why?”（大家看看这个庭院拍卖会。如果你是物主，哪件东西你最舍不得卖？为什么？）邀请12名学生简单分享。2.核心问题提出与路径明晰：承接学生回答，教师引出核心驱动问题：“Today,we’llreadastoryaboutafamilyyardsale.Whatdidtheydecidetosell,andwhatdidtheykeep?Moreimportantly,howdidtheyFEELabouttheiroldthings?”（今天，我们将阅读一个关于家庭庭院拍卖会的故事。他们决定卖掉什么，又留下了什么？更重要的是，他们对这些旧物感受如何？）明确学习路径：“First,let’sgetthebasicfactsfast.Then,we’lldigdeeperintotheirfeelings.Finally,we’llconnectittoourownexperiences.”（首先，我们快速获取基本信息；然后，深入挖掘他们的感受；最后，联系自身的经历。）第二、新授环节任务一：速读寻踪，把握叙事框架教师活动：下达清晰的限时指令：“Youhave2minutestoskimthetext.Don’treadeveryword!Justfindout:Whosefamily?Whataretheydoing?Whatarethemainitemsmentioned?”（你有2分钟快速浏览文章。不必逐字阅读！只需找出：这是谁的家庭？他们在做什么？提到了哪些主要物品？）巡视课堂，观察学生的阅读策略（如是否用手指逐行指读），对仍逐字阅读的学生轻声提醒：“Trytomoveyoureyesquicklydownthemiddleoftheparagraphs.”（试着让你的眼睛快速扫过段落中间部分。）时间到后，通过提问核对答案，并将核心物品（如bike,toybear,breadmaker）板书于三维表格的“物品”栏。学生活动：根据指令进行限时略读，专注于获取文章大意和核心要素。在教师提问时，主动举手或集体回答关键信息。观察黑板，跟随教师梳理出故事的基本框架。即时评价标准：1.阅读行为：能否在限定时间内停止逐字阅读，采用扫视的方式捕捉关键词。2.信息提取准确性：能否准确说出故事的主要人物、事件及提及的至少三种主要物品。形成知识、思维、方法清单：★略读策略：为获取主旨大意而进行的快速阅读，关注标题、首尾段、段落首句及重复出现的词语。▲叙事要素：记叙文通常包含人物、事件、时间、地点等基本要素，快速锁定这些要素有助于理解文章骨架。教师提示：“养成先看问题或任务再阅读的习惯，能让你的阅读更有针对性。”任务二：细读梳理，解构“时”与“物”教师活动：呈现任务单上的表格，引导学生进行扫读：“Now,readthetextmorecarefully.Scanforthetimephrasesandpletethechart:Howlonghasthefamilyhadeachitem?Andwhathappenedtoitintheend?”（现在，请更仔细地阅读文章。扫读找出时间短语并完成表格：这家拥有每件物品多久了？最后它怎么样了？）此为分层任务：A版任务单在“时间”一列给出“forthreeyears”等部分提示；B版则为空白。教师提供语言支持：“Remember,timecluesoftenstartwith‘for’or‘since’.”（记住，时间线索常以‘for’或‘since’开头。）学生填写时，教师巡视，重点关注学生对“for”和“since”后接成分的辨识是否准确。学生活动：运用扫读策略，在文章中定位与物品持续时间及结局相关的具体句子。根据自身水平选择或接受分配的任务单版本，独立或与同桌轻声讨论后填写表格。完成后，与教师核对答案，修正误解。即时评价标准：1.信息定位的精准度：能否快速找到描述物品持续时间与结局的原文句子。2.语言形式准确性：在填写时，能否正确写出“for+时间段”或“since+时间点”的结构。形成知识、思维、方法清单：★现在完成时表持续：“have/has+过去分词”与“for/since”连用，强调动作或状态从过去某一时间点开始，持续到现在。★Forvs.Since：“for”后接时间段（如forthreeyears），“since”后接时间点（如since2019）。易错点：since后接的从句常用一般过去时。▲扫读策略：为寻找特定细节信息而进行的阅读，目光快速掠过无关内容，直达关键词（如数字、人名、特定名词）。任务三：深读品情，破解“留”之缘由教师活动：提出驱动性问题：“Thefamilydecidedtokeepthetoybear.Why?Let’sbedetectivesandfindthecluesinthetext.”（这家人决定留下玩具熊。为什么？让我们当一回侦探，在文中寻找线索。）引导学生关注描述性语言和人物话语：“Lookatthewordsusedtodescribethebearorthefamily’sactions.Howdidthesonfeel?Whatdidthemothersay?”（看看用来描述熊或这家人行动的词语。儿子感觉如何？妈妈说了什么？）组织小组讨论，要求找出至少两处文本证据来支持“他们为何保留”的推断。学生活动：化身“阅读侦探”，再次深入文本，寻找能够反映人物对玩具熊情感的词句（如“love”,“sleepwith”,“Mymomwasmoreemotional.”）。在小组内分享找到的证据，并共同商讨，形成有文本支撑的推断结论。推选代表准备分享。即时评价标准：1.推断的文本依据：提出的观点是否直接来源于文本中的具体词句。2.论述的逻辑性：能否清晰地将文本证据与情感推断联系起来进行解释。形成知识、思维、方法清单：★推断阅读策略：利用文本中的线索，结合自身经验，推导出文中未明确陈述的含义。★情感线索：人物情感常通过形容词、副词、动词及直接引语来体现。▲文化点：情感价值：在庭院拍卖文化中，物品的“情感价值”常超越其“市场价值”，成为去留的关键。教师提示：“好的推断就像破案，每一个结论都要有‘证据’支持，不能凭空想象。”任务四：语言聚焦，强化形式意义联结教师活动：将文中含有现在完成时的关键句投影出来，引导学生观察归纳：“Lookatthesesentencesfromthetext.Whatdoyounoticeaboutthestructure?Whatdotheyalltellus?”（看看文中这些句子。你注意到它们在结构上有什么共同点？它们都告诉我们什么？）通过追问引导学生从形式归纳走向意义总结：“So,whenwewanttotalkabouthowlongasituationhaslasteduptonow,whattensedoweuse?”（那么，当我们想谈论一个情况持续到现在有多久了，我们用哪种时态？）随后进行微型操练，提供新情境（如“我学习英语/住在这座城市…”），邀请学生用“for/since”造句。......察例句，归纳出“have/has+过去分词+for/since...”的结构模式。理解其表达的“持续”核心意义。在教师创设的新情境下，进行口头造句练习，将语法形式与意义、用法紧密结合。即时评价标准：1.归纳能力：能否从具体例句中准确归纳出目标语法项的核心形式与功能。2.情境应用准确性：能否在新创设的、贴近生活的情境中正确运用该结构进行表达。形成知识、思维、方法清单：★语法形式意义用法统一：学习语法不仅是记住结构，更是理解其在特定语境中表达何种意义、实现何种交际功能。★现在完成时核心意义之一：表示过去开始的动作或状态持续到现在，并可能继续。重点关联词：for,since。▲操练原则：在理解基础上的控制性、意义性操练，是内化语言规则的关键步骤。任务五：整合输出，初试故事讲述selling...for/since...the...selling...for/y’syardsaleonline.Chooseoneitemyou‘sold’andoneyou‘kept’fromthetext,andbrieflyintroducethemusingtoday’slanguage.”（假设你正在网上介绍你家的庭院拍卖会。从文章中选择一件你“卖掉”和一件你“保留”的物品，用今天学到的语言简要介绍。）提供语言支架：“We’reselling...We’vehaditfor/since...It’sstillingoodcondition.Butwe’rekeepingthe...because...”鼓励学生加入情感理由。邀请23位学生进行展示。学生活动：根据任务要求，整合本课所学信息与语言，构思一段简短的口头介绍。可参考教师提供的支架，尝试运用现在完成时描述物品持有时间，并模仿文本风格加入情感因素。认真聆听同伴展示。即时评价标准：1.信息与语言的整合度：能否准确复现物品信息并恰当运用目标语法结构。2.表达的丰富性与情感性：能否在基础信息上，添加简单的情感说明，使介绍更生动。形成知识、思维、方法清单：★综合性语言输出：阅读的最终目标之一是促进有意义的表达，将输入转化为输出。★叙事要素整合：在讲述物品故事时，融合物品、时间、事件、情感等要素，构成一个微型语篇。▲学习迁移：将文本中学到的语言和表达方式，迁移到相似的新情境中进行初步应用，是巩固学习成果的有效方式。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，时间约8分钟。1.基础层（全体必做）：完成一份信息匹配题，左侧为文中人物（Theson,Themother），右侧为描述其行为或情感的句子片段，要求学生连线。这直接检测对文本细节的理解。例如：“Whosaid‘I’vehadthisbikeforthreeyears’?”完成后，同桌互换，利用PPT出示答案互评。“看看你同桌的连线是否和文章里的人物对得上号？”2.综合层（多数学生挑战）：提供一个新的短小情境：Amy正在清理她的书房。她找到了一本旧相册和一支旧钢笔。相册是她五岁生日礼物，里面有很多家庭照片；钢笔是三年前买的，已经写不出字了。要求学生以Amy的身份，用23句话说明她对这两件物品的可能处理方式及原因，鼓励使用目标语言。教师巡视，选取有代表性的答案进行投影展示和简要点评。“大家觉得Amy可能会扔掉钢笔吗？为什么？她的理由是否合理？”3.挑战层（学有余力者选做）：思考题：“Ifyouweretoholda‘yardsale’ofyourmemories(notrealthings),what‘memory’wouldbethehardestto‘sell’?Why?”（如果你要举办一场记忆的“拍卖会”，哪段“记忆”你最舍不得“卖掉”？为什么？）引导学生进行抽象思维和个性化表达。鼓励学生在学习小组内简单交流想法。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结，时间约5分钟。1.知识整合：教师不直接复述，而是提问：“今天我们跟随一个家庭经历了一次庭院拍卖会。现在，谁能用一句话概括这个故事主要讲了什么？我们又重点学习了哪种用来表达‘持续’的时态结构？”邀请学生回答，并一起回顾黑板上的三维表格和语法结构。2.方法提炼：引导学生反思阅读过程：“回忆一下，为了读懂这篇文章，我们用了哪几步？先做了什么？后做了什么？”帮助学生提炼出“略读抓主旨—扫读找细节—推断品情感”的阅读策略链条。强调：“以后遇到记叙类文章，不妨试试这个‘三步走’策略。”3.作业布置与延伸：清晰公布分层作业（详见第六部分），并建立联系：“下节课，我们将尝试扮演卖家，亲自来策划一场‘庭院拍卖会’，用英语介绍你的物品。今天的阅读就是我们最好的范例。”六、作业设计1.基础性作业：1)熟读课文3a，并模仿录音语音语调。2)从文中找出5个含有现在完成时（for/since）的句子，抄写并翻译。2.拓展性作业：采访一位家人或朋友，了解一件他/她保留超过一年的物品，记录物品名称、保留时长及保留原因（可用中文辅助），并尝试用英语写23句话进行介绍（如：Mymomhaskeptascarfsincehercollegetime.It’sagiftfromherbestfriend.）。3.探究性/创造性作业：以“TheStoryBehindanObject”（物品背后的故事）为题，绘制一张图文并茂的英文海报。选择一件对自己有特殊意义的物品，用图片或绘画展示，并用英文简要介绍其来源、持有时间及对你的意义。七、本节知识清单及拓展★庭院拍卖会：一种在卖方家中的庭院、车库或车道上进行的旧物出售活动，是北美常见的文化现象。它不仅是处理旧物的方式，也带有社区交流色彩。★现在完成时表持续：核心结构为“主语+have/has+过去分词+for/since...”。用于表示从过去某时刻开始的动作或状态持续到现在。例如：Ihavelivedherefortenyears.★For与Since的区别：“for”后接一个时间段（如fortwodays,foralongtime），表示动作持续了多久；“since”后接一个时间点（如sinceMonday,since2010,sinceIwasachild），表示动作从那个时间点开始持续到现在。易错点：since引导的从句谓语常用一般过去时。★略读：一种快速阅读技巧，旨在短时间内把握文章大意或中心思想。阅读时重点关注标题、副标题、首尾段落、各段首尾句以及反复出现的关键词。★扫读：另一种快速阅读技巧，旨在从文中快速定位特定细节信息，如数字、日期、人名、地名等。阅读时视线快速扫过文本，忽略无关内容，直击目标信息。★推断：重要的阅读理解技能。指读者利用文本中给出的线索（如词语、句子、插图），结合自己的背景知识和经验，推导出文中未明确写出的含义，如人物情感、作者态度、事件原因等。▲情感形容词：文中出现了“emotional”等词来描述人物。积累相关词汇有助于更精准地理解人物，如：happy,sad,excited,worried,nostalgic（怀旧的）,reluctant（不情愿的）。▲短语动词：“clearout”意为清理、清空；“checkout”意为查看、看看。注意这些动词+副词的组合，其含义可能与动词原意不同。▲物品的价值：本文引发对物品“实用价值”与“情感/记忆价值”的思考。这是一种普遍的价值观讨论，在不同文化中都有体现。▲现在完成时与一般过去时的区别：现在完成时强调过去发生的事与现在的关联（结果或影响持续到现在）；一般过去时仅陈述过去发生的动作或状态本身，与现在无关。比较：Ihavelostmykey.（现在我没钥匙。）Ilostmykeyyesterday.（昨天丢钥匙这件事。）▲文化对比延伸：中国是否有类似“庭院拍卖会”处理旧物的传统或新兴方式？（如跳蚤市场、闲鱼等二手平台）鼓励学生进行观察和比较。八、教学反思

一、目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单和课堂提问反馈，绝大多数学生能准确梳理物品的持有时间与结局，并能识别文中现在完成时的句子。在“推断人物情感”环节，学生的表现呈现明显层次：约70%的学生能准确找到如“love”、“emotional”等直接线索；但仅约40%的学生能结合“sleepwithiteverynight”这类行为描写进行更深入的推断。这提示，将具体行为抽象为情感态度的思维转换，仍需更多示范和练习。情感目标在导入和个人故事分享环节有较好渗透，课堂氛围温馨，但如何将这种情感体验更有效地迁移到语言输出中，是后续需强化的方向。

（一）核心环节有效性评估。1.导入环节：短视频与个人物品提问迅速抓住了学生兴趣，成功链接了已知与未知。“你最舍不得卖什么？”这个问题有效激活了学生的个人图式，为理解文中人物的矛盾心理做了铺垫。2.任务链设计：从“获取事实”到“解读情感”再到“语言聚焦”最后“初步输出”的流程基本顺畅，符合认知规律。但在“任务三（深读品情）”的小组讨论中，部分小组停留在找出直接词汇层面，未能深入讨论行为线索。下次可提供更具体的讨论指引，如：“除了直接说出的词，这家人的‘动作’告诉了我们什么？找出至少一个动作并分析其含义。”3.分层支持：A/B版任务单的设计照顾了不同起点的学生，但在“整合输出”任务时，部分接受A版支持的学生仍感觉有压力。今后可在输出环节也提供分层选项，例如提供句子开头填空式支架，让每个学生都能体验到成功表达的乐趣。

（二）学生表现深度剖析。观察发现，善于逻辑梳理的学生在完成信息表格时速度快、准确性高；而感性思维活跃、表达力强的学生在推断情感和分享个人故事环节更为突出。这启示我们，阅读教学应提供多元的参与和展示渠道，让不同类型思维特点的学生都能发挥优势。对于个别在小组活动中保持沉默的学生，课后简单交谈得知，他们并非不懂，而是“怕说错”或“觉得别人的想法更好”。这提醒我需要