基于情感话题的深度阅读与思辨表达教学设计-以人教版九年级英语 Unit 11 Section B (2a2e) 为例

基于情感话题的深度阅读与思辨表达教学设计——以人教版九年级英语Unit11SectionB(2a2e)为例一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“情感与情绪”子主题。从知识技能图谱审视，本课处于单元知识链的深化与应用阶段。学生在SectionA已初步掌握“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”结构描述事物对人情緒的影响，本课则需在此基础上，通过一篇题为“TheWinningTeam”的议论文体语篇，理解并运用更丰富的表达（如：let…down,ratherthan,pulltogether）来探讨失败、责任、团队精神等复杂情感与社会互动议题，认知要求从“识记与理解”跃升至“分析、评价与创造”。其过程方法路径强调通过阅读策略（预测、略读、扫读、推理）解构议论文的“观点—论据—结论”逻辑链，并迁移至就“外部事物如何影响内心感受及我们应如何应对”这一议题进行有理有据的口头与书面表达。在素养价值渗透上，语篇超越了简单的情绪描述，深入探讨了面对挫折时的归因方式（内归因vs.外归因）、个人责任与集体荣誉，旨在引导学生发展理性、辩证的思维品质，培养面对逆境时的抗逆力与在团队中的协作精神，实现语言学习与品格塑造的深度融合。  学情诊断方面，九年级学生已具备基础的英语阅读能力和简单的情感表达词汇，对“团队合作”、“比赛胜负”等话题有亲身经历和感性认识，这是宝贵的教学起点。然而，潜在的障碍在于：其一，对抽象情感词汇（如guilt,responsibility）和文化特定表达（如“pulltogether”）的理解可能存在隔阂；其二，从记叙性思维转向议论文的逻辑分析存在认知跨度，容易停留在情节复述层面；其三，在表达环节，学生可能倾向于使用简单句和熟悉词汇，缺乏在复杂情境中综合、精准表达的意愿与能力。因此，教学过程中的形成性评价将至关重要，我将通过“读前自由联想”（激活图式）、“读中任务单完成度”（监测理解层次）、“读后讨论质量”（评估思辨深度）动态把握学情。基于此，教学调适策略将体现为：为词汇理解困难者提供可视化情境图片或英英释义脚手架；为逻辑分析吃力的学生设计带有明显提示的结构化图形组织器；为表达畏难者搭建从句子到语段的句型库和讨论模板，鼓励其“先完成，再完美”。二、教学目标  知识目标：学生能够系统建构关于“情感诱因与回应”的语言表达网络。他们不仅能准确识别并理解课文中的核心词汇与短语在语境中的含义，更能辨析“makesb.adj.”、“letsb.down”与“wouldratherdo…thando…”等结构在表达情感因果与个人选择时的细微差别，并能在新的情境中准确选用。  能力目标：学生能够运用预测、略读、扫读等阅读策略，自主梳理议论文“Peter的问题—Coach的谈话—团队的转变—Peter的领悟”这一叙事线背后的论证逻辑（即：消极归因导致更糟结果，积极承担与团队支持方能转化危机）。并能够基于此逻辑，在模拟情境中，组织语言清晰陈述个人观点并提供支撑理由。  情感态度与价值观目标：通过深度卷入Peter的情感历程与团队故事，学生能在小组讨论中表现出对“个人失误”与“集体责任”的共情理解，初步形成勇于面对自身错误、珍视团队协作的价值倾向，并在探讨“如何应对让你沮丧的事物”时，展现出积极解决问题的理性态度，而非一味抱怨。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的批判性思维与逻辑思维。具体转化为课堂任务：学生需能依据文本信息，分析Peter情绪变化的多重诱因；能评价Coach谈话策略的有效性；并能运用“观点—论据”框架，对自己或他人的情感应对方式提出建设性看法。  评价与元认知目标：引导学生在完成阅读任务后，依据“信息提取是否全面”、“逻辑归纳是否准确”的标准进行自我核查或同伴互评。在产出活动后，能反思自己所使用的表达策略是否有效达成了交际目的，并意识到在论述观点时提供具体依据的重要性。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点在于引导学生深度理解语篇的叙事脉络与内在逻辑，并内化、整合关于情感描述与回应的核心语言表达，用于高阶思维活动。其确立依据源于课程标准对九年级学生“能理解语篇传递的主旨意义和情感态度”、“能就熟悉的话题进行交流并有条理地陈述个人观点”的能力要求，同时也是学业水平考试中阅读理解（推断作者意图、理解文章结构）和书面表达（围绕主题有条理论述）考查的核心能力点。掌握此重点，是学生从学习“语言形式”转向运用“语言做事”的关键枢纽。  教学难点：预计难点有二。其一，是对文中抽象情感词汇（如guilt,responsibility）和隐含逻辑关系（如“Hismistakewasnotthereasonfortheirloss.”与后文团队转变的因果联系）的精准理解。成因在于学生生活阅历与英语思维深度的限制。其二，是将阅读所获的思辨框架与语言资源，创造性地、有条理地迁移至个人观点的表达中。这源于从“输入”到“产出”的综合应用跨度，需要克服表达惰性和思维定式。突破方向在于：利用情境化诠释和角色扮演化解抽象；通过搭建清晰的表达脚手架（如“问题—感受—原因—建议”思维导图）降低产出焦虑，鼓励迭代修正。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含情绪词汇云图、课文结构动态图解、核心语言点可视化归纳、分层练习任务。1.2学习材料：差异化阅读任务单（A版含更多提示，B版更具开放性）；角色扮演情境卡；课堂总结与自我评价表。1.3环境预设：黑板分区规划：左侧为“FeelingWordsBank”，中部为“TextStructure”，右侧为“OurReflections”。2.学生准备2.1预习任务：预习生词；思考并简要记录一次“因自己或他人失误影响团队情绪”的经历或见闻。2.2物品准备：英语课本、笔记本。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，请大家闭上眼睛，回想一下，如果在你非常重视的一场团队比赛中，因为自己的一个关键失误导致团队失败，那一刻你会是什么感受？是愤怒、羞愧，还是别的什么？好的，睁开眼。我们来看屏幕上这些词：angry,guilty,disappointed,wanttohide…是不是很有共鸣？”（利用情绪词汇云图快速激活学生相关情感体验与已知词汇。）2.核心问题提出与学习路径预告：“那么，故事中的主人公Peter经历了exactly这样的时刻。他做了什么？他的团队又如何反应？最终，这个糟糕的经历是让他一蹶不振，还是带来了意想不到的成长？这就是我们今天要通过课文‘TheWinningTeam’一起探寻的核心问题。我们将首先快速抓住故事梗概，然后像侦探一样分析人物情感变化的线索，最后，我们还要当一回‘情感顾问’，用我们从中学到的智慧，来解决一些现实中的小烦恼。”第二、新授环节任务一：预测与速读，把握叙事框架1.教师活动：首先，引导学生关注课文标题和2a中的图片（可能为足球队员沮丧或交谈的场景）。“Beforeweread,let’smakeaprediction.Lookatthetitle‘TheWinningTeam’andthepicture.Whatdoyouthinkmighthappeninthestory?Isitonlyaboutwinningagame?”（鼓励学生根据线索预测）。随后，下达限时（2分钟）略读指令：“Now,skimthetextquicklytocheckyourpredictionsandfindout:Whoarethemaincharacters?Whatwasthemainproblem?”巡视课堂，观察学生的阅读策略（如是否用手指逐行读）。2.学生活动：观察标题与图片，结合自身经验进行口头或心中预测。在规定时间内快速浏览全文，忽略细节，专注寻找主要人物（Peter,histeammates,thecoach）和核心事件（Petermissedagoal,feltguilty,teamlost）。3.即时评价标准：1.预测是否基于所给线索（标题/图片）并合乎逻辑。2.略读后能否准确、简洁地概括出核心人物与问题，而非复述细节。4.形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：预测与略读。预测激活背景知识，提升阅读兴趣与目的性；略读旨在获取主旨大意，需学会识别段落首尾句、关键词。▲议论文中的叙事线：许多议论文以故事切入，该叙事是为后续论证观点服务的载体。教学提示：提醒学生，“winning”可能不仅指比赛胜负。任务二：细节扫读，绘制情感变化图1.教师活动：提出引导性问题链：“HowdidPeterfeelrightaftermissingthegoal?Whatdidhewanttodo?（对应let…down,missscoringthegoal）Howdidhisteammatesreactatfirst?Andafterthecoach’stalk?”指导学生进行扫读，定位描述Peter及其队友情感变化的关键词句。在黑板的“TextStructure”区域，与学生共同绘制一个简单的“情感变化曲线图”（横轴为故事发展，纵轴为情绪积极/消极程度）。2.学生活动：仔细阅读文本，定位并圈画出表达人物情绪和行为的短语，如“feltliketherewasaheavyweightonhisshoulders”,“wasreallyworriedthat…”,“pulledtogether”。在教师引导下，参与构建情感变化图，直观看到Peter情绪从低谷（guilty,wantedtohide）因教练谈话和团队支持而逐步回升的过程。3.即时评价标准：1.信息定位是否准确、完整。2.能否将文字描述的情感转化为图表上的点或趋势线。3.在小组讨论中，能否倾听并整合同伴找到的不同依据。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇在语境中的含义：“letsb.down”（让某人失望）的沉重感；“pulltogether”（齐心协力）的积极意象。★情感描写的丰富性：除了“makesb.adj.”，文本使用了比喻（aheavyweight）、行为描写（walkedoffthefield）、心理活动（worriedthat…）等多种手段。▲从细节推断态度：队友“kepttheireyesontheground”的细节暗示了最初的失望与沉默氛围。任务三：聚焦核心对话，分析观点与说理1.教师活动：“故事转折的关键，是教练的那番谈话。让我们聚焦在教练说的话上。教练是直接批评Peter，还是说了别的？”引导学生重点阅读教练的语言，并提出深层次思考题：“Whydidthecoachsay‘Itwasn’tjustyou.Welostasateam.’?Whatdoes‘winningandlosingareonlyresults’reallymean?Doyouagree?”组织学生进行同桌或四人小组讨论。2.学生活动：精读教练的话语部分，分析其意图：将责任从个人转向团队（减轻Peter的过度自责），并强调过程与态度比结果更重要。参与小组讨论，结合自身理解，表达是否赞同教练的观点及其原因。3.即时评价标准：1.对教练话语的解读是否深入，能否超越字面意思理解其教育意图。2.讨论时能否引用文本中的具体语句来支撑自己的观点。3.能否在交流中尊重不同看法，进行文明、有理的探讨。4.形成知识、思维、方法清单：★议论文的核心观点：团队失败是集体责任；真正的“赢”在于从失败中学习、团结一致。★说理句式：“Itwasn’tjustyou…”,“Themostimportantthingis…”。★批判性思维起点：学会分析说话者的意图（purpose）和话语背后的价值观（value）。教学提示：引导学生思考，教练的话为何有效——因为它触及了Peter的情感核心（内疚），并提供了新的认知框架（团队共同承担）。任务四：结构复盘，明晰论证逻辑1.教师活动：在完成细节分析后，引导学生跳出故事，俯瞰全文结构。“Now,let’sstepback.Howdoesthewriterorganizethewholepassage?Canwedivideitintoseveralpartsandseehoweachpartservesthemainidea?”利用图形组织器（如：Problem→Conversation/Solution→Change/Result→LessonLearned），引导学生合作完成对文章篇章结构的梳理。2.学生活动：回顾全文，在教师提供的结构框架或自行讨论下，将文章划分为几个意义段落，并概括每部分的大意，理解从提出问题、展现解决过程到得出启示的完整论证逻辑。3.即时评价标准：1.段落划分是否合理，能体现意义的转折或递进。2.对各部分大意的概括是否简洁、准确，抓住了核心功能（如：描述问题、呈现转折、展示结果、总结道理）。4.形成知识、思维、方法清单：★议论文常见结构：叙事引入→呈现问题→分析/解决过程→结果/启示。这种结构通过具体事例引出普遍道理，易于引发读者共鸣。▲“启发性结论”的特点：课文结尾的“Thewinningteam”具有双关意味，既指最终的比赛胜利，更指这个通过共渡难关而变得更加团结、强大的团队本身。教学提示：将此结构与简单的记叙文“开头经过结尾”进行对比，强调其服务于“说理”的目的。任务五：语言整合与初步迁移1.教师活动：总结并板书本课涌现的核心语言表达，按功能分类（如：描述失误与失望：missthegoal,lettheteamdown；描述感受：feellikeaheavyweight,beworriedthat…；提出建议与观点：Themostimportantthingis…,It’snotjust…,pulltogether）。创设一个微型情境：“Ifyourfriendfailedanimportantexamandfeelslikelettingeveryonedown,whatwouldyousaytofortandencouragehim/herusingsomeoftoday’sexpressions?”邀请几位学生尝试表达。2.学生活动：在教师引导下，将散落在课文中的重点表达进行归类、记录到笔记本的“FeelingWordsBank”区域。根据教师创设的新情境，快速组织语言，尝试运用刚学到的短语和句式进行口头安慰与鼓励。3.即时评价标准：1.语言记录是否有条理，是否关注了搭配和语境。2.在新情境中运用语言是否得体、准确，能否传递出文本中学到的积极态度（如共同承担、重视努力）。4.形成知识、思维、方法清单：★功能性语言块：学习应以“意群”或“语块”为单位，如“feellike+名词/从句”表达一种强烈的感受。★语言的得体性：安慰他人时，使用“Itwasn’tjustyou”比单纯说“Don’tbesad”更具共情力和说服力。▲从学习到运用的桥梁：通过更换情境但保持语言功能不变的方式，是实现有效迁移的第一步。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，聚焦于阅读策略的应用与观点的初步组织。1.基础层（信息整合与转述）：提供一份填写关键信息的表格，内容包括故事的人物、问题、转折点、最终结果和启示。学生需从课文中提取信息完成。此层面向全体，确保对文本基本内容的理解。“Let’smakesureweallhavethekeyfactsstraight.Fillintheblankswiththehelpofourtext.”2.综合层（逻辑重构与情境判断）：打乱故事发展的几个核心句子（如：Petermissedagoal./Thecoachhadatalkwiththeteam./Peterfeltguiltyatfirst./Theteampulledtogetherandwonthenextgame.），让学生进行正确排序，并简述排序理由。随后，呈现一个简单新情境：“小明在小组项目汇报中因紧张而表现不佳，导致小组评分不高。”提问：“如果用课文中的道理，谁应该为这个结果负责？为什么？”此层训练学生在脱离原文顺序后重构逻辑，并在新情境中初步应用核心理念。3.挑战层（观点论证初试）：提出一个开放性问题：“Somepeoplesay‘It’sgoodtoletyourteammatesdownsometimesbecauseitmakesyouandthemstronger.’Doyouagree?Whyorwhynot?”要求学生写下23个理由支持自己的观点，并尝试使用至少一个本课学到的表达。此层鼓励学有余力的学生进行批判性思考和个性化表达。  反馈机制：基础层练习通过集体核对或同桌互查快速反馈；综合层排序题请学生解释排序逻辑，教师点评其是否把握了因果链条；情境判断题进行全班快速投票并请不同立场代表简述理由；挑战层问题则选取有代表性的答案进行投影展示，引导学生关注其论证的逻辑性和语言的有效性。“Lookatthispointhere–‘Itteachesresponsibility.’Good!Buthowexactlydoesitteach?Canwemakeitevenclearer?”第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。“同学们，现在请大家花一分钟时间，在‘OurReflections’区域，用几个关键词或一句话，写下你今天最大的收获。是关于一个词、一个道理，还是一种思考问题的新角度？”邀请23位学生分享。随后，教师进行整合性总结：“今天，我们不仅读了一个关于失败与成长的团队故事，更学到了一种态度：面对挫折，与其沉溺于个人的愧疚或指责，不如像这个团队一样，共同承担责任（pulltogether），关注过程中的学习与成长。我们也积累了更丰富的语言，去描述复杂的情感和进行有说服力的沟通。”  作业布置：1.必做（基础+拓展）：1.熟读课文，并模仿“情感变化图”，用英语关键词或短语为你预习时想到的那个“团队失误经历”绘制一个简易情感变化图。2.从课文中挑选你认为最有力量的3个句子摘抄，并写下中文释义。2.选做（探究/创造）：假设你是Peter，在比赛失利第二天，给你的教练或一位队友写一封简短的英文信（58句），表达你当时的感受和现在的想法。下节课我们将以“情感电台”的形式，分享一些你们的信件或故事图。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.词汇巩固：用本课核心短语（如let…down,pulltogether,ratherthan）各造一个与自身生活相关的句子。2.结构回顾：根据课堂完成的“故事发展排序”练习，口头复述课文主要情节给家人或同学听，确保逻辑顺畅。拓展性作业：大多数学生可完成。情境应用写作：假设你校英语报“Teenager’sVoice”专栏征集关于“HowtoDealwithLettingOthersDown”的短文。请你结合课文启示和个人思考，撰写一篇80词左右的短文，提出12条建议并简要说明理由。要求至少使用2个本课所学表达。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。跨学科微型项目：以“EmotionsinSports/Arts”为主题，进行一个小调研。选择一位你熟悉的运动员或艺术家，研究他/她经历的一次重大失败或挫折，了解他/她是如何应对的，并分析其应对方式与个人后续成长的关系。用英文制作一份简单的海报或PPT（不少于5页），包含关键事件、情感描述、应对措施和你的评论。七、本节知识清单及拓展★核心词汇与短语：letsb.down：让某人失望。强调未达到期望所带来的情感冲击，常用在亲密或合作关系语境中。如：Idon’twanttoletmyparentsdown.（教学提示：区分disappointsb.,后者更通用。）pulltogether：齐心协力，团结合作。形象地描绘出朝同一方向用力的画面，是极佳的团队精神表述。ratherthan：而不是。用于连接两个并列成分，表示选择或preference。注意其连接部分需保持语法形式一致，如：Hedecidedtotalkitoutratherthanhidehisfeelings.n./clauseThemostimportantthingis…：最重要的事情是……。用于引出核心观点或价值判断，使表达重点突出。Itwasn’tjustyou.：这不只是你的错。用于宽慰他人，将责任分摊，是化解过度自责的有效沟通策略。feellike+n./clause：感觉好像……。用于描述一种强烈的、比喻性的主观感受，比“feel+adj.”更生动。如：Afterthetalk,hefeltlikeaweightwaslifted.★篇章结构与思维：叙事导入式议论文结构：通过一个具体、有共鸣的故事引出普遍性议题和观点，使说理更具说服力和感染力。阅读时应关注故事细节如何为最终的观点服务。情感变化的因果关系分析：学会追踪文中人物情绪变化的外部诱因（事件）和内部认知（想法、谈话），理解情绪是可分析、可管理的，而非完全不可控的反应。▲拓展与文化点滴：中西团队观比较：课文体现的“集体担责”观念与某些文化中强调个人英雄主义有所不同。可以思考在不同情境下，两种观念的适用性。“教练谈话”的艺术：教练的谈话没有直接批评，而是通过重构认知（“我们是一个团队”、“输赢只是结果”）来激励。这是一种高效的情感和认知领导力（Emotional&CognitiveLeadership）的体现。情绪词汇的精确性：英语中关于“愧疚”有guilt（因做错事而产生）和shame（因觉自身有缺陷而产生）的细微区分，课文中的guilt更贴切。鼓励学生在表达情感时追求用词的精确。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从预设的课堂活动与反馈来看，知识目标基本达成，学生能辨识并初步应用核心语言点，但在“ratherthan”结构的自主、准确运用上，仍需后续练习巩固。能力目标方面，通过结构化工具（情感变化图、结构图）的支撑，大部分学生能梳理出文本逻辑脉络，但将分析框架迁移至全新、复杂情境进行独立论证的能力，仅部分学生在挑战层任务中有所展现，这是符合预期的阶梯式发展。情感与思维目标在聚焦教练谈话和开放讨论环节得到了较充分的落实，学生能就“团队责任”发表见解，思辨氛围初步形成。“当我听到有学生用‘It’snotjustaboutwinning’来评论另一件事时，我知道，种子播下了。”  （二）教学环节有效性评估：导入环节的情绪共鸣创设成功，迅速将学生拉入主题语境。新授环节的五个任务构成了较为合理的认知阶梯。任务二（情感变化图）将抽象情感可视化，效果显著，学生参与度高。任务三（分析教练谈