六年级群文阅读教学设计-详细版

六年级群文阅读教学设计---详细版一、单元主题与设计理念单元主题：成长中的滋味设计理念：本单元群文阅读以“成长中的滋味”为核心主题，精选一组题材、体裁、表达方式各异，但都围绕“成长”这一永恒话题的文本。旨在引导学生在多文本的比对阅读中，感受成长过程中的喜怒哀乐，体会不同境遇下成长的多样形态，从而深化对“成长”内涵的理解。通过群文阅读，培养学生快速阅读、信息提取、比较分析、思辨表达等核心阅读能力，同时引导他们关注文本的语言特色与表达技巧，在潜移默化中提升文学素养与审美情趣。本设计强调学生的主体地位，鼓励个性化解读与合作探究，力求让阅读成为一次触动心灵、启迪思考的旅程。二、单元目标（一）知识与技能1.能根据阅读目的，运用略读、浏览等方法快速把握多篇文章的主要内容，提取关键信息。2.学习通过比较阅读，发现不同文本在表现同一主题（成长）时，在选材、立意、表达方式上的异同。3.学习圈点勾画、提取关键词、制作阅读卡片等阅读方法，加深对文本的理解。4.能结合自身生活体验，对文本内容进行个性化解读，并能用准确、流畅的语言表达自己的阅读感受与思考。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作、全班交流等多种形式，经历完整的群文阅读过程。2.在教师引导下，学习运用比较、联系、归纳、提炼等思维方法分析文本。3.尝试运用思维导图等工具梳理阅读思路，呈现阅读成果。（三）情感态度与价值观1.感受成长过程中的复杂滋味，体会亲情、友情、挫折、梦想等在成长中的意义。2.培养积极乐观的人生态度，勇于面对成长中的挑战与困惑。3.激发对文学作品的阅读兴趣，乐于与他人分享阅读体验。三、群文选择与组合说明本单元精选以下四篇文本，构成一组互相关联又各有侧重的“成长”主题群文：1.《那年夏天，我学会了骑自行车》（散文，作者：李尚龙，或类似风格的叙事散文）*特点：以第一人称叙述童年时期学习骑自行车的经历，情节生动，细节描写丰富，突出了克服困难后的喜悦与成就感，蕴含着“勇敢尝试，终会成功”的成长启示。*侧重：成长中的“挑战与成就感”。2.《孤独的小螃蟹》（童话故事，作者：冰波，节选或改编）*特点：经典童话，讲述小螃蟹在失去朋友后的孤独与自我调适，通过帮助他人，最终找到新的快乐和自我价值。语言浅显而富有深意，情感细腻。*侧重：成长中的“孤独与友谊/奉献”。3.《为中华之崛起而读书》（人物故事，节选自相关传记或课文改写）*特点：讲述少年周恩来目睹国弱民穷的景象后，立下“为中华之崛起而读书”的远大志向。叙事简洁，主题鲜明，充满正能量。*侧重：成长中的“责任与远大志向”。4.《未选择的路》（诗歌，作者：罗伯特·弗罗斯特，中文译本，节选或改编适合小学生理解的版本）*特点：著名哲理小诗，以象征手法探讨人生道路的选择及其对未来的影响。语言凝练，意境深远，引人深思。*侧重：成长中的“选择与人生思考”。组合说明：*体裁多样：涵盖散文、童话、人物故事、诗歌四种体裁，让学生感受不同文体的表达特点。*视角多元：从个人生活小事（学骑车）、情感体验（孤独与友谊）、社会责任（远大志向）到人生哲理（选择），多角度展现“成长”的丰富内涵。*难度梯度：文本难度由浅入深，从具体叙事到抽象哲理，符合六年级学生的认知规律。《孤独的小螃蟹》和《那年夏天》相对感性具体，《为中华之崛起而读书》和《未选择的路》则更具理性思考和深度。*情感共鸣：所选文本均贴近学生生活经验或情感需求，易于引发共鸣，激发阅读兴趣。四、课时安排（建议3-4课时，可根据实际情况调整）*第一课时：群文初读，整体感知，提取主要信息，初步感知“成长”的不同滋味。（主要阅读《那年夏天，我学会了骑自行车》和《孤独的小螃蟹》）*第二课时：群文比读，深入探究，比较分析文本异同，聚焦“成长”的不同侧面。（重点研读《为中华之崛起而读书》，并与前两篇进行关联比较）*第三课时：思辨表达，拓展延伸，深化对“成长”主题的理解，尝试创造性表达。（引入《未选择的路》，进行主题升华和拓展）*第四课时（可选）：成果展示与评价，或进行相关的拓展阅读与写作练习。五、教学过程设计第一课时：初识“成长”的滋味——群文初读与整体感知课时目标：1.运用略读、浏览等方法快速阅读《那年夏天，我学会了骑自行车》和《孤独的小螃蟹》，把握主要内容。2.初步感受两篇文章所蕴含的“成长”滋味，并能用关键词概括。3.激发阅读兴趣，为后续深入研读奠定基础。教学准备：*学生：阅读材料（打印或电子稿）、笔记本、笔。*教师：PPT课件（包含课题、作者、文章主要内容提示、关键词等）。教学过程：(一)谈话导入，揭示主题（约5分钟）1.师：同学们，时间过得真快，转眼间我们已经是六年级的毕业生了。回想一下，从幼儿园到小学，你们都经历了哪些难忘的事情？这些事情让你有什么变化和感受呢？（学生自由发言）2.师：是啊，成长就像一幅色彩斑斓的画卷，有时阳光明媚，有时也会有风雨。今天，我们就要一起走进一组文章，去细细品味“成长中的滋味”。（板书单元主题：成长中的滋味）(二)群文初读，把握大意（约20分钟）1.阅读要求明确：*快速阅读《那年夏天，我学会了骑自行车》和《孤独的小螃蟹》两篇文章。*边读边思考：这两篇文章分别讲了一个什么故事？主人公在成长过程中遇到了什么，有什么样的感受？*用“△”标出你认为重要的词语或句子，用“？”标出你不理解的地方。2.学生自主阅读：教师巡视，关注学生阅读状态，对个别有困难的学生进行指导。鼓励学生根据自己的速度阅读，不必逐字逐句精读。3.同桌/小组快速交流：*用一两句话说说每篇文章的主要内容。*主人公在成长中尝到了什么“滋味”？（用1-2个词语概括）(三)分享交流，初步感知（约15分钟）1.《那年夏天，我学会了骑自行车》*师：谁来聊聊《那年夏天，我学会了骑自行车》这篇文章？主人公“我”经历了一件什么事？*生：（概括主要内容）*师：在学骑自行车的过程中，“我”的心情有什么变化？你是从哪些句子读出来的？（引导学生找出描写心情的词句，如：害怕、紧张、沮丧、坚持、喜悦、自豪等）*师：所以，在这篇文章里，成长的滋味，更像是一种什么样的滋味呢？（引导学生用关键词概括，如：挑战的滋味、成功的喜悦、坚持的力量等）（板书关键词）2.《孤独的小螃蟹》*师：那《孤独的小螃蟹》又带给我们怎样的成长故事呢？小螃蟹遇到了什么困扰？*生：（概括主要内容，如失去朋友，感到孤独）*师：小螃蟹是怎样面对孤独的？它做了哪些事情？结果怎么样？*生：（交流小螃蟹的行为和心理变化，如帮助小乌龟、救掉进土坑的小纸鸟等，最终不再孤独）*师：从孤独到找到快乐，小螃蟹的成长，又让我们尝到了什么滋味呢？（引导学生概括，如：孤独的滋味、友谊的温暖、帮助他人的快乐等）（板书关键词）(四)小结回顾，引出后续（约5分钟）1.师：同学们，今天我们读了两篇关于成长的文章，一篇让我们感受到了挑战成功后的喜悦，一篇让我们体会到了友谊与奉献的温暖。成长的滋味真是多种多样啊！2.师：接下来，我们还要继续阅读另外两篇文章，它们又会带给我们关于“成长”的哪些新的思考呢？请大家课后先自己读一读《为中华之崛起而读书》和《未选择的路》，带着你的初步感受来上课。第二课时：探寻“成长”的足迹——群文比读与深入探究课时目标：1.阅读《为中华之崛起而读书》，把握主要内容，理解少年周恩来立志的原因和意义。2.通过比较阅读，发现前三篇文本在表现“成长”主题时，在选材、人物、情感表达等方面的异同。3.学习从不同角度思考“成长”的含义。教学准备：*学生：已预习《为中华之崛起而读书》。*教师：PPT课件（包含表格、问题链、相关背景图片等）。教学过程：(一)复习导入，聚焦新篇（约5分钟）1.师：上节课我们品味了两种成长的滋味，还记得吗？（回顾《那年夏天》和《孤独的小螃蟹》的关键词）2.师：今天，我们先来认识一位了不起的少年，他的成长，与国家和民族的命运紧密相连。他就是——周恩来。让我们一起走进《为中华之崛起而读书》。(二)研读《为中华之崛起而读书》（约15分钟）1.自主梳理：*师：请同学们再次默读这篇文章，思考：少年周恩来是在什么情况下立下“为中华之崛起而读书”的志向的？他为什么会有这样的想法？*生：（默读，思考，圈画关键信息）2.交流研讨：*师：是什么触动了少年周恩来？（引导学生结合时代背景——“中华不振”，以及伯父的话、租界的见闻来谈。）*生：（交流讨论，理解“中华不振”的含义，感受周恩来目睹国人受欺凌时的愤慨与痛心。）*师：面对这样的现实，周恩来立下了怎样的志向？“为中华之崛起而读书”这句话是什么意思？*生：（讨论，理解这句话的深刻含义：为了让国家强大起来，不再受欺负，所以要努力读书。）*师：从这句话中，你感受到少年周恩来怎样的胸怀和志向？这与前两篇文章中主人公的成长有什么不同？*生：（自由发言，体会周恩来“以天下为己任”的远大抱负。）*师：所以，这篇文章中，成长的滋味，更增添了一份——（引导学生概括，如：责任的滋味、爱国的情怀、远大志向的力量等）（板书关键词）(三)群文比较，异同辨析（约15分钟）1.师：现在我们已经读了三篇关于“成长”的文章。它们都在讲成长，但又各有不同。请大家拿出学习单（或在笔记本上），我们一起来比较一下。*出示比较表格（或引导学生自行构建）：篇目主人公面临的主要问题/事件成长的关键因素（是什么让他/她成长）成长后的主要收获/感悟（滋味）文章主要写法特点（选一个）:-------------------:-----------------------:-----------------------------------:----------------------------:-------------------------《那年夏天…》《孤独的小螃蟹》《为中华之崛起而读书》2.小组合作完成表格：学生分组讨论，填写表格内容。教师巡视指导，关注学生是否能从文本中找到依据。3.全班交流分享：*各小组派代表分享一个方面的比较结果。*引导聚焦：*相同点：都是关于“成长”的故事；主人公都经历了一些事情，获得了某种感悟或变化；都体现了积极向上的精神。*不同点：*问题/事件：个人生活技能（骑车）、情感需求（友谊）、国家社会（救国）。*关键因素：个人努力坚持、他人影响与自我调适、社会现实触动与远大抱负。*收获/滋味：个人成就感、内心的温暖与充实、责任感与使命感。*写法：《那年夏天》细节描写生动；《孤独的小螃蟹》拟人化，情节富有童趣；《为中华之崛起而读书》叙事简洁，主题突出。(四)课堂小结（约5分钟）1.师：通过比较，我们更清楚地看到，成长是多维度、多面向的。它可以是学会一项新技能，可以是情感上的成熟，也可以是树立远大的理想。每一种经历，都在丰富着我们成长的滋味。2.师：下一节课，我们将读到一首关于“成长”的诗歌，它会从另一个角度，引发我们对“成长”更深的思考。第三课时：感悟“成长”的智慧——思辨表达与拓展延伸课时目标：1.阅读诗歌《未选择的路》（节选或改编版），初步理解诗歌所蕴含的关于“选择”的哲理。2.结合四篇文本，深化对“成长”主题的综合理解，能联系自身实际谈感受。3.尝试运用思维导图等方式梳理自己对“成长”的理解，并进行口头或书面表达。教学准备：*学生：预习《未选择的路》。*教师：PPT课件（诗歌内容、问题、思维导图示例等）。教学过程：(一)导入诗歌，引发思考（约10分钟）1.师：同学们，在我们的成长道路上，常常会遇到各种各样的选择。比如，周末是选择出去玩还是在家看书？考试没考好，是选择灰心丧气还是分析原因继续努力？选择，有时会很简单，有时却会让我们犹豫不决。今天，我们来读一首关于“选择”的诗歌，看看它会带给我们什么启示。2.出示《未选择的路》（节选或改编版，确保语言浅显，意境保留）。3.多种形式朗读：教师范读，学生自由读，指名读。*师：读了这首诗，你有什么初步的感受？诗里面提到了几条路？它们有什么不同？*生：（自由发言，初步感知诗歌内容和意象）4.初步解读：*师：诗人站在路口，面临选择。他选择了哪一条路？为什么？（“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”）*师：诗人选择了这条路之后，他的心情是怎样的？（“轻声叹息”，但又说“决定了我一生的道路”）*师：这首诗虽然写的是走路，但仅仅是在写走路吗？它还可能象征什么？（引导学生理解“路”象征人生道路、成长中的选择等）*师：所以，这首诗告诉我们，成长中的“选择”会对