能跑善跳展风采言说自我育素养-外研版（一起）三年级英语上册 Module 4 Unit 1 教学设计

能跑善跳展风采，言说自我育素养——外研版（一起）三年级英语上册Module4Unit1教学设计一、教学内容分析can./No《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生初步认识与描述个人体能。从知识技能图谱审视，本单元是学生系统学习情态动词“can”表示能力用法的起始关键节点，承接着之前已学的动物特征（如It’s…）与动作词汇（如run,swim），并为后续深入谈论他人能力、询问与应答（Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.）奠定坚实的句法基础。其认知要求须从机械识记（单词far,slow,winner等）跃升至理解与应用（在真实语境中组合运用“Ican+verb+adv.”结构进行个性化表达）。过程方法上，本课天然蕴含“体验归纳表达”的语言学习路径，我将通过创设校园运动会情境，引导学生身体力行地“做中学”，在模拟体验与游戏竞赛中观察、模仿、内化语言规则。素养价值层面，本课超越简单的句型操练，旨在培养学生乐于展示自我、敢于尝试的积极心理品质，并在小组活动中渗透团队协作与为他人喝彩的体育精神，实现语言能力与人文素养的协同发展。  授课对象为三年级上学期学生，他们经过两年英语启蒙，积累了一定量的动作类词汇和简单句型，活泼好动，善于模仿，对游戏、竞赛和身体活动抱有极高热情。然而，学生也存在明显差异：一部分学生语言感知力强，已能进行简单组合表达；另一部分则可能停留在单词跟读阶段。潜在障碍在于，副词“far,fast,high”等抽象概念的理解，以及将动词与副词进行流畅搭配的口语输出。因此，教学中我将依托多模态输入（实物演示、视频、肢体动作）化解抽象概念，并通过分层任务设计——如基础性跟读、支撑性句框填充与创造性自由描述——满足不同认知负荷学生的需求。课堂中，我将通过观察学生参与度、聆听同桌对话、巡视任务单完成情况等形成性评价手段，动态把脉学情，及时调整教学节奏与支持策略，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标  1.知识目标：学生能够理解并运用核心词汇“far,fast,high,slow,winner”及句型“Icanjump/run…far/fast/high.”来准确描述个人在运动方面的能力水平。他们不仅能识别和跟读这些语言项目，更能在教师创设的模拟情境中，替换关键成分进行个性化的意义表达，从而建构起关于“能力描述”的初步语言图示。  2.能力目标：学生能够在“校园运动会”主题情境中，综合运用听、说、看技能完成信息获取、模仿跟读与口头交际任务。具体表现为，能听懂课文对话中关于运动能力的关键信息；能模仿正确的语音语调进行朗读；最终能在小组活动或游戏场景中，相对流畅地向同伴介绍自己的“运动强项”。  3.情感态度与价值观目标：通过“展示我的本领”和“为同伴加油”等活动，鼓励学生积极发现并乐于展示自身长处，培养自信、乐观的学习与生活态度。在小组竞赛与合作中，引导学生学会欣赏同伴的优点，体验团队协作的乐趣，初步建立“友谊第一，比赛第二”的体育精神。  4.思维目标：发展学生的观察、比较与归纳思维。通过对比不同人物或自身的运动表现（如跑得快/慢，跳得远/高），引导学生关注并归纳“动词+副词”这一描述动作状态的语言结构规律，从具体感知中提炼抽象的语言规则。  5.学习策略与元认知目标：引导学生有意识地运用肢体语言辅助理解和记忆（如用动作表示“jumphigh”）；在结对练习中，初步学习如何通过倾听和简单提问（“Canyou…?”）进行互动交流；并通过课后自评表，反思本课“我学会了什么”和“我还想尝试说什么”，开启简单的自我监控学习过程。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用核心句型“Ican+动词原形+副词（far/fast/high…）”来描述个人运动能力。此重点的确立，源于其在单元乃至整个“能力”表达知识链中的枢纽地位。从课标看，此句型是“做某事的能力”这一交际功能最直接、最基础的语言承载形式。从语言发展逻辑看，熟练掌握此结构，是后续学习疑问句“Canyou…?”及肯定、否定回答的必备前提，对学生构建完整的“can”用法知识网络具有奠基作用。  教学难点：难点有二。一是对副词“far,fast,high,slow”意义及其与不同动词适配性的准确理解与区分。二是学生能脱离机械模仿，在真实或模拟情境中灵活、综合地运用句型进行有意义的个性化表达。难点成因在于，副词概念对三年级学生相对抽象，且中英文在修饰语位置（中文常为“动词+得+副词”）上存在思维差异，易受母语负迁移干扰。此外，从知识接受到创造性输出，需要跨越从记忆到应用的认知跨度，部分学生可能存在“只能跟读，不会自述”的困难。突破方向在于，创设大量可体验、可比较的直观情境（如实际跳跃对比、视频观看），并搭建从词汇替换到句子创新的语言“脚手架”。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文动画、运动声音、互动游戏）；单词卡片（动词与副词分开制作）；课文角色头饰（Sam,Amy,Daming）。    1.2活动材料：“我的本领秀”分层任务单（A/B/C三版）；“能力勋章”贴纸（用于即时奖励）。  2.学生准备    复习已学动作类单词（run,jump,swim等）；预习新单元主题。  3.环境布置    教室前部留出活动空间；桌椅按4人合作小组摆放，便于讨论与展示。五、教学过程  第一、导入环节  1.情境启动，激趣设疑    教师播放一段包含跑步、跳远、游泳等项目的校运会精彩集锦短视频，伴随激昂的音乐。“Boysandgirls,look!Ourschoolsportsmeetingising!（同学们看！我们学校的运动会就要来啦！）”视频结束后，教师模仿体育老师口吻：“为了选出我们班的运动小明星，今天我们先来一场‘班级本领热身赛’好不好？”  1.1旧知唤醒，铺垫新知    教师做出跑、跳、游泳等动作，并提问：“WhatamIdoing?”引导学生集体回答：“You’rerunning/jumping…”教师接着追问：“Yes!ButcanIrun?CanIjump?”引导学生初步感知“can”的语境。然后，教师抛出核心问题：“那么，怎么用英语响亮地告诉大家‘我跑得快’、‘我跳得远’呢？今天我们就来学习这个本领！”  1.2路径明晰    “首先，让我们听听Sam和Amy在聊什么运动；然后，我们会玩几个游戏来练练嘴皮子和身体；最后，每个人都可以秀出自己的‘最强项’，争当‘班级能力王’！”  第二、新授环节  任务一：视听入境，感知全文  教师活动：首先，不展示文字，完整播放课文动画一遍，让学生专注看和听。播放前提出引导性问题：“Watchandthink:Whataretheytalkingabout?(看看想想：他们在谈论什么？)”播放后，请几位学生分享他们捕捉到的关键词（如run,jump,fast,far）。接着，出示课文图片，指着Sam和Amy提问：“Lookattheirfaces.Aretheyhappy?Wholookslikeawinner?（看看他们的表情，开心吗？谁看起来像个赢家？）”引入单词“winner”，并结合图片语境解释。  学生活动：学生安静观看动画，整体感知对话情境。根据教师提问，尝试用单词或中文说出理解的内容。观察人物表情，猜测“winner”的含义，并跟读单词。  即时评价标准：1.观看时是否专注。2.能否根据动画和教师提问，说出至少一个相关的单词或信息点。3.能否在语境中初步理解“winner”的意思并正确模仿发音。  形成知识、思维、方法清单：★整体感知先行：在接触细节前，先从视听整体上把握对话的主题和情感基调，这是训练语言综合感知能力的重要方法。▲结合语境猜词：“winner”这类词不必直接翻译，引导学生通过人物表情、动作和比赛情境来推测词义，培养“用英语理解英语”的思维习惯。  任务二：聚焦细节，解构句型  教师活动：再次播放动画，这一次逐句暂停。聚焦核心句“Icanrunfast.”和“Icanjumpfar.”教师用夸张的语调和动作强调“fast”和“far”。提问：“IfIrunlikethis(缓慢地跑),canIsay‘Icanrunfast’?”学生大笑说“No!”教师顺势板书句型结构：Ican____________.在横线上分别贴上“run”和“fast”的卡片。然后，教师替换动词卡片为“jump”，副词卡片为“far”，引导学生说出新句子。接着，教师引入“high”和“slow”，通过举高物品和慢动作演示，对比教学。  学生活动：学生跟读重点句子，模仿语音语调。观察教师的动作演示，理解“fast/far/high/slow”的含义差异。参与替换卡片的互动，尝试根据卡片组合说出句子。  即时评价标准：1.跟读的语音语调是否清晰、有节奏。2.能否通过教师的动作演示，正确区分不同副词的含义。3.在卡片辅助下，能否成功替换说出12个新句子。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Ican+动词原形+副词。这是本课的语言骨架。▲多模态输入理解词汇：对于抽象副词，结合夸张的肢体动作、实物演示和对比（快/慢，高/低），将听觉、视觉、动觉结合，帮助学生建立直接的形象关联，而非通过中文翻译间接理解。  任务三：游戏内化，巩固搭配  教师活动：组织“最佳拍档”游戏。将动词卡片（run,jump,walk,swim等）和副词卡片（fast,slow,far,high等）分别放在两个盒子里。请一名学生上台，从两个盒子各抽一张卡片，并根据抽到的组合（如“walkhigh”），用动作滑稽地表演出来。教师问全班：“Canhe/shewalkhigh?”引导全班大笑并回答：“No!”然后教师引导该生说出正确的、有逻辑的搭配，如“Icanjumphigh.”并给予奖励。“Great!Aperfectmatch!（太棒了！完美的搭配！）”  学生活动：学生踊跃参与抽卡和表演。在观看表演时，积极判断动作与副词搭配是否合理，并大声用“Yes!”或“No!”回应教师提问。表演学生在教师引导下，尝试说出逻辑正确的句子。  即时评价标准：1.表演是否大胆、有创意。2.台下学生能否根据常识判断搭配的合理性并作出正确反应。3.在教师引导下，能否自我修正，说出符合逻辑的正确句子。  形成知识、思维、方法清单：▲动词与副词的逻辑搭配：并非所有动词和副词都能任意组合（如“swimhigh”不合逻辑）。通过游戏中的“荒谬搭配”引发认知冲突，让学生在笑声中深刻记忆常见的合理搭配，培养语言运用的逻辑性。  任务四：角色扮演，体验运用  教师活动：播放课文录音，让学生跟读，注意模仿Sam和Amy自豪的语气。然后，将学生分成三人小组，分饰Sam,Amy和Daming（旁白）。教师巡视指导，特别关注“far”和“fast”的发音，以及句子的节奏感。对表现流利、有感情的小组，邀请其戴上头饰到台前展示。“Let’sseewhichgroupcanbethebestroleplayers!（让我们看看哪个小组是最佳角色扮演者！）”  学生活动：学生先集体跟读，再在小组内分角色朗读课文。他们互相倾听，纠正发音，并尝试模仿人物的情绪。被选中展示的小组自信地上台表演。  即时评价标准：1.跟读和小组朗读时，发音是否准确，尤其关注“far/fast”的元音。2.角色扮演时是否带有相应的情感（如自豪、赞赏）。3.小组合作是否有序，成员间能否相互帮助。  形成知识、思维、方法清单：★语音语调与情感表达：语言学习不仅是词句，更是情感的传递。模仿课文对话的语气（自豪、赞赏），能让语言更生动、更有交际价值。★合作学习：在小组内分角色练习，提供了相对安全的输出环境，有利于降低焦虑，同伴间可以相互学习和矫正。  任务五：个性表达，迁移创造  教师活动：教师拿出“我的本领秀”任务单。先进行示范：“Icansingwell.Icancookalittle.（我唱歌唱得好。我会做一点点饭。）”边说边做动作。然后分发差异化任务单：A版（提供句型和单词库供勾选或抄写）、B版（提供句型框架，需自己填写单词）、C版（空白，自由创作并画图）。鼓励学生根据自身真实情况描述。“TellmesomethingspecialaboutYOU!（告诉我关于你的特别之处！）”  学生活动：学生领取适合自己水平的任务单，思考自己的“本领”。有的从单词库中选择，有的自主填写，有的边写边画。完成后，在组内或寻找伙伴，用“Ican…”句子进行介绍。  即时评价标准：1.是否能在任务单的支撑下，完成至少一个关于自己能力的正确句子。2.口头介绍时，是否自信、声音响亮。3.能否至少倾听一位同伴的介绍，并给予简单反馈（如“Cool!”）。  形成知识、思维、方法清单：★语言的个性化迁移：学习的最终目的是表达自我。此任务促使学生将课本语言与个人生活经验相连，实现从“学语言”到“用语言说自己的事”的关键跨越。▲分层任务设计：通过不同难度的任务单（A/B/C），为不同语言准备度的学生提供“脚手架”，确保人人有话可说，有句可写，体验成功，这是差异化教学的核心体现。  第三、当堂巩固训练  1.基础层听力匹配：教师口头描述（或播放预先录制的音频），如“Icanrunfast.”“Icanjumphigh.”学生在练习纸上勾选出对应的图片。这考察学生对句子核心意思的瞬时捕捉能力。“耳朵竖起来，看看谁的反应最快！”  2.综合层情境补全：课件展示多个情境图片，如一个男孩在游泳池里、一个女孩在书桌前画画。图片旁配有对话气泡，有句子缺失部分。例如，女孩旁的气泡：“Ican____________.”(drawwell)。学生需要根据图片提示，补全句子。这需要他们理解情境并调用正确的词汇。  3.挑战层微型调查：学生在小组内进行“本领小调查”，用“Canyou…?”（提前渗透下节课句型）或本节课句型询问同伴，至少发现同伴的一个“超能力”，并记录下来。如“Lucycandancebeautifully.”随后邀请小组代表分享最有趣的发现。“让我们来听听，你的同桌有哪些隐藏的‘超能力’！”  反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈。综合层练习请个别学生说出答案并解释原因，教师点评。挑战层的调查结果通过小组分享展示，教师从内容和语言两方面给予肯定和修正，并评选“最佳发现者”。  第四、课堂小结  1.知识整合：教师在黑板中央写下“Ican”，邀请学生上前，将他们本节课学会的“动词+副词”词组卡片（如runfast,jumpfar,singwell）贴在周围，共同形成一幅“能力树”思维导图。“看，这是我们共同种下的‘能力树’，它已经结出这么多果实了！”  2.方法提炼：教师引导学生回顾：“今天我们是怎样学会说自己本领的？”学生可能会提到“看动画”、“做动作”、“玩游戏”、“说自己”。教师总结：“对！我们用了眼睛看、耳朵听、身体演、嘴巴说，最重要的是，我们说了关于自己的真事！”  3.作业布置与延伸：    必做（基础+拓展）：(1)听读课文录音至少3遍，注意模仿语音语调。(2)向家人用英语介绍自己的两个本领，并请家长在任务单上画个笑脸。    选做（探究）：观察并尝试用英语说一说家人的一项本领（如：Mymumcancookdeliciousfood.），可以画下来，下节课带来分享。六、作业设计  1.基础性作业：完成《活动手册》中本单元第一部分的相关练习，重点巩固核心词汇的认读和句型的抄写与简单匹配。要求书写工整，朗读录音。  2.拓展性作业：“我的家庭本领海报”制作。学生在一张A4纸上，画出自己或家人的一项本领，并用“I/He/Shecan…”句式在旁边写出句子。鼓励使用课堂所学副词，也允许查字典或请教家长使用新词（如beautifully,quickly）。这作业将语言运用与美术结合，并初步延伸到第三人称。  3.探究性/创造性作业：录制一段30秒左右的英文小视频，标题为“MySuperpower（我的超能力）”。学生在视频中展示自己的一项真实或想象的有趣“本领”（如：Icanmakemylittlebrotherlaugh.我能逗笑弟弟。/Icanreadabookin10minutes.我能十分钟读完一本书。），并用英语进行解说。提交至班级学习平台，供同学们互相观赏点赞。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心句型：Ican+动词原形+副词。这是表达个人能力的公式。动词必须用原形，副词用来描述动作做得“怎么样”。记住这个结构，就能说出无数个关于自己的句子。  ★2.重点词汇：far（远），fast（快），high（高），slow（慢），winner（获胜者）。前四个是描述动作程度的副词，常放在句尾。“winner”是从动词“win”变来的，表示“赢的人”，er结尾常表示“…的人”（如teacher）。  ▲3.动词库扩展：除了run（跑）、jump（跳），还可以用swim（游泳）、sing（唱歌）、dance（跳舞）、draw（画画）、read（阅读）、write（写字）等任何你会的动词原形放入句型中。  ▲4.副词库扩展：除了课本的，还可以用well（好）、beautifully（优美地）、quickly（迅速地）、slowly（慢慢地）等。注意“good”是形容词，说“做得好”要用“well”。  ★5.语音注意：“can”在句子中常弱读为/kən/；副词“far”中的元音/ɑː/要张大嘴，“fast”中的元音/ɑː/也要发到位，这是区分发音的关键。  ▲6.文化一点通：在英语文化中，大方地展示和肯定自己的长处（Ican…）被认为是自信的表现。同时，真诚地赞美他人（Youcanrunfast!Cool!）也是重要的社交礼仪。八、教学反思  （一）目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能正确跟读、理解核心句型，并能在游戏和分层任务中完成相应级别的输出。情感目标在“本领秀”和相互喝彩中得以体现，学生展示时普遍积极自信。思维目标中，学生对“动词+副词”结构的规律已有感知，但在自主归纳表述上尚有不足，需在后续单元中持续引导。元认知目标通过课后自评表初探，但学生反思深度有限，需设计更简易、具象的反思工具（如“笑脸/平脸/哭脸”评价学习心情）。  （二）环节有效性评估导入环节的“校运会”视频成功点燃课堂气氛，有效关联了学生生活经验。新授环节的五个任务基本形成了递进支架：“视听感知”铺垫情境，