高考小说阅读考点解析：叙述人称与叙述视角

PAGEPAGE2高考小说阅读考点解析：叙述人称与叙述视角一、知识点梳理（一）叙述人称分类及核心特征

叙述人称是作者叙述的口吻与身份，分为第一、第二、第三人称，三者在叙事功能上各有侧重，也可综合运用。

1.

第一人称（“我”）分类：亲历者视角（如《百合花》的通讯员同乡）旁观者视角（如《孔乙己》的酒店小伙计）。核心作用：增强叙事真实性与代入感；便于直接抒发“我”的情感与思考；受限于“我”的认知，形成有限视角，制造悬念或留白。2.

第二人称（“你”）分类：对话式叙事（直接与读者或文中人物对话）内心独白式叙事（作者以“你”呼告，强化情感共鸣）。核心作用：拉近与读者/人物的距离，营造亲切对话感；便于抒情议论，凸显主观态度；打破叙事时空限制，增强文本互动性。3.

第三人称（“他/她/他们”）分类：全知视角（上帝视角，知晓所有人物的心理、行为与事件全貌，如《边城》）有限视角（仅知晓某一人物的认知，如《祝福》中“我”眼中的祥林嫂）。核心作用：叙事视野开阔，可自由切换时空；全知视角便于全面展现社会背景与人物关系，有限视角则保留叙事悬念。4.

多种人称综合运用常见形式：第一人称与第三人称交替（如以“我”的亲历引出第三人称的客观叙述）、第二人称插入抒情（如在第三人称叙事中以“你”呼告人物）。核心作用：弥补单一叙事的局限，兼顾真实性与开阔性；通过人称切换调整叙事节奏，强化情感表达。1）

视角互补，丰富叙事层次单一视角存在天然局限：第一人称“当局者迷”，第三人称“旁观者清”，第二人称“对话者亲”。综合运用可实现“内视角+外视角+对话视角”的叠加，让文本既有个人体验的深度，又有客观叙事的广度。例：以第一人称“我”的经历串联故事主线，以第三人称补充“我”未参与的关键情节，再以第二人称向故事中的人物或读者倾诉，使叙事立体饱满。2）

情感递进，强化抒情效果人称切换往往伴随情感的深化：从第一人称的自我倾诉，到第二人称的直接呼告，再到第三人称的客观评述，情感从“个人化”走向“普遍化”，引发读者共鸣。例：先以第一人称“我”与某物的相遇（亲近感），再以第二人称“你”直抒对某物的赞美（共情力），最后以第三人称“它”揭示某物的象征意义（普适性）。3）拉近距离，增强文本互动性第一人称的“亲历感”让读者信任，第二人称的“对话感”让读者参与，第三人称的“旁观感”让读者思考，三者结合使文本从“作者单向输出”变为“作者-文本-读者双向交流”。4）突出主旨，实现主题深化人称切换往往服务于主题表达：通过不同人称的视角转换，引导读者从不同角度理解文本主旨，避免主题表达的单一化、直白化。答题术语：本文综合运用了第一人称、第二人称（或第三人称），行文灵活多变。1.以第一人称“我”（结合文本：叙述了XX经历/抒发了XX感受），增强了内容的真实性与亲切感；2.穿插使用第二人称“你”（结合文本：指向XX对象/直接呼告），营造了对话氛围，拉近了与读者/抒情对象的距离；3.以第三人称“他/它”（结合文本：补充了XX内容/揭示了XX意义），拓展了叙事的广度，使文本更具客观性。多种人称的综合运用，不仅（叙事/情感作用：丰富了叙事层次/强化了抒情效果），更（主旨作用：深化了XX的主题）。（二）特殊叙述视角分类及核心特征特殊视角是以特定身份或立场展开叙事，常与主题探究结合考查。个体身份视角2.

全知视角与有限视角全知视角：叙事者无所不知，可直接揭示人物心理、预判情节走向，适合展现宏大社会背景与复杂人物关系。有限视角：叙事者仅能感知某一人物的所见所闻，读者需通过线索推理事件全貌，常用来制造悬念。3.

其他特殊视角动物视角：

以动物的眼光观察人类社会，如《我是猫》，通过猫的视角讽刺人性的虚伪与荒诞。时空交错视角：以回忆、梦境等方式切换时空，如《百年孤独》，通过多时空叙事展现家族兴衰与历史变迁。多重视角拼接：同一事件由不同人物分别叙述，如《罗生门》，通过视角差异展现人性的多面性与真相的复杂性。4.多种视角综合运用（视角切换）灵活运用多种视角可显著提升文章的深度与感染力：以小视角切入，大视角升华：如以小人物视角讲述个人故事，结尾融入时代视角，实现“以小见大”的主题深化。以儿童视角铺垫，成人视角点睛：如以童年的纯真记忆铺垫情感，以成人的理性回望揭示主题，形成情感反差。视角切换要自然：需以时间、空间或情感变化为线索，避免生硬切换，确保叙事逻辑的连贯性。1）视角互补，丰富叙事层次单一视角存在天然的叙事盲区，多种视角的综合运用可实现“宏观与微观”“主观与客观”“感性与理性”的互补。例如，小说中以全知视角搭建故事的整体框架，交代时代背景与人物关系；再以小人物的限制视角填充具体的生活细节与情感体验，让叙事既具广度，又有深度。例：《红楼梦》中，以全知视角俯瞰贾府的兴衰荣辱，同时穿插林黛玉的女性视角、刘姥姥的底层小人物视角，多角度展现封建大家族的复杂生态。2）制造反差，强化批判或抒情效果不同视角的认知差异可形成强烈的叙事反差，这种反差是突出主题的重要手段。最典型的是儿童视角与成人视角的结合：以儿童的纯真眼光观察成人世界的荒诞、虚伪或苦难，通过视角间的碰撞，强化对现实的批判；或用成人的回望视角串联儿童的记忆片段，在今昔对比中深化怀旧与感伤的情感。例：《呼兰河传》中，萧红以童年视角描绘呼兰河的民俗风情与人事百态，字里行间满是孩童的天真好奇；同时暗含成人的回望视角，在看似平淡的叙述中渗透对故乡封闭、愚昧的批判，形成“乐景写哀”的效果。3）增强真实感，引发读者共情多种视角的切换可模拟“多个人物共同见证”的叙事场景，打破单一叙述者的主观性局限，让文本更具可信度。例如，以第一人称限制视角讲述个人经历，穿插他人视角的回忆或评价，从不同侧面印证事件的真实性，让读者更容易代入情感。例：史铁生《我与地坛》中，以“我”的视角讲述在地坛的沉思与感悟，同时穿插母亲的视角（通过回忆母亲的担忧与守候），双重视角交织，既展现了“我”的苦难与救赎，又凸显了母爱的深沉与伟大，引发读者强烈共情。4）深化主题内涵，拓展解读空间视角的切换往往对应主题的深化，不同视角能引导读者从不同维度理解文本的核心思想。例如，小人物视角与宏大历史视角的结合，可让文本跳出“个体命运”的局限，上升到“时代与个体关系”的思考；男性视角与女性视角的互补，可打破性别偏见，让主题更具全面性与深刻性。例：《平凡的世界》中，路遥以孙少平、孙少安等小人物的视角展现普通人的奋斗与挣扎，同时融入对改革开放初期社会变迁的宏大叙事视角，让文本主题从“个人奋斗”拓展为“时代浪潮下的人性光辉”。5）调节叙事节奏，制造阅读悬念多种视角的切换可灵活调节叙事节奏，避免单一视角的沉闷感。例如，以限制视角制造悬念（只展现部分真相，引发读者好奇），再以全知视角揭晓谜底；或在紧张的叙事中插入儿童视角的轻松片段，形成张弛有度的阅读体验。答题术语：本文综合运用了XX视角与XX视角，叙事灵活多变。1.以XX视角（结合文本：如“儿童视角下的纯真叙事”），（单一作用：如“增强了回忆的真实性与亲切感”）；2.以XX视角（结合文本：如“成人视角下的理性回望”），（单一作用：如“凸显了成人世界的荒诞与悲凉”）；3.两种视角的综合运用，实现了（叠加效果：如“纯真与理性的互补”），不仅（叙事/情感作用：如“丰富了叙事层次，强化了批判效果”），更（主旨作用：如“深化了对故乡封闭愚昧的反思，拓展了主题的解读空间”）。二、答题角度与技巧（一）常见题型及答题思路对叙述人称/视角的考查，多以作用分析题和效果探究题为主，核心答题思路为“三层面+文本印证”：1.

人物层面：分析视角/人称对塑造人物形象的作用（如第一人称便于展现人物内心世界，儿童视角凸显人物性格的纯真或成人的虚伪）。2.

情节层面：分析对情节推进的影响（如有限视角制造悬念，多视角拼接补充情节细节，使叙事更完整）。3.

主题层面：分析对揭示主题的作用（如小人物视角反映社会底层的生存现状，女性视角深化性别平等的主题）。4.

表达效果层面：分析对读者阅读体验的影响（如第二人称增强互动感，全知视角便于读者把握故事全貌）。（二）高分答题技巧1.

精准定位视角类型：先判断文本是单一视角还是多视角综合，再结合具体内容分析其特征（如“本文以儿童视角展开叙事，通过孩童纯真的眼光，反衬出成人世界的冷漠”）。2.

结合文本细节分析：避免空泛套话，需引用文中具体情节或语句印证观点（如“《百合花》中‘我’作为战士视角的亲历者，通过对通讯员枪筒插野菊花的细节描写，凸显了人物的质朴与可爱”）。3.

关注人称/视角的切换：若文本存在人称或视角的变化，需分析切换的原因与作用（如“文中从第三人称全知视角转为第一人称‘我’的视角，既展现了战争的宏大背景，又增强了故事的真实性”）。

三、答题注意点（一）叙述人称相关术语第一人称、第三人称、全知视角、有限视角、儿童视角、女性视角、小人物视角、战士视角、多重视角、视角切换、叙事主体、亲历者、旁观者、全知全能、叙事局限、代入感、真实性、亲切感

（二）表达效果相关术语

营造氛围、制造悬念、深化主题、塑造人物、推动情节、增强互动性、凸显情感、反衬对比、留白艺术、时空转换、视角拼接、人性关照、社会批判四、相关篇目（一）课内篇目1.

《孔乙己》（鲁迅）：第一人称旁观者视角（酒店小伙计），凸显孔乙己的悲剧与社会的冷漠。2.

《百合花》（茹志鹃）：第一人称战士视角，展现战争中的人性美与军民鱼水情。3.

《祝福》（鲁迅）：第三人称有限视角（“我”的认知）与全知视角结合，揭露封建礼教对祥林嫂的压迫。4.

《边城》（沈从文）：第三人称全知视角，展现湘西小城的人情美与人性美。5.

《装在套子里的人》（契诃夫）：第三人称有限视角，通过他人视角塑造别里科夫的保守形象。（二）拓展篇目1.

《呼兰河传》（萧红）：儿童视角，展现呼兰河小城的荒诞与悲凉。2.

《金锁记》（张爱玲）：女性视角，揭露封建礼教对女性的精神摧残。3.

《罗生门》（芥川龙之介）：多重视角拼接，展现人性的复杂与真相的模糊。4.

《我是猫》（夏目漱石）：动物视角，讽刺人类社会的虚伪与荒诞。五、原创试题阅读下面的文字，完成1～3题灯盏肖复兴老街的尽头，是老周的修灯铺。铺子门脸小，窗台上摆着几盏擦得锃亮的旧灯盏，玻璃蒙着一层薄尘，却掩不住光晕的轮廓。我是在一个落雨的黄昏走进铺子的。彼时我刚失业，揣着一腔无处安放的烦躁，撞见老周正蹲在地上，给一盏民国时期的煤油灯换灯芯。他指尖的老茧蹭过灯身的铜纹，动作轻缓得像在抚摸一件稀世珍宝。“小伙子，修灯？”老周抬头，声音沙哑，眼角的皱纹里盛着笑意。

我摇头，说只是躲雨。他便招手让我进屋，搬来一把竹椅，又给我倒了杯热茶。铺子内弥漫着煤油和松香的味道，混杂着岁月的陈香。墙角堆着各色旧灯，马灯、台灯、宫灯，有的缺了灯罩，有的断了灯柄，在老周眼里，却都是鲜活的生命。

“这盏灯，是前几日一个老太太送来的。”老周指着窗台上那盏煤油灯，“她先生年轻时走南闯北，就靠这盏灯照明。如今人不在了，灯也坏了，老太太说，想让它再亮一次。”

我望着那盏灯，忽然想起爷爷的那盏马灯。小时候，爷爷总提着它去田埂巡夜，灯火在风里摇曳，把他的影子拉得很长很长。后来爷爷走了，马灯也不知被丢到了哪里。雨越下越大，老周却不急着关门。他从柜子里取出一个木箱，里面是各式各样的灯芯和灯罩。“修灯和做人一样，得有耐心。”他一边说，一边给那盏煤油灯装上新的灯芯，“灯芯短了，灯就暗；灯芯长了，又容易烧。分寸，最重要。”我看着他的动作，心头的烦躁竟慢慢消散了。昏黄的灯光落在他的白发上，像撒了一层碎金。忽然，老周“哎呀”一声，说忘了买煤油。我自告奋勇去街口的杂货店买，他连声道谢。回来时，我看见老周正对着那盏煤油灯发呆，嘴里喃喃自语：“亮了，亮了就好。”我帮他把煤油倒进灯里，他点燃火柴，灯芯“嗤”地一声，燃起一簇火苗。暖黄的光铺满了小小的铺子，也铺满了我潮湿的心房。“这灯，是修给老太太的念想啊。”老周望着灯火，眼神温柔，“人这一辈子，总有一些东西，是要好好守护的。”雨停了，月亮从云层里钻出来。我走出铺子，回头看时，那盏煤油灯的光还在窗台上亮着，像一颗不肯熄灭的星星。后来，我找到了新的工作，也在老街的角落里，寻回了爷爷的那盏马灯。我把它送到老周的铺子里，他笑着说：“放心，我一定让它重焕光彩。”再后来，我常常去老周的铺子坐坐。有时候，他给我讲灯的故事；有时候，我们就静静地坐着，看一盏盏旧灯，在他的手里重新亮起。那些灯盏，亮起来的不只是光，还有藏在岁月里的温暖与希望。

1.

下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（

）A.

小说以第一人称“我”的视角展开叙事，“我”既是故事的亲历者，也是老周修灯故事的见证者，增强了文本的真实性。B.

文中老周的话语“修灯和做人一样，得有耐心”“分寸，最重要”，既是修灯的经验，也是对人生的感悟，深化了主题。C.

小说运用第三人称的视角补充了老太太送灯的背景故事，让情节更完整，也为老周的人物形象增添了温情的底色。D.

小说结尾“那些灯盏，亮起来的不只是光，还有藏在岁月里的温暖与希望”，卒章显志，升华了“守护念想”的主旨。2.

本文以第一人称小人物视角叙事，请结合文本，分析其对塑造人物、推动情节的作用。3.

文中第一人称与第三人称（隐含）交替运用，请结合文本，分析这种人称切换的妙处。

参考答案与解析1.

答案：C解析：文中老太太送灯的背景故事是通过老周的口述呈现的，属于第一人称视角下的转述，并非第三人称视角的补充。2.

塑造人物层面：以“我”这个失业青年的小人物视角，通过“我”的所见所闻展现老周的形象。“我”眼中的老周对修灯充满耐心、对顾客充满善意，其“修灯即修心”的人生态度，在“我”的观察中愈发鲜明立体；同时，“我”的心理变化（从烦躁到平静）也侧面烘托出老周的温暖与治愈力。情节层面：“我”的闯入（躲雨）是故事的开端，“我”主动买煤油的行为推动了“