2025 八年级道德与法治上册校园纠纷的法律调解课件

一、认识校园纠纷：青春土壤里的“矛盾图谱”演讲人认识校园纠纷：青春土壤里的“矛盾图谱”01调解流程：从“剑拔弩张”到“握手言和”的路径02法律调解的依据：我们的“公平标尺”03我们的责任与权利：做校园法治的“行动者”04目录2025八年级道德与法治上册校园纠纷的法律调解课件作为一名深耕中学道德与法治教育十余年的教师，我常感慨：校园是青春的土壤，却也难免滋生矛盾的萌芽。从课桌上的“三八线”争执，到运动场上的肢体碰撞；从微信群里的言语摩擦，到储物柜里的物品丢失……这些看似琐碎的“小问题”，若处理不当，可能演变为影响学生成长的“大事件”。今天，我们就以“校园纠纷的法律调解”为主题，从认识纠纷、掌握依据、学习流程到实践应用，共同补上这堂与青春息息相关的“法治必修课”。01认识校园纠纷：青春土壤里的“矛盾图谱”认识校园纠纷：青春土壤里的“矛盾图谱”要化解纠纷，首先得看清它的“模样”。校园纠纷不是“洪水猛兽”，而是成长过程中因认知差异、利益冲突或情绪失控产生的正常现象。但它有鲜明的“青春印记”，需要我们用更细腻的视角去观察。1常见类型：从“鸡毛蒜皮”到“情绪风暴”结合近五年我参与调解的127起校园纠纷案例，可将其归纳为四大类：财物类纠纷（占比32%）：最典型的是物品损坏或丢失，比如同学A借了同学B的钢笔后摔断笔尖，B要求原价赔偿，A认为“旧笔应折价”；或是储物柜里的文具、书籍不翼而飞，双方因“怀疑-否认”陷入对峙。言语类冲突（占比28%）：多发生在口头争执中，比如给同学起带有侮辱性的绰号（如“小胖墩”“四眼仔”），或在班级群里转发未经核实的“小作文”（如“XX偷了班费”），看似“开玩笑”，实则可能触碰法律红线。肢体类矛盾（占比25%）：主要因打闹失控或情绪激化引发，比如体育课上抢篮球时推搡导致摔倒，一方认为“是意外”，另一方觉得“故意使坏”；或因之前的言语摩擦升级为推打，甚至出现“叫校外朋友帮忙”的极端情况。1常见类型：从“鸡毛蒜皮”到“情绪风暴”特殊场景纠纷（占比15%）：随着网络融入校园生活，新类型纠纷逐渐显现，比如未经允许拍摄同学隐私视频（如换校服时的镜头）上传班级群，或利用社交平台匿名辱骂（如“匿名墙”里的人身攻击）。2特点分析：为什么校园纠纷需要“特别对待”？与社会纠纷相比，校园纠纷的“特殊性”体现在三个维度：主体的未成年性：纠纷双方多为13-15岁的未成年人，心智尚未成熟，情绪管理能力较弱，容易因“面子”“义气”将矛盾扩大；同时，他们的法律认知有限，可能意识不到“骂人”“推人”也可能违法。起因的琐碎性：70%以上的纠纷源于“座位挤了一下”“借橡皮没还”“玩笑开过火”等小事，但这些小事若长期积压或处理不当，可能成为“压垮骆驼的最后一根稻草”。我曾调解过一起持续半年的矛盾：两个男生因开学第一天搬书时“谁多拿了一本”产生误会，后来演变为互相嘲讽，最终在运动会上爆发肢体冲突。后果的延展性：表面的矛盾可能引发“连锁反应”。比如A和B打架后，A的好友C觉得“必须帮兄弟”，于是联合其他同学孤立B；B的家长得知后，到学校指责班主任“管理失职”，最终演变为家长与学校的矛盾。2特点分析：为什么校园纠纷需要“特别对待”？过渡：了解了纠纷的“模样”，我们需要明确：化解纠纷不是“和稀泥”，而是要以法律为标尺，让公平可触、正义可感。接下来，我们就来看看，处理校园纠纷时，有哪些“法律工具箱”可供使用。02法律调解的依据：我们的“公平标尺”法律调解的依据：我们的“公平标尺”有人认为，校园纠纷是“孩子间的事”，用校规或老师的“经验”解决就行。但事实上，法律不仅是“底线”，更是“指南”。2021年《未成年人学校保护规定》明确要求：“学校处理学生纠纷，应当以事实为依据、以法律为准绳，注重保护学生隐私和人格尊严。”这意味着，法律是校园纠纷调解的核心依据。1基础法律：从“大框架”到“小细节”与校园纠纷相关的法律，主要集中在三部法律中，它们如同“三根支柱”，共同支撑起调解的公平性。《中华人民共和国民法典》：作为“社会生活的百科全书”，它对学生的民事权益保护最直接。比如：第1165条（过错责任）：“行为人因过错侵害他人民事权益造成损害的，应当承担侵权责任。”——若A故意推倒B的课桌导致文具损坏，A需承担赔偿责任；但若A是被他人碰撞后意外碰倒课桌，则可能减轻责任。第1032条（隐私权）：“自然人享有隐私权。任何组织或个人不得以刺探、侵扰、泄露、公开等方式侵害他人隐私权。”——未经允许拍摄同学换衣服的视频并传播，就涉嫌侵犯隐私权。1基础法律：从“大框架”到“小细节”第1188条（监护人责任）：“无民事行为能力人、限制民事行为能力人造成他人损害的，由监护人承担侵权责任。”——若学生因纠纷造成他人人身伤害，家长需承担赔偿责任。《中华人民共和国未成年人保护法》：它聚焦“特殊保护”，强调“尊重未成年人人格尊严”“适应未成年人身心健康发展的规律和特点”。比如第39条规定：“学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训。”——这要求学校在处理纠纷时，不能简单“各打五十大板”，而要区分“过失”与“欺凌”。《中华人民共和国义务教育法》：第29条规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”——这意味着，教师在调解纠纷时，不能用“你再闹就叫家长”“全班投票评理”等可能伤害学生尊严的方式。2校规与法律的衔接：“校园小法”的落地逻辑校规不是“法外之地”，而是法律的“细化版”。比如某中学《学生日常行为规范》中规定：“未经他人允许，不得翻动、使用他人物品；造成损坏的，需按原价赔偿或双方协商折价赔偿。”这一条款正是《民法典》第1165条在校园场景中的具体应用。再如，校规中“禁止在网络平台发布侮辱、诽谤他人的言论”，对应《民法典》第1024条（名誉权）的要求。关键提醒：法律不是“冰冷的条文”，而是“有温度的保护”。它既约束我们“不能做什么”（如不能辱骂他人），也保护我们“可以做什么”（如受到伤害时可以要求赔偿）。只有同时理解这两面，才能真正用好法律工具。过渡：有了法律依据，调解就有了“标尺”；但要让纠纷真正化解，还需要一套科学的流程。接下来，我将结合自己调解过的真实案例，拆解“从冲突到和解”的关键步骤。03调解流程：从“剑拔弩张”到“握手言和”的路径调解流程：从“剑拔弩张”到“握手言和”的路径去年9月，我曾参与调解一起“教室黑板报版权纠纷”：A同学负责设计的黑板报被B同学修改了部分图案，A认为“B抄袭且不尊重劳动”，B则觉得“修改是为了让黑板报更美观”，两人从争吵发展到互不说话，甚至影响了班级团结。最终，我们通过以下流程化解了矛盾——这也是校园纠纷调解的通用路径。1第一步：及时介入，“按下暂停键”纠纷发生后，最忌“拖延处理”或“放任不管”。根据《未成年人学校保护规定》第26条，“学校应当及时、有效处理学生之间的纠纷”。具体操作中，教师或班干部需做到：01固定证据：用手机拍摄现场（需避免侵犯隐私，如不拍摄学生面部特写），记录关键物品（如损坏的文具、被修改的黑板报）；同时找目击者（至少2人）做简单笔录（如“我看到A的钢笔是B不小心碰掉的”），避免“公说公有理，婆说婆有理”。03快速制止：若有肢体冲突，立即分开双方；若为言语争执，用平和的语气说：“先停下来，我们一起解决问题。”（我曾见过因老师晚到5分钟，小争执升级为群体推搡的案例，教训深刻。）022第二步：调查核实，“还原真相拼图”调解的核心是“查清事实”，而非“评判对错”。这一步需要耐心与技巧：分别沟通：先单独与双方对话，给足情绪缓冲时间（比如对A说：“我知道你很生气，先说说具体发生了什么？”）。注意倾听时不打断、不评价，用“后来呢？”“你当时是什么感受？”引导对方完整表达。交叉验证：将双方陈述与目击者笔录、现场证据对比，找出矛盾点（比如A说“B故意摔我钢笔”，但目击者说“B是转身时不小心碰到”）。需要注意的是，未成年人可能因紧张或“要面子”夸大事实，需用温和的方式引导其说出真相（如“你说B是故意的，有什么证据吗？比如他之前有没有说过什么？”）。3第三步：协商调解，“寻找共赢方案”03聚焦需求：引导双方说出“核心诉求”（如A的诉求是“被尊重劳动成果”，B的诉求是“希望黑板报更好看”），而不是停留在“你错了”“我没错”的争执中。02设定规则：让双方坐在平等的位置（如教室圆桌旁），约定“轮流发言，不打断对方”；明确“我们的目标是解决问题，不是指责对方”。01调解不是“强制一方妥协”，而是“引导双方找到都能接受的解决方案”。这一步的关键是“换位思考”和“利益平衡”：04提出方案：根据法律依据和实际情况，共同讨论解决方案（如B向A道歉并说明修改意图，两人合作重新设计黑板报；或A允许B修改，但需提前沟通）。4第四步：跟进反馈，“让和解落地生根”调解成功后，还需“事后关怀”，避免矛盾复发：书面记录：将调解结果形成简单协议（如“B向A口头道歉，两人共同完成黑板报”），双方签字确认（未成年人可由监护人签字），避免“说了不算”。持续关注：调解后的1-2周内，观察双方互动（如是否继续冷战），必要时组织小组活动（如一起做值日），帮助修复关系。教育延伸：通过班会课讨论“如何避免类似纠纷”（如“借用物品前先询问”“提意见时用‘我觉得…’代替‘你应该…’”），将个案转化为集体成长的契机。案例复盘：回到“黑板报纠纷”，我们通过上述流程，最终让A和B意识到：A需要学会“表达需求”（如“修改前可以和我商量”），B需要学会“尊重他人劳动”（如“你的设计很有创意，我想和你一起完善”）。后来，两人合作的黑板报还获得了年级一等奖，这就是法律调解的“治愈力”。4第四步：跟进反馈，“让和解落地生根”过渡：法律调解不仅是教师的工作，更需要每一位同学的参与。作为纠纷的当事人或旁观者，我们该如何用法律保护自己、帮助他人？04我们的责任与权利：做校园法治的“行动者”我们的责任与权利：做校园法治的“行动者”法律不是“远在天边”的规则，而是“近在身边”的工具。作为八年级学生，我们既是校园生活的参与者，也是法治校园的建设者。1作为当事人：“冷静、理性、依法”三原则若你是纠纷的一方，记住这三句话：“先冷静，再行动”：情绪激动时容易做出后悔的事（如摔东西、骂人）。可以尝试深呼吸10次，或离开现场到走廊平复，告诉自己：“我现在需要解决问题，不是发泄情绪。”“说事实，不攻击”：表达时用“事实+感受”的句式（如“你昨天借走我的笔记本没还，我今天交作业时很着急”），而不是“你总是偷东西，人品差”。前者能聚焦问题，后者会激化矛盾。“懂权利，护自己”：你有权利要求对方停止侵害（如“请不要继续传我的隐私视频”），有权利要求赔偿（如“我的钢笔坏了，你需要赔偿”），也有权利拒绝威胁（如“再闹就打你”）。如果对方不配合，可以向老师、家长或学校法治副校长求助。2作为旁观者：“不冷漠，不煽火”的智慧若你是目击者或同学，你的行为可能影响纠纷走向：不做“传声筒”：不随意传播“听说A和B打架了”“B肯定是故意的”等未经核实的信息，避免矛盾扩大。做“和平使者”：可以说“你们先别吵，我们一起找老师解决”，或悄悄告诉班干部“他们可能需要帮助”。我曾见过一位学生，在同学争执时递上两瓶水说：“先喝口水，慢慢说。”简单的举动就缓和了气氛。学“法律小知识”：了解《民法典》中关于“隐私权”“名誉权”的基本规定，当看到同学被辱骂、隐私被泄露时，能提醒对方：“这样做可能违法哦。”3作为班级一员：“共建法治班风”的责任班级是我们共同的家，法治班风需要每个人的努力：参与制定“班级公约”：和同学一起讨论“物品借用规则”“网络发言规范”等，让规则更贴近实际（如“借用文具超过1天需主动归还”“班级群不发涉及他人隐私的内容”）。践行“小事法治”：从“借橡皮说‘请’”“损坏物品主动赔偿”等小事做起，让法治成为习惯（比如我带的班级有“赔偿小账本”，记录每一次物品损坏后的协商结果，学生都说“这样心里更踏实”）。结语：让法律成为青春的“守护伞”回顾今天的课程，我们从认识校园纠纷的“模样”，到掌握法律调解的“标尺”；从学习调解的“流程”，到明确自己的“责任与权利”。最后，我想分享一个真实的故事：三年前，我班上两个因篮球争执差点动手的男生，如今成了最好的朋