外研版初中英语八年级上册 Module 6 Animals in Danger Unit 2 教学设计

外研版初中英语八年级上册Module6AnimalsinDangerUnit2教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与自然”主题范畴，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题下的“环境保护”子主题。从知识技能图谱看，本单元在承接Unit1听说中已学的濒危动物名称及简单现状描述基础上，升级至通过阅读篇章获取、梳理WWF组织及其保护工作的具体信息，并最终实现运用“todo”不定式表达目的、提出保护建议的书面和口头产出。这一过程要求学生完成从事实性信息“识记”到结构化“理解”，再到迁移性“应用”的认知跃迁。过程方法上，课标倡导的“用英语做事情”在本课体现为基于真实语篇的信息处理与问题解决，即引导学生通过略读、扫读、信息转换（如将文本信息转化为思维导图）等阅读策略，主动建构意义。其素养价值渗透于全程：语言能力聚焦于理解与表达中的逻辑连贯；文化意识蕴含于理解国际性环保组织的努力，树立人类命运共同体意识；思维品质锤炼于分析保护措施的逻辑链条（问题行动目标）；学习能力则在于对阅读策略的元认知监控与运用。  从学情诊断出发，八年级学生已具备基本的动物词汇和一般现在时、现在进行时等语法知识，对环保话题有朴素情感和碎片化认知。可能的障碍在于：理解长难句中“todo”不定式表目的的复杂修饰关系；将分散的文本信息整合为WWF工作的系统性描述；以及跳出模板，创造性地提出切实可行的保护建议。教学对策上，我将通过“问题链”搭建理解支架，例如，“大家找找看，文章里哪些动词后面跟着‘todo’？它们分别想表达什么？”通过可视化工具（信息结构图）辅助信息整合。对于表达障碍，提供分层语言支架：从填空式仿写到半开放句型，再到自由表达。同时，在小组讨论中嵌入过程性评价，如观察员记录组员“是否引用课文依据”、“建议是否具体”，从而动态把握学情，提供即时反馈与支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并识记与野生动物保护相关的核心词汇与短语，如“indanger”、“setup”、“raisemoney”等；能够系统性地梳理并陈述世界自然基金会（WWF）的成立背景、工作宗旨及具体保护措施；重点掌握并运用动词不定式（todo）在句中表示目的的语言结构，用于描述组织或个人的行动目标。  能力目标：学生能够运用略读策略快速获取文章主旨，运用扫读策略定位关于WWF具体工作的细节信息；能够基于文本信息，绘制简易的思维导图或图表，逻辑清晰地呈现WWF的工作框架；最终能够整合所学语言与内容，以书面或口头形式，有逻辑地提出至少两项保护濒危动物的具体建议。  情感态度与价值观目标：通过了解WWF的全球性努力，学生能够认识到环境保护的紧迫性与跨国界协作的重要性，激发对自然生命的关怀与尊重；在小组合作制定保护方案时，能够积极倾听同伴观点，理性协商，形成团队责任感。  学科思维目标：发展学生的信息加工与逻辑归类思维，引导他们将零散信息（如WWF的不同举措）按照“研究筹款合作教育”等维度进行归纳与整合；培育解决问题为导向的思维，即面对“如何保护”这一复杂问题，学会拆解为具体、可执行的行动步骤。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容是否具体”、“语言是否准确（尤其是不定式的使用）”、“逻辑是否清晰”等简易量规，对同伴或自己的口头报告、书面建议进行初步评价；在课堂尾声，通过反思性问题如“今天使用的阅读方法中，哪种对你理清文章思路帮助最大？”，促进学生对学习策略的自我觉察。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是理解课文关于WWF工作的细节描述，并掌握运用动词不定式（todo）表达行为目的的语言结构。确立此重点，源于课标对“理解语篇主要信息和简单逻辑关系”的能力要求，以及本单元承上启下的知识链地位：它是将Unit1的动物话题深化至“人类行动”层面的关键，也是后续开展项目式探究（如制作保护海报）的语言基础。从学科核心素养看，理解WWF的系统性工作是发展逻辑思维和文化意识的载体，而掌握“todo”不定式则是实现准确、有目的性表达的语言工具，二者共同构成学生用英语探讨环保议题的核心能力支点。  教学难点：教学难点在于学生能够整合文本信息，并创造性地运用所学语言，在新情境中连贯、有逻辑地提出个人或集体的保护行动方案。其成因在于，这要求学生在记忆、理解的基础上，完成分析、评价与创造的高阶思维活动，并克服“知易行难”的表达惰性。学生可能面临“想法多但英语表达不出”或“表达零散缺乏条理”的困境。预设依据来自常见的学习表现：学生在信息复述类任务上表现尚可，但在开放式、应用型任务中容易陷入词汇匮乏或思维混乱。突破方向在于提供清晰的内容框架（如：问题原因措施预期效果）和分层语言支持，将创造性任务建立在扎实的文本分析和语言模仿之上。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含濒危动物动态短片、课文结构可视化图示（思维导图框架）、核心语言点例句及分层任务指令；准备音频朗读文件。1.2学习材料：设计分层阅读任务单（基础信息提取版与深度分析版）；准备小组活动任务卡（不同濒危动物案例）；设计课堂巩固练习卷（含基础、综合、挑战三层次题目）。2.学生准备2.1预习任务：预习Unit2课文，圈出不理解的词汇；思考并简单记录“我所知道的一个环保组织及其做过的一件事”。2.2物品准备：英语课本、笔记本、彩色笔（用于绘制思维导图）。3.环境布置3.1板书记划：预留左侧板块书写核心词汇与“todo”结构例句，中间板块用于构建课文信息图，右侧板块用于展示学生提出的优秀保护建议。3.2座位安排：采用便于四人小组讨论的“岛屿式”座位排列。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：同学们，上节课我们认识了许多身处险境的动物朋友，心里沉甸甸的。今天，让我们把目光转向那些正在努力帮助它们的人们和组织。先请大家看一段简短的视频（播放WWF公益广告片段），猜猜这是哪个组织？“对了，很多同学认出了熊猫标志，这就是世界自然基金会（WWF）。大家预习时找到的信息和视频里呼应了吗？”1.1核心问题提出：那么，WWF究竟是一个怎样的组织？它正在通过哪些具体的方式，为了一个什么样的目标而努力工作呢？这就是我们今天要通过课文阅读去探寻的核心问题。1.2学习路径勾勒：我们将首先快速浏览，抓住文章大意；然后细细研读，像侦探一样找出WWF的工作细节并用思维导图整理出来；最后，我们会聚焦于文中的一个“秘密武器”——一种让表达目的非常清晰的语法结构，并学着用它来为我们关心的动物设计保护方案。第二、新授环节任务一：全局速览，捕捉主旨教师活动：首先，我会给出明确的阅读策略指令：“请大家在2分钟内快速默读全文，不要纠结于生词，主要关注文章标题、图片、首尾段以及每段的首句。你们的任务是回答一个全局性问题：这篇文章的主要目的是什么？是介绍几种动物，讲述一个故事，还是说明一个组织？”计时开始，巡视全班，观察学生的阅读姿态与速度。时间到后，通过提问引导：“读完感觉怎么样？文章是围绕动物本身，还是围绕保护动物的‘人’在写？”“哪位同学能用一句话说说，这篇文章主要在讲什么？”学生活动：学生根据指令进行限时略读，集中注意力于文章的整体框架和关键位置。阅读完成后，尝试在心中或草稿上总结主旨，并响应教师的提问，可能会给出如“It’saboutWWF.”或“IttellsuswhatWWFdoesforanimals.”等初步概括。即时评价标准：1.阅读策略运用：能否在规定时间内完成阅读，表现出对略读策略（关注标题、首句等）的有意识运用。2.主旨概括准确性：能否用简单的英语捕捉到文本核心是介绍WWF及其工作，而非单纯罗列动物信息。形成知识、思维、方法清单：★略读（Skimming）策略：为获取文章大意，应有意识地阅读标题、小标题、首尾段及每段主题句。这是一种高效的全局阅读方法。▲主旨概括：说明文常见主旨包括介绍事物、阐述观点、解释方法等。本课主旨属于“介绍一个组织及其工作”。任务二：细节寻踪，解构工作with...在我们要深入文本。我会提出驱动性问题链：“WWF是在什么情况下成立的？它的首要目标是什么？”请同学们进行第一轮扫读，定位关键句。“接下来，它的工作千头万绪，作者是从哪几个方面来介绍的？让我们分组合作，每组负责一个自然段（第35段），找出该段描述的WWF的具体行动，并用关键词或短语记录下来。”我会提供记录模板（如：Whatdoesitdo?/Howdoesitdoit?）。巡视小组，参与讨论，点拨难点句，比如“Itworkswith...”，问：“‘workwith’在这里意味着什么？是代替政府做事，还是和政府一起做事？”学生活动：学生进行针对性扫读，独立或与组员合作，在指定段落中寻找关于WWF行动的具体信息，如“doresearch”、“raisemoney”、“workwithgovernments”等，并按要求记录。在小组内交流、核对信息，确保理解一致。即时评价标准：1.信息定位的准确性：能否准确找到与问题对应的原文信息。2.合作的有效性：小组成员是否有明确分工（如找句子、记录、汇报），并能就信息理解进行讨论。3.信息转换能力：能否将原文句子提炼为关键短语，初步进行信息加工。形成知识、思维、方法清单：with...tell...略：为寻找特定细节，应快速移动视线，忽略无关信息，直达关键词所在区域。★WWF核心工作模块：可归纳为科学研究（research）、资金筹措（raisemoney）、多方合作（workwith...）、公众教育（tell...）四大方面。理解这一点，就从“看到很多句子”升级到了“看清文章结构”。▲关键动词短语：setup,doresearch,raisemoney,workwith,tell...about...这些是描述组织行为的核心语块。任务三：可视化整合，构建认知图式教师活动：信息零散地摆在纸上还不够，我们需要把它们“组装”起来。我会说：“让我们把各组的发现拼成一幅完整的图画。请一位同学作为‘首席架构师’，到黑板上来，以‘WWF’为中心，将大家找到的四大方面工作作为分支，构建一个思维导图框架。其他同学是‘信息官’，提供具体细节填充分支，比如‘raisemoney’下面，具体方式是什么？”引导全班共同完善导图，并强调逻辑关系：“大家看，所有这些分支行动，最终都指向同一个目标，这个目标在文中哪里表达了？对，就是‘tosave...’。这就像射箭，所有行动都是箭，靶心就是‘savethemall’。”学生活动：一名学生上台主导框架绘制，其他学生踊跃提供关键词进行填充，共同完成黑板上的WWF工作思维导图。在此过程中，学生需要梳理信息间的并列、支撑关系，并最终明确所有行动的统一目标。即时评价标准：1.信息归类能力：能否将零散信息正确归类到对应的逻辑分支下。2.系统性表达：能否借助思维导图，连贯、有条理地简述WWF的工作体系。形成知识、思维、方法清单：★信息结构化：使用思维导图等可视化工具，能将零散信息系统化，揭示其内在逻辑（总分、并列等），是深度理解的关键步骤。★WWF工作逻辑：其工作是一个系统性工程，涵盖从基础研究到资金保障，再到政策推动与公众意识提升的全链条。▲认知图式：建立“组织介绍”类文本的阅读图式：通常包括背景/目标、主要行动领域、具体措施、意义/展望等部分。任务四：聚焦语言形式，解密“目的”表达教师活动：我们发现了全文的“靶心”——“tosavethemall”。现在，让我们聚焦于这个强大的语言工具：“todo”不定式表目的。我会引导学生进行发现式学习：“请大家再快速扫描课文，像寻找宝藏一样，找出所有含有‘todo’结构的句子，并读出来。”将学生找到的例句（如：Itworkstoprotect...;Theysetup...toraisemoney.）集中展示。接着提问：“观察这些句子，‘todo’部分是在描述已经发生的动作，还是在说明做前面那个动作的‘目的’或‘目标’？”“很好！那么，谁能试着用‘...to...’的句式，说说我们学习英语的目的是什么？”学生活动：学生在课文中主动搜寻、识别含有动词不定式的句子。通过观察和对比，理解“todo”在句中表示目的的功能。随后进行模仿造句，将语法形式与意义、使用相结合。即时评价标准：1.语法形式识别：能否在语境中准确识别出动词不定式结构。2.功能理解：能否理解“todo”在此处表示“目的”而非其他功能（如将来时）。3.初步应用：能否模仿例句，用新句型造出意义正确的简单句子。形成知识、思维、方法清单：★动词不定式（todo）作目的状语：用于动词后，说明发出该动作的意图或目标，使表达更具逻辑性和目的性。结构为：主语+谓语动词+其他成分+todo(目的)。★核心句型：WWFworkstoprotect...;Theydoresearchto...;Westudyhardto...▲语法学习思维：学习语法不应死记规则，而应在大量真实例句中观察、归纳其意义和用法，再尝试应用。任务五：迁移应用，设计“我的保护方案”教师活动：现在，轮到我们行动了！我会创设一个新情境：“假设我们班成立了一个‘校园野生动物保护同盟’。请以小组为单位，选择一种本模块提到的（或你们熟悉的）濒危动物，为它设计一个简单的保护倡议方案。”我会提供分层支持：对于需要帮助的小组，给出句型支架：“Wecan...to...”（我们可以…以便…）；对于能力较强的小组，鼓励他们思考更多元化的行动（如艺术创作、社交媒体倡议等）。巡视指导，鼓励使用刚学的“todo”结构，并提示方案应具体可行。“想想看，除了捐款，我们学生能做些什么有创意的事？”学生活动：小组讨论，确定保护对象，brainstorm具体行动，并尝试运用“todo”结构将行动与目的连接起来，形成一个简短的、包含23个行动点的倡议草案。例如：“Wecanmakeposterstotellotherstudentsaboutpandas.WecansaveourpocketmoneytodonatetoWWF.”即时评价标准：1.语言运用的准确性：能否在表达中正确使用“todo”不定式来连接行动与目的。2.内容的创意与可行性：提出的保护建议是否具体、有新意，且符合学生身份和能力范围。3.合作的产出质量：小组能否在规定时间内协作完成一个逻辑清晰、表达基本正确的方案草案。形成知识、思维、方法清单：★知识迁移：将阅读中输入的语言（不定式）和内容（保护措施），在新的、贴近自身的情境中进行创造性输出，是学习的最终目的。★问题解决流程：面对真实问题（如何保护），可遵循“明确对象分析需求设计行动陈述目标”的思路。▲学习迁移能力：衡量学习是否真正发生的标准，不是记忆了多少知识，而是能否在新情境中有效调用这些知识解决问题。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层练习，供学生根据自身情况选择完成，教师巡回指导。基础层：句子填空。提供5个句子，内容关于WWF的基本信息，其中动词不定式部分留空，要求学生根据课文内容或逻辑补全。例如：WWFwassetup______(save)animalsindanger.综合层：情境写作。假设你是WWF的一名志愿者，需要向新成员简要介绍WWF的主要工作。请用34句话进行介绍，并确保至少使用两个“todo”不定式表达目的。挑战层：微型项目设计。为你所在的城市/社区设计一个“保护本地野生动物（如鸟类）”的周末行动方案。方案需包含：1.行动名称；2.23项具体活动；3.每项活动的目的（必须使用“todo”结构阐述）。  反馈机制：基础层练习完成后，通过投影展示答案，学生自批或互批。综合层与挑战层任务，邀请不同层次的学生代表展示成果。教师和同伴依据“信息准确”、“目的表达清晰（todo使用正确）”、“逻辑连贯”三个要点进行口头点评。特别关注挑战层方案的创意与可行性，点评如：“这个‘为小鸟制作爱心鸟巢’的想法非常贴心，而且‘togivethemasafehome’这个目的表达得非常准确、有爱！”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“同学们，经过一节课的探索，现在谁能来帮我们梳理一下，今天最大的收获是什么？可以从‘我知道了什么’、‘我学会了什么方法’、‘我能做什么’三个方面来说。”鼓励学生用关键词或简图在黑板上补充。教师最后整合：知识层面，我们了解了WWF的系统性保护工作；语言层面，掌握了用“todo”清晰表达行动目的；方法与思维层面，练习了通过略读、扫读获取信息，并用可视化工具进行整合，最终迁移解决新问题。  作业布置：必做作业：1.熟读课文，并基于课堂完成的思维导图，用56句英语复述WWF的工作。2.完成练习册中与动词不定式（表目的）相关的语法练习。选做作业：将课堂上小组设计的“保护倡议方案”完善成一份英文宣传单（可图文结合），下节课进行展示与评选。并预告下节课方向：“下节课我们将倾听更多关于动物保护的故事，并尝试进行一场小型的英文辩论：保护动物，主要是政府与组织的责任，还是我们每个人的责任？请大家提前思考。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.词汇巩固：整理本课核心词汇及短语（如indanger,setup,raisemoney等），每个抄写3遍并造句1句。2.课文理解：根据课堂思维导图，用58句连贯的英语书面回答：WhatisWWFandwhatdoesitdotosaveanimals?3.语法聚焦：完成练习册中针对“动词不定式作目的状语”的单项选择与句子翻译练习。拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.情境应用：假设你校英语社团要开设一个“环保角”，请你写一份简短的英文倡议书（约80词），呼吁同学们参与。需包含：开设目的（至少使用2个“todo”结构）、2项建议活动。2.信息检索与整合：利用网络或书籍，查找另一个国际或中国的环保组织（如Greenpeace、中国野生动物保护协会），用英语记录其12个主要保护项目，并与WWF的工作进行简单对比。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.微型项目：“我为代言”选择一种你最关注的濒危动物，为其制作一份英文数字宣传海报（可使用PPT或Canva等工具）。海报需包含：动物简介、生存威胁、保护现状（可引用WWF等信息）、以及你向同龄人发出的具体行动呼吁。要求海报图文并茂，文字部分需准确运用本课所学语言点。2.跨学科思考与表达：从生态学、经济学或社会学中任选一个角度，思考“为什么保护生物多样性对人类自身至关重要？”用英文撰写一段论述性文字（100120词），尝试使用“tomaintain...”,“toensure...”等不定式结构来陈述理由。七、本节知识清单及拓展★1.话题核心词汇：indanger(处于危险中)，指物种面临灭绝威胁的状态。protect(保护)，强调采取行动使其免受伤害。save(拯救)，侧重从危险中解救出来。教学提示：注意“dangerous”与“indanger”的区别，前者是“危险的”，后者是“处于危险中的”。★2.组织行动动词短语：setup(建立)，多用于机构、组织。doresearch(进行研究)，是科学保护的基础。raisemoney(筹款)，为保护工作提供资金支持。workwith(与…合作)，体现协作精神。★3.动词不定式（todo）作目的状语：这是本课核心语法点。其功能是明确表达主语实施某一动作的意图或目标，使句子逻辑关系清晰。基本结构：主句（动作）+todosth(目的)。例如：Theyworkhardtogetgoodgrades.教学提示：引导学生与表示将来的“begoingto”结构区分开，这里“todo”不表时间，表目的。▲4.WWF（WorldWideFundforNature）背景：世界自然基金会，成立于1961年，是全球最大的独立性非政府环保组织之一，其标志是大熊猫。它的使命是遏制地球自然环境的恶化，创造人类与自然和谐相处的美好未来。了解此背景有助于深化对文本的理解和文化意识的培养。★5.阅读策略——略读（Skimming）：快速阅读以掌握文章大意，重点关注标题、副标题、首尾段、每段首尾句及图表。这是一种整体把握文本的高效方法。★6.阅读策略——扫读（Scanning）：在文中快速寻找特定细节信息（如数字、人名、地点、特定事实）的阅读技巧。阅读时视线快速移动，忽略无关内容，直达关键词。★7.信息结构化工具——思维导图：一种将放射性思考具体化的方法，用于对信息进行归纳、分类和层级化展示。中心主题是“WWF”，主分支可以是“When/Whysetup”、“Aim”、“Mainworks”等，次级分支填充具体细节。这是将文本信息转化为个人认知结构的关键步骤。▲8.濒危动物保护的系统性思维：有效的保护不是单一行动，而是一个包含科学研究（了解）>资金与法律保障（支持）>合作与教育（推广）的系统工程。理解这一点有助于发展学生的逻辑思维和解决复杂问题的视野。★9.表达建议的句型支架：在迁移应用中，可从简单句开始：We/Peoplecan...to...。例如：Wecanuselesspapertosavetrees.程度较好的学生可尝试使用情态动词或更复杂的连词：Weshouldstopbuyingivoryproductstoprotectelephants.▲10.国际视野与文化意识：像WWF这样的国际组织，其工作超越了国界，体现了全球共同应对环境挑战的协作精神。学习本课，不仅是学语言，也是树立人类命运共同体意识和全球公民责任感的过程。八、教学反思  （一）目标达成度分析从当堂巩固训练和小组展示环节观察，大部分学生能够准确复述WWF的至少三项工作，并在书面和口头表达中尝试使用“todo”不定式结构，表明知识目标与能力目标的基础层面已基本达成。情感目标在小组讨论设计保护方案时体现得较为明显，学生们表现出较高的参与热情和共情能力。然而，在“创造性提出方案”这一高阶能力目标上，学生表现呈现显著分化：约三分之一的学生能提出较新颖、具体的点子（如设计环保表情包、组织旧玩具义卖），但多数学生的建议仍局限于“raisemoney”、“tellothers”等课文直接内容，迁移的深度和广度有待提升。这提醒我，在提供语言支架的同时，是否也应提供更丰富的“内容灵感支架”，如展示更多学生层面的环保案例短片？  （二）环节有效性评估导入环节的视频与设问成功引发了兴趣，建立了新旧知识联系。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑线清晰。其中，“任务二”的细节寻踪和“任务三”的可视化整合效果最为突出，学生通过小组合作与全班共建，真正将文本读“薄”又读“透”，思维导图成为了他们理解文章结构的可视化锚点。“任务五”的迁移应用是高潮也是难点，时间稍显仓促，部分小组停留在讨论阶段，未能充分完成语言输出。下次可考虑将更复杂的创造性产出调整为课后小组项目，课堂聚焦于12个核心点子的语言打磨与展示。  （三）学生表现深度剖析在差异化教学方面，分层任务单和小组内的角色分配起到了一定作用。理解能力较强的学生（A层）在任务中扮演了“信息整合者”和“方案设计师”的角色，并乐于挑战“选做作业”；中等生（B层）在清晰的指令和小组支持下，能较好地完成信息查找与基础应用；少数基础薄弱的学生（C层）在“任务一”、“任务四”的明确指令下也能参与，但在自主阅读和自由表达时仍存在困难。我采