外研版小学英语六年级下册 Module 4 Unit 1 The balloons are flying away. 教学设计

外研版小学英语六年级下册Module4Unit1Theballoonsareflyingaway.教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本课是“现在进行时”语用功能在真实生活情境中的深化与拓展单元。学生在之前已掌握“IamVing.”等基本结构，本课则需在“寻求与提供帮助”的交际框架下，理解和运用“主语+be+Ving(away)”描述正在发生且具有动态变化的事件，并运用“Whocanhelpme?”等句式进行求助与回应，这是对现在进行时从静态描述到动态叙事的认知跃升，也为后续学习更复杂的情景对话奠定基础。从过程方法路径上，课标强调在体验中学习、在实践中运用。本课将通过创设“生日派对准备”这一贯穿始终的主题情境，引导学生通过“感知—理解—模仿—应用”的路径，在完成任务、解决问题的过程中自然习得语言，体现“做中学、用中学”的学科思想。素养价值渗透方面，语言能力上聚焦于在真实、有意义的交流中准确传递信息和意图；文化意识上，通过“帮助”主题，潜移默化地培育乐于助人、协作友爱的品质；思维品质上，鼓励学生观察情境、推断因果关系（如气球为何飞走、如何解决）；学习能力上，则通过小组合作、自我评价等环节，提升自主与合作学习策略。  六年级学生处于具体思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的英语知识储备和情境联想能力。他们的兴趣点多与校园、家庭生活及具象活动相关，“生日派对”话题能有效激发其参与热情。已有基础是掌握了大量动词及现在进行时的基本句式结构；潜在障碍可能在于：一是对“flyaway”这类表示动态位移的短语理解不够精准，易与静态描述混淆；二是在真实、稍显忙乱的情境中进行多轮、连贯的求助与应答对话，对语言组织的流畅性和应变能力提出挑战。因此，教学过程中将通过实物演示、动作模拟等手段具象化“flyingaway”，并通过分层任务设计，如从跟读模仿到半开放对话再到创造性表演，搭建循序渐进的“脚手架”。同时，在课堂中我将密切观察学生的语言输出、表情与互动，通过“WhatishappeningtoDaming?”、“IfyouwereSimon,whatwouldyousay?”等设问进行动态评估，及时调整讲解的深度与活动的节奏，为需要支持的学生提供句型模板，为学有余力的学生鼓励其增加描述性语言或创新解决方案。二、教学目标you./Sorry够准确理解并运用核心词汇与短语，如balloon,flyaway,carry,fall等。在具体情境中，深入理解并初步运用“主语+be+动词ing(+away/其他状语)”的现在进行时结构，描述正在发生且有变化的事件，并能运用“Whocanhelpme?”“Icanhelpyou./Sorry,Ican’t.”等关键句式进行简单的求助与应答，构建起围绕“意外事件与求助”话题的基础语言图式。  能力目标：学生能够在模拟的“派对准备”情境中，听懂并提取对话中关于事件与求助的关键信息。能够通过角色扮演、小组合作，相对流畅地完成一段包含意外描述、求助与帮助的简短对话，初步具备在真实生活情境中运用英语解决简单问题的沟通与协作能力。  情感态度与价值观目标：通过本课“帮助”主题的情境演绎与讨论，学生能体会到在他人遇到困难时主动提供帮助的积极意义，在小组活动中愿意倾听同伴、积极协作，共同完成任务，培养友爱互助的责任感和团队意识。  学科思维目标：重点发展学生在具体语言情境中的观察与推断能力。引导他们通过观察图片、视频或教师演示，推断事件发生的进程和人物可能的需求（如：看，气球正在飞走，大明需要帮助）。同时，初步培养简单的分析性思维，如分析“气球飞走”的原因（因为没拿稳）和结果（需要别人帮助捡回来）。  评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“发音是否清晰”、“求助与应答是否匹配”等简单标准，对同伴的角色扮演进行观察与评价。在课程尾声，通过提问“今天你学会了哪几种求助的说法？”引导学生回顾和梳理本课核心学习内容，开始有意识地对学习收获进行归纳。三、教学重点与难点  教学重点：在“寻求与提供帮助”的交际情境中，理解和运用“Theballoonsareflyingaway!”“Whocanhelpme?”“Sorry,Ican’t.I’monthephone.”等现在进行时态的核心句群进行有效沟通。确立依据在于，课标要求六年级学生能在具体生活情境中运用所学进行简单交流，而“描述正在发生的意外并求助”是极其实用的交际功能。本单元对话集中呈现了这一功能句群，掌握它是实现单元交际目标、提升综合语言运用能力的关键枢纽。  教学难点：难点一在于对“flyaway”等动态短语所表达的“正在发生且位移变化”含义的精准理解和情境化应用。学生可能受母语影响，仅将其理解为“飞”，而忽略“away”蕴含的“远离”的动态过程。难点二在于在相对连贯的模拟情境中，综合调用描述、求助、应答、解释原因等多种语言要素，进行有一定思维参与和语言组织长度的输出。预设依据源于学情分析中提到的认知跨度——从单句描述到多轮对话，以及学生常见错误中“时态与语境不匹配”、“应答句式单一”等问题。突破方向在于利用实物动态演示、视频片段强化感知，并通过搭建从词到句、从句到话轮的分层语言支架来化解输出难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含动画情境、课文录音、关键句型与图片的多媒体课件；准备实物气球若干。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含听音排序、对话填空、情境创编等不同难度任务）。2.学生准备  复习已学过的动词及现在进行时基本句型；预习课文，尝试理解故事大意。3.环境布置  将教室座位调整为便于小组活动的形式；规划黑板区域，预留核心句型与词汇板书空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境激活与旧知回顾：教师手持一本书，故意做出要掉落的样子。“Look!WhatamIdoing?Yes,thebookisfalling!”然后快速转向学生，进行一系列动作提问：“WhatamIdoingnow?(做跑步状)…Andnow?(做写字状)”。学生们，让我们玩一个“快速问答”游戏，看看谁能用英语最快说出老师正在做的动作。1.1核心问题提出：教师出示一个气球，松开手让它飘走。“Oh,dear!Lookattheballoon.What’shappening?”引导学生观察并尝试描述。自然地引出本课核心问题：“当意外发生时，比如东西要掉了、飞走了，我们该如何用英语描述并寻求帮助呢？”1.2学习路径预览：“今天，我们就跟随大明和西蒙，去看看他们在准备生日派对时遇到了什么‘小意外’，并学习如何应对。首先我们会听懂他们的故事，然后学习里面的‘求助法宝’，最后我们一起来演一演生活中可能遇到的类似情况。”第二、新授环节任务一：整体感知，理解情境教师活动：首先，利用课件呈现单元主情境图（大明手忙脚乱，气球飞走）。不播放录音，先提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whatcanyousee?HowisDamingfeeling?Why?”鼓励学生用已有英语或中文推测。然后播放完整动画视频，布置第一遍聆听任务：“Watchandcheck.WhatisDaming’sproblem?”播放后引导学生说出“Theballoonsareflyingaway.”。接着，提出第二遍聆听/阅读任务：“HowdoesDamingaskforhelp?Andwhohelpshimatlast?”让学生带着问题细读课文或听第二遍录音。学生活动：观察图片，积极回答关于地点、人物、情绪的预测性问题。观看视频，验证预测，抓住“气球飞走”的核心问题。再次聆听或阅读文本，找出大明的求助语句“Whocanhelpme?”以及最终提供帮助的人物（西蒙的妈妈）。即时评价标准：1.能否根据图片提取关键信息并做出合理预测。2.能否在听/读第一遍后准确抓住主要事件。3.能否在第二遍听/读后定位到具体的求助句式和帮助者。形成知识、思维、方法清单：★核心事件：Theballoonsareflyingaway.这是整个对话的起因。教学中需通过动作、动画强调“flyaway”的动态过程，区别于静止的“fly”。▲情感线索：Damingisintrouble.Heneedshelp.引导学生关注人物的情绪变化，是理解对话动机的关键。求助发起：Whocanhelpme?这是本课最核心的求助句型，需要重点圈出并操练。信息筛选方法：带着问题去听去看。这是训练听力与阅读策略的起点，教师应明确指导。任务二：聚焦细节，解构对话教师活动：引导学生关注大明求助后其他人的反应。利用课件或板书，以表格形式梳理：Simonsays:“Sorry,Ican’t.I’monthephone.”Simon’smumsays:“Icanhelpyou.”并提问：“Whycan’tSimonhelp?Whatishedoing?”借此突出“I’monthephone.”作为正在进行的、无法帮忙的原因。然后，模仿西蒙妈妈平静、可靠的语调说：“Icanhelpyou.”并引导学生对比“Sorry,Ican’t.”与“Icanhelpyou.”的语气和态度。学生活动：在教师引导下，在课文中划出西蒙和西蒙妈妈的回答。理解“I’monthephone.”作为现在进行时表示原因的功能。通过跟读和模仿，体会两种不同回应（拒绝与提供帮助）的语言语调差异。即时评价标准：1.能否准确找到对应人物的回答语句。2.能否理解“be+Ving”在此处是解释“不能帮忙”的原因。3.模仿跟读时，语气和语调是否体现出句子的情感色彩。形成知识、思维、方法清单：★关键应答句式1（拒绝并说明原因）：Sorry,Ican’t.I’monthephone.这是一个非常地道的拒绝帮助并礼貌说明原因的范例。可以拓展其他原因，如“I’mdoingmyhomework.”★关键应答句式2（提供帮助）：Icanhelpyou.简单而直接的帮助承诺。可鼓励学生用更丰富的表达，如“Letmehelpyou.”“Don’tworry.”因果逻辑分析：因为正在做某事（A），所以不能做另一件事（B）。这是用现在进行时解释原因的常见逻辑，有助于培养学生的逻辑思维。语言交际策略：拒绝他人时，先说“Sorry”显得礼貌；提供帮助时，语气应肯定、友好。任务三：语言聚焦，归纳强化...动：将本课出现的现在进行时句子集中呈现：“Theballoonsareflyingaway.”“I’monthephone.”“She’sbuyingthingsforyourbirthday.”提问学生：“这些句子有什么共同点？”引导学生回忆并归纳出“be动词+动词ing”的结构，并强调be动词需随主语变化。接着，进行机械性到意义性的操练：教师出示图片（如：一个孩子摔倒、一本书正在下落），引导学生用“The...is/areVing.”描述。然后，教师扮演求助者，手持重物说：“It’stooheavy.Whocanhelpme?”引导学生用刚学的句式回应。学生活动：观察例句，小组讨论，共同归纳出现在进行时的构成规则。根据教师提供的图片，进行快速造句练习。响应教师的现场“求助”，尝试用“Sorry,Ican’t.I’m(doing)…”或“Icanhelpyou.”进行对话互动。即时评价标准：1.能否与同伴合作，正确归纳出语法形式。2.看图造句时，主语与be动词的搭配、动词ing形式是否正确。3.情景回应是否迅速、恰当，语言形式是否正确。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时结构再巩固：主语+am/is/are+动词ing(+状语)。本课重点在于用该结构描述正在发生的、尤其是突发或动态的事件。动词ing变化规则复习：大部分直接加ing（如carrycarrying），以不发音e结尾去e加ing（如makemaking）等。遇到新词可提示学生回顾规则。语法归纳方法：从大量例句中观察、发现、总结规律。鼓励学生自己当“小侦探”，找出语法密码。▲语用功能扩展：现在进行时不仅可描述眼前所见，还可表示当前阶段正在进行的活动（如西蒙妈妈在购物），为解释原因提供依据。任务四：模仿跟读，内化语音语调教师活动：播放课文原声录音，逐句暂停，让学生跟读。特别关注“flyaway”、“Whocanhelpme?”中疑问语调的上扬、“Sorry,Ican’t.”中的降调与歉意语气，以及“Icanhelpyou.”中的肯定语气。教师进行夸张的模仿和对比，例如用平淡的语气和富有情感的语调分别读同一句，让学生感受差异。可以开展“最佳模仿者”竞赛。学生活动：仔细聆听原声，模仿每句话的语音、语调、重音和节奏。特别注意句子的连贯性和情感表达。积极参与模仿竞赛，努力使自己的朗读更接近原声、更富有表现力。即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰、准确。2.是否能模仿出句子的基本语调（升调、降调）。3.朗读是否带有符合语境的情感（焦急、歉意、友好）。形成知识、思维、方法清单：语音重点：“balloon”中双元音/uː/的发音；“flyingaway”的连读。语调意义：英语中，语调承载着重要的情感和态度信息。求助时用升调显得急切；陈述原因时用降调显得确定。内化语言的方法：聆听地道的录音并刻意模仿，是提高口语流利度和地道性的有效途径。鼓励学生“像演员一样”投入角色去读。自信心培养：通过小组内朗读和展示，降低个体当众发言的焦虑，逐步建立开口说英语的信心。任务五：角色扮演，初步应用教师活动：将学生分为三人小组（大明、西蒙、西蒙妈妈）。提供不同程度的支持：对于基础组，提供带有部分关键词提示的对话脚本；对于提高组，仅提供故事图片和核心句型提示；对于挑战组，要求他们在课文基础上，为故事增加一个结尾（如：大明和西蒙妈妈如何捡回气球）。教师在小组间巡视，提供语言支持和协调。学生活动：小组成员分配角色，根据教师提供的不同层次支持，进行对话排练。基础组侧重流利朗读和准确发音；提高组尝试记忆和表演；挑战组进行简单的剧本创编和表演。各组准备后在组内或全班面前展示。即时评价标准：1.对话表演是否基本完整、连贯。2.关键句型（求助、应答）的使用是否准确。3.小组合作是否有效，角色分工是否明确。4.（对挑战组）创编内容是否合理、有创意。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将本课所学的描述、求助、应答等语言要素，在模拟情境中进行整合与输出。合作学习策略：在小组活动中学习分工、协作、互相倾听与纠正。差异化学习路径：通过提供不同难度的任务支架，让不同起点的学生都能在“最近发展区”获得成功体验。创造性思维萌芽：鼓励学有余力的学生为故事增加合理的情节，是对语言综合运用能力和想象力的挑战。第三、当堂巩固训练  设计分层任务卡，学生根据自我评估选择完成。基础层（巩固核心）：任务卡A：看图完成句子。提供“气球飞走”、“书本掉落”等图片，配以句子“Look!The_____are_____away!”“Ohno!Thebookis_____.”学生填写关键词。完成后，同桌交换检查。综合层（情境应用）：任务卡B：情景对话补全。创设新情境“在厨房，妈妈手里的盘子要滑倒了”，提供不完整对话：Mom:Oh!Theplatesarefalling!______?You:(Sorry,Ican’t.)______.I’mwashingmyhands.(Thenyoursisteres.)Sister:______!学生根据逻辑补全。完成后，两人一组练习该对话。挑战层（迁移创造）：任务卡C：创意描述与求助。展示一幅公园里“风筝挂树上”的图片，要求学生扮演放风筝的孩子，向同伴描述情况并求助，同时想象同伴的不同回应。鼓励使用更多词汇，如“Thekiteisinthetree.It’sstuck.Whocanhelpmegetitdown?”反馈机制：基础层答案较统一，通过同桌互评快速反馈。综合层和挑战层，邀请几组学生在全班展示，教师引导全班从“语言准确性”和“情境合理性”两个维度进行点评。教师汇总典型错误（如be动词误用）进行集中讲解。第四、课堂小结...孩子们，今天我们的‘英语求助小课堂’就要下课了。谁能用一句话说说，今天你学到的最有用的‘法宝’是什么？”引导学生自主发言，可能提到“Whocanhelpme?”“Icanhelpyou.”或“The...is/areVing.”。接着，教师利用板书，带领学生用简单的思维导图梳理本课主线：问题(Theballoonsareflyingaway)→求助(Whocanhelpme?)→两种回应(Sorry,Ican’t./Icanhelpyou.)。“看，我们不仅学会了新句子，更掌握了一个解决问题的‘小剧本’。下次你自己遇到类似情况，会不会试着用英语说说看呢？”作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文录音至少3遍，模仿语音语调，并熟练背诵关键句“Whocanhelpme?”“Icanhelpyou.”“Sorry,Ican’t.”2.拓展性作业（建议做）：与家人或朋友模拟一个需要帮助的小场景（如：拿不到高处的书），并用本课所学句型进行一段简短的英文对话，可以录音或拍成短视频。3.探究性/创造性作业（选做）：思考并列出三种你在学校或家里可能真正需要他人帮助的情况，并尝试为每种情况写一句英文的求助语。六、作业设计基础性作业：1.听读与模仿：跟随录音朗读课文对话至少三遍，力求语音语调准确、流畅。重点模仿大明焦急的求助语气和西蒙妈妈温和的帮助语气。2.抄写与记忆：在作业本上规范抄写本课核心句型“Whocanhelpme?”“Icanhelpyou.”“Sorry,Ican’t.I’monthephone.”各两遍，并尝试默写一遍。拓展性作业：情景对话创编。假设你看到弟弟妹妹的玩具车（toycar）正在滑下桌子（slidingoffthetable），你会如何用英语描述这个情况并向爸爸求助？请编写一段包含34个话轮的简短对话。提示词：Look!…is/are…ing!Whocanhelpme?(Dad’sresponse)。探究性/创造性作业：制作一份“班级互助小指南”海报（英文版）。以“WeCanHelp!”为主题，用图画和英文句子展示在班级里同学们可以互相帮助的23个场景（例如：帮助捡起掉落的文具helppickupthedroppedstationery；帮助解答一道题helpwithaquestion）。可以使用本课句型，并鼓励查找或使用已学过的其他表达。七、本节知识清单及拓展★核心词汇：balloon(气球)，注意拼写中的双“o”及发音。carry(拿，搬)，现在分词为carrying。fall(落下，掉落)，现在分词为falling。flyaway(飞走)，作为一个整体意义的短语动词来记忆。★核心句型1（描述突发状况）：Theballoonsareflyingaway!注意主语复数，be动词用are。可替换主语和动词描述其他情况，如：Thewaterisspilling!(水洒了！)★核心句型2（求助）：Whocanhelpme?这是一个由who引导的特殊疑问句，语序为“疑问词+情态动词+主语+动词原形？”，是寻求帮助最直接的问法。★核心句型3（肯定应答）：Icanhelpyou.表示“我能帮助你”。更热情的说法可以是“Letmehelpyou.”(让我帮你吧。)★核心句型4（否定应答）：Sorry,Ican’t.I’monthephone.这是礼貌拒绝并说明原因的范例。“I’m+Ving”结构在此解释当前正在做的事使其无法分身。语法聚焦：现在进行时结构：主语+am/is/are+动词ing。本课重点是用它描述说话时正在发生的、尤其是意外的动作或事件。Be动词必须与主语保持数的一致。动词ing形式变化：大部分直接加ing(dodoing,carrycarrying)；以不发音e结尾，去e加ing(makemaking,havehaving)；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ing(runrunning,swimswimming)。本课动词均属第一类。语音提示：“flyaway”可以连读/flaɪ‿əˈweɪ/。“Whocanhelpme?”中，“helpme”可轻微连读，疑问语调在句末上扬。文化/交际点拨：在英语文化中，直接说“Whocanhelpme?”是常见且得体的求助方式。得到帮助后应说“Thankyou.”；若被拒绝，也应理解对方可能确有不便。▲拓展表达：其他求助方式：Cansomeonehelpme?/Couldyougivemeahand?/Ineedsomehelp.其他解释原因的进行时：I’mcooking./I’minthemiddleofsomething.(我正忙着呢。)▲易错点提醒：描述“书正在掉落”时，用“Thebookisfalling.”(正确)，勿用“Thebookisfallingdown.”(冗余，fall本身已含向下之意)。“onthephone”是固定搭配，指“在通电话”，介词用on。情景迁移：本课句式可广泛应用于生活小意外：东西洒了(spill)、快掉了(isabouttofall)、卡住了(isstuck)、破了吗(isitbroken?)等场景。八、教学反思（一）教学目标达成度分析  从课堂反馈和巩固练习来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能准确认读核心词汇，并在图片提示下说出“The…is/areVing.”句子以及“Whocanhelpme?”等关键句。能力目标方面，在角色扮演环节，约70%的小组能较流利地复现课文对话，部分提高组和挑战组能进行有限度的情景改编，表明在结构化情境中的应用能力初步形成。情感目标在小组合作和“帮助”主题讨论中有所体现，学生们表现出较高的参与热情和互助意愿。然而，思维目标和元认知目标的达成度稍显不足，学生对事件因果的逻辑分析和学习策略的自主反思，仍需教师在后续教学中通过更精细的问题设计和引导来加强。（二）核心教学环节有效性评估  导入环节的实物气球演示效果显著，瞬间抓住了学生的注意力，并直观地建立了“flyaway”的意义关联，为整节课奠定了良好的情感和认知基础。新授环节的五个任务链，整体上遵循了从理解到产出