小学英语听说教学活动设计与评价标准

小学英语听说教学活动设计与评价标准在小学英语教学体系中，听说能力的培养占据着基础性与先导性地位，直接关系到学生语言习得兴趣的激发与综合语言运用能力的奠基。科学设计听说教学活动并构建完善的评价标准，是提升教学质量、促进学生核心素养发展的关键环节。本文将从活动设计的基本原则、常见类型及评价标准的构建维度展开探讨，以期为一线教学实践提供有益参考。一、小学英语听说教学活动设计的基本原则小学英语听说教学活动的设计，应充分考虑小学生的认知特点、年龄特征和语言学习规律，遵循以下基本原则，确保活动的有效性与吸引力。（一）趣味性与激励性原则小学生天性活泼好动，对新鲜有趣的事物充满好奇。听说活动的设计应融入游戏、竞赛、故事、歌曲、动画等元素，创设轻松愉悦的学习氛围，激发学生参与的内在动机。教师应多用积极的语言鼓励学生，对他们的每一点进步给予肯定，保护其学习热情和自信心，避免因畏惧出错而不敢开口或不愿倾听。（二）真实性与情境性原则语言的学习源于生活并应用于生活。听说活动的内容应尽可能贴近学生的现实生活经验，如家庭、学校、食物、玩具、动物、日常活动等主题。通过创设真实或模拟的语言情境，让学生在具体的语境中感知、理解和运用语言，体会语言的实际功能，从而实现“在用中学，学中用”的目标。（三）互动性与参与性原则听说能力的发展离不开大量的实践与互动。活动设计应确保每位学生都有充分的听说机会和时间，鼓励学生之间、师生之间进行多向交流。可以采用小组合作、伙伴互助等形式，让学生在互动中倾听他人观点、表达个人想法，在碰撞与合作中提升听说技能。（四）层次性与渐进性原则学生的语言水平存在个体差异，活动设计应体现层次性，满足不同层次学生的学习需求。可以通过设置不同难度的任务、提供不同程度的语言支持（如关键词、句型提示等）来实现。同时，活动难度应遵循由易到难、由简到繁的渐进性原则，逐步提升学生的听说挑战，帮助他们在成功体验中稳步前进。（五）整合性与实践性原则听说能力的培养并非孤立进行，应与读、写技能以及词汇、语法等语言知识的学习有机结合。在听说活动中，可以适当引入简单的阅读材料作为听的输入或说的素材，也可以引导学生将听说的内容进行简单的记录或书写。此外，要保证学生有足够的语言实践量，通过反复操练和运用，内化语言知识，形成语言技能。二、小学英语常见听说教学活动类型与设计要点基于上述原则，小学英语听说教学活动可以设计为多种类型，教师应根据教学目标、教学内容和学生特点灵活选择与组合。（一）听力理解活动听力活动是“输入”的主要途径，旨在培养学生获取信息、理解意义的能力。1.辨音与识别活动：针对字母、音素、单词、短语或简单句子的辨听。例如，“Listenandcircle”（听音标号/圈出听到的单词）、“Listenandrepeat”（听并模仿）、“Findthedifference”（听描述找不同）等。设计时应注意发音的清晰、语速的适中，并可配合图片或实物辅助理解。2.信息获取与匹配活动：要求学生从听力材料中提取特定信息，并进行匹配或选择。例如，“Listenandnumberthepictures”（听录音给图片排序）、“Listenandmatchthepeoplewiththeirhobbies”（听录音将人物与爱好匹配）、“Listenandchoosethebestanswer”（听问题选择最佳答案）。此类活动应确保信息点明确，任务指令清晰。3.理解与判断活动：考查学生对听力材料整体或细节的理解程度。例如，“ListenandjudgeTrueorFalse”（听录音判断对错）、“Listenandanswerthequestions”（听录音回答问题）、“Listenandretellthestory”（听故事复述大意）。故事类听力材料可配合生动的语调或动画，增强趣味性和理解度。（二）口头表达活动口头表达活动是“输出”的关键环节，旨在培养学生运用语言进行沟通和表达的能力。1.模仿与跟读活动：这是初级阶段培养语音语调、积累常用表达的基础活动。例如，跟读单词、句子、对话或短文，模仿录音中的语音、语调和情感。教师应引导学生注意观察口型，鼓励大胆模仿。2.问答与对话活动：围绕特定话题或句型进行问答练习，或开展简单的角色扮演。例如，“Askandanswerwithyourpartner”（与同伴进行问答）、“Makeadialogue”（编对话）、“Role-playthestory”（角色扮演故事）。设计时应提供必要的语言支架，如核心句型、关键词汇，降低表达难度。3.描述与陈述活动：鼓励学生用所学语言描述事物、图片、人物或陈述个人经历、观点。例如，“Describethepicture”（描述图片）、“Talkaboutyourfavoritefood”（谈论你最喜欢的食物）、“Tellusastory”（讲个小故事）。此类活动能有效锻炼学生的语言组织和连贯表达能力。4.讨论与合作活动：设置开放性话题，组织学生进行小组讨论或合作完成某项任务。例如，“Discussingroups:Whatcanwedotohelptheenvironment?”（小组讨论：我们能为环保做些什么？）、“Workinpairstoplanaweekendtrip”（两人一组计划周末旅行）。这类活动能激发学生的思维，培养合作精神和综合语言运用能力。三、小学英语听说教学活动的评价标准科学合理的评价是检验教学活动效果、促进教学改进的重要手段。对小学英语听说教学活动的评价，应坚持发展性、形成性评价为主，关注学生的学习过程和进步幅度。（一）对活动设计本身的评价标准1.目标达成度：活动目标是否明确、具体，是否与课程标准和学生实际水平相契合，活动结束后目标是否得到有效实现。2.内容适切性：活动内容是否贴近学生生活，是否具有趣味性和教育意义，语言材料的难度、容量是否适中，能否有效支撑听说技能的训练。3.过程流畅性：活动流程设计是否清晰、合理，各环节过渡是否自然，时间分配是否恰当，教师的指令是否明确易懂，学生是否能够顺利参与。4.学生参与度：学生在活动中的参与面是否广泛，参与热情是否高涨，是否乐于倾听、勇于表达，不同层次的学生是否都能得到锻炼和发展。5.资源利用度：教学资源（如教材、图片、录音、多媒体、实物等）的选择与运用是否恰当、高效，能否有效辅助活动开展，激发学生兴趣。（二）对学生学习效果的评价标准1.听力理解能力：*准确性：能否准确识别语音、单词和句子，能否听懂简单对话或语篇的主要内容和关键信息。*理解度：能否理解所听材料的基本意义、人物关系、情感态度等，能否根据听力材料进行简单推断。*专注度：能否保持较长时间的有效倾听，能否排除无关干扰，集中注意力获取信息。2.口头表达能力：*准确性：发音是否清晰，语调是否基本自然，词汇运用是否恰当，语法是否基本正确，句子结构是否相对完整。*流利度：能否较为连贯地表达自己的意思，停顿是否自然，语速是否适中。*得体性：能否根据不同情境和交流对象选择合适的语言进行表达，语言是否文明礼貌。*内容相关性：表达的内容是否与话题相关，是否有一定的信息量，能否表达个人简单的观点和情感。在评价过程中，教师应注重形成性评价，通过课堂观察、即时反馈、学习档案袋（如记录学生的优秀录音、表演视频等）、学生自评与互评等多种方式，全面、客观地了解学生的学习