素养导向的差异化教学设计：外研版七年级上册 Module 2“My Family”听说读写综合实践

素养导向的差异化教学设计：外研版七年级上册Module2“MyFamily”听说读写综合实践一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本模块的教学坐标定位于发展学生的“语言能力”、“文化意识”和“学习能力”核心素养。知识技能图谱上，本模块以“家庭”为核心话题，涉及家庭成员称谓、职业、年龄、外貌特征等基础词汇与句型（如“Thisis…”，“Theseare…”，“Havegot…”），在语言技能上聚焦于“听懂关于家庭的简短介绍”和“用简单句子描述家庭成员”。它在七年级上册的知识链中，紧承Module1的自我介绍，开启了对个人社会关系的描述，为后续模块谈论学校生活、朋友等话题提供了语言和认知框架，其认知要求从“识记”迈向“理解”与“简单应用”。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为“信息差”任务、家庭树制作、角色扮演等探究活动，引导学生在完成真实交际任务的过程中整合语言知识。素养价值渗透方面，话题本身富含情感教育与文化比较价值。通过学习，学生能学会用英语介绍家人，增进家庭认同感；在了解中外家庭称谓差异（如uncle涵盖伯叔舅等）的过程中，初步培养跨文化意识；在小组合作完成家庭海报的任务中，锻炼协作与沟通能力。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：七年级学生已掌握最基本的问候语和自我介绍句，对“家庭”话题有浓厚兴趣和丰富生活经验，这是教学的情感与认知起点。然而，他们可能存在的障碍包括：1.词汇层面：对“aunt”,“uncle”,“cousin”等涵盖范围广的称谓理解模糊；2.句型层面：指示代词“this/these”的单复数搭配易出错，“havegot”结构与中文“有”的用法差异可能造成负迁移；3.语用层面：描述他人时，人称代词与形容词性物主代词（如he/his）的转换不熟练。过程评估设计：教师将通过“头脑风暴”激活旧知，观察学生词汇库；在听力环节，通过填写信息卡的准确度判断学生对关键信息的抓取能力；在口语产出时，通过巡回倾听，诊断单复数、代词使用等典型错误。教学调适策略：针对上述学情，教学设计将采取差异化支持：为词汇记忆困难的学生提供图文并茂的单词卡和分类记忆策略；为句型运用不自信的学生提供句子框架和替换练习；为学有余力的学生设计“介绍朋友家庭”或“比较中西家庭结构”的拓展任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标1.知识目标：学生能够准确识读、拼写关于家庭成员及职业的核心词汇（如parents,grandfather,aunt,doctor等），并在图片和情境的提示下理解其意义。学生能够理解并初步在语境中运用“This/Thatis…”，“These/Thoseare…”以及“Have/Hasgot…”等核心句型结构来描述人物关系和所属，辨析其单复数形式及使用场合。2.能力目标：学生能够从一段关于家庭介绍的简短对话或独白中，提取关键信息（如家庭成员、职业），并完成信息记录表。学生能够结合自身实际，运用所学词汇和句型，以口头或书面形式，连贯、有逻辑地（至少包含34个句子）介绍自己的家庭情况。3.情感态度与价值观目标：通过介绍与分享家庭，学生能够感受到家庭温暖，增强对家庭的爱与认同感。在小组活动中，学生能够乐于倾听同伴的家庭故事，尊重不同的家庭构成，体现友善与包容。4.科学（学科）思维目标：发展学生的归纳与分类思维，如将家庭成员词汇按辈分、性别进行分类整理。培养学生在语言学习中的观察与类比思维，如通过观察例句归纳“havegot”句型的人称变化规则。5.评价与元认知目标：学生能够依据简单的评价量表（如：词汇使用准确、句子结构完整、表达流畅），对同伴的口头或书面介绍进行初步评价。在课堂小结环节，学生能够反思自己本节课在哪个学习环节收获最大，哪个部分仍需巩固。三、教学重点与难点1.教学重点：本课的教学重点是运用“Thisis/Theseare…”和“have/hasgot”句型结构，结合家庭成员及描述性词汇，进行连贯的家庭介绍。确立依据源于课程标准中对初一学生“能就熟悉的话题进行简单交流”的能力要求，以及本模块在全书中的枢纽地位——它是学生从“自我介绍”转向“描述他人与社会关系”的关键跳板。这些句型的掌握直接影响后续模块“拥有关系”（如拥有物品）和“人际关系”话题的深入学习，是构建基础英语交际能力的核心框架。2.教学难点：教学难点在于学生能准确、恰当地在真实语境中综合运用单复数句型、形容词性物主代词及“havegot”结构。其成因在于：第一，中英文思维差异，中文“有”的概念与“havegot”并非完全对等，且不强调单复数动词变化；第二，语言要素的综合运用对初一学生而言具有挑战性，他们容易顾此失彼，如在描述“我哥哥有一双大眼睛”时，可能说出“Mybrotherhavegotbigeyes”或“Heeyesisbig”等错误。预设依据来自对初学者常见错误的观察，突破方向在于设计从控制性练习到半开放性、再到开放性输出的阶梯任务，并提供大量可模仿的范例和即时反馈。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含家庭成员动画、标准发音音频、目标句型突出显示的文本、课堂任务指令及分层练习。准备实物单词卡、奖励贴纸。1.2学习材料：设计并打印分层版“学习任务单”（包含听力任务栏、句型脚手架、分层写作模板）和“家庭信息调查表”。2.学生准备2.1预习任务：预习Module2的单词表，尝试画出自己的简易家庭树。准备一张家庭照片（或自己绘制的家庭画像）。3.环境布置3.1座位与板书记划：课堂前半段为传统行列式，便于集中讲授；后半段调整为46人小组围坐，便于合作活动。板书左侧规划为“词汇家族树”，中间为“核心句型站”，右侧预留为“学生作品展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师首先在屏幕上展示一张模糊处理但氛围温馨的家庭合影，并配以轻柔的背景音乐。“同学们，看这张照片，猜猜他们在做什么？对，这是一个家庭！家是我们最熟悉、最温暖的地方。今天，就让我们一起走进Module2，学习如何用英语聊聊我们最爱的家人。”1.1旧知激活与问题提出：接着，教师展示自己的家庭照片（或简笔画）。“Thisisme!Andthisismyfamily.”手指照片中人物，引导学生尝试说出已学的称呼，如father,mother。“但是，怎么介绍‘这是我的爸爸’呢？‘爸爸是医生’又该怎么说？这就是我们今天要解锁的新技能！”1.2路径明晰：“我们会先认识更多的家庭成员单词，然后通过听力活动学习Tony是如何介绍他的家庭的，接着我们一起总结出介绍的‘法宝句型’，最后，请大家化身‘家庭小主播’，来介绍你的全家福。准备好了吗？让我们开始吧！”第二、新授环节任务1：家庭词汇大搜罗——构建“词汇家族树”1.教师活动：教师利用课件动态呈现一棵“家庭树”，从“Me”开始，分支出“parents”。通过提问“What‘sinyourfamily？”引导学生进行头脑风暴。利用图片和单词卡，以“爷爷和奶奶是一对，我们叫他们？”的方式，成对引出grandfather/grandmother,aunt/uncle等词，并将其归类贴于板书的“家族树”上。针对易混词（如cousin），用图示明确其范围。教师领读，并设计“快闪指读”游戏巩固词汇。“看，我们的家庭树越来越茂盛了！谁能上来帮我把‘姐姐’贴在正确的位置？”2.学生活动：学生积极参与头脑风暴，说出已知的家庭成员词。观察图片，学习新词汇，跟读模仿发音。参与课堂游戏，快速反应指出或说出对应单词。部分学生上台参与板书贴图，加深对家庭成员关系的理解。3.即时评价标准：1.能根据图片准确说出或指出核心家庭成员词汇。2.发音基本清晰，元音发音到位。3.在小组讨论中，能尝试用英语向同伴解释不确定的词汇。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇网络：家庭成员词汇应按关系（直系/旁系）和辈分进行归类记忆，如parents(father,mother),grandparents(grandfather,grandmother)。▲文化触点：英语中uncle一词对应中文的叔叔、伯伯、舅舅等多种关系，体现了语言背后的文化差异。●学习策略：利用“家庭树”图示法能有效可视化家庭成员关系，是一种高效的分类记忆策略。任务2：听力侦探——解构Tony的家庭介绍1.教师活动：播放Activity2的对话前，先呈现Tony的家庭照片，让学生预测可能听到的信息。“让我们来当一回听力侦探，听听Tony是怎么介绍他的家人的。第一遍，请抓取基本信息：Tony家有几口人？”播放第一遍录音，引导学生获取主旨。第二遍前，分发任务单，明确听力任务（填写家庭成员名称、职业等）。播放第二遍，必要时分段播放。之后核对答案，并将对话中的关键句型（如“Thisismy…”,“Heisa…”)提取到板书“核心句型站”。2.学生活动：学生根据图片进行预测，带着问题听录音。第一遍听主旨，回答概况问题。第二遍完成信息卡填写，抓取细节。跟读对话，模仿语音语调。观察教师提炼的句型，初步感知其结构。3.即时评价标准：1.能完成信息卡大部分关键信息的填写。2.能模仿录音，较为流利地朗读对话片段。3.能指出对话中用于介绍的句子。4.形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：听力训练应遵循“先主旨，后细节”的原则。预测（prediction）是激活图式、提高听解效率的关键策略。★信息结构：介绍家庭的基本信息链通常为：称呼>身份/关系>更多细节（职业、外貌等）。●支架运用：任务单上的信息卡为听力提供了“脚手架”，帮助学生聚焦关键信息，降低认知负荷。任务3：语法探秘岛——发现“hasgot”的奥秘1.教师活动：聚焦听力文本中出现的“Shehasgot…”句子。教师不直接讲解语法规则，而是呈现一组对比鲜明的句子（如：Ihavegotasister./Shehasgotlonghair./Theyhavegotabigfamily.），将其与中文翻译并列。“请大家火眼金睛观察这三句话，找找看‘havegot’这个小精灵在遇到不同主语时，有什么变化规律？”引导学生小组讨论，归纳出“has”用于第三人称单数（he,she,it,单个人名）的规则。然后通过“句子转换”小练习（将Ihavegot…改为Hehasgot…）进行即时巩固。2.学生活动：学生观察例句，进行对比分析。在小组内讨论并尝试归纳规则。派代表分享发现。完成句式转换练习，验证和巩固规则。提出疑问。3.即时评价标准：1.能通过观察，初步总结出have/hasgot的使用区别。2.能在句式转换练习中基本正确运用规则。3.能在同伴出现错误时，依据规则尝试纠正。4.形成知识、思维、方法清单：★核心语法点：“havegot”表示“拥有”，其否定形式为“haven’t/hasn’tgot”，疑问形式将have/has提前。★人称与动词一致性：这是英语语法的一条基础规则，第三人称单数主语后的谓语动词常需变化（+s/es），have变为has是其中一例。●归纳式学习：从具体例句中主动发现规律，比被动接受规则讲解更能深化理解和记忆，这是培养语法意识的有效方法。任务4：我是家庭发言人——结构化口语输出1.教师活动：教师先做示范，利用板书上的“词汇树”和“句型站”，结合自己的家庭照片，做一个完整的、有结构的介绍。然后，为学生提供不同层次的口语支架：A层（基础）：提供包含图片和关键词的模板，学生填空式说话；B层（标准）：提供句型开头（Thisis…Hehasgot…）；C层（挑战）：仅提供话题，自由组织。给予学生23分钟准备时间，然后开展“Pairwork”或“小组内巡回介绍”活动。教师巡视，提供个别指导，并记录典型表达和错误。2.学生活动：学生倾听教师示范，关注介绍的结构。根据自身水平选择或接受教师建议的支架，准备自己的介绍。与同伴相互介绍自己的家庭，并倾听对方的介绍。部分志愿者在全班面前展示。3.即时评价标准：1.能运用至少两个目标句型进行介绍。2.介绍时词汇使用基本正确，人称与动词搭配无误。3.表达时有一定眼神交流，声音清晰。4.作为听众时，能对同伴的介绍给予简单回应（如“Cool!”，“Nice!”）。4.形成知识、思维、方法清单：★语用能力：语言学习的最终目的是有效沟通。在真实或模拟的交际中运用语言，是提升流利度和自信心的关键。★差异化支架：针对不同学习者的准备程度提供不同层级的支持，是确保所有学生都能参与并获得成功体验的关键策略。●同伴学习：同伴互听互练提供了低焦虑的输出环境，并能从彼此的表达中学习。任务5：我们的班级家庭展——综合应用与初步写作1.教师活动：将活动升级，布置小组任务：制作一张“OurFamily”主题海报（可手绘或使用平板电脑）。海报需包含每位组员的家庭核心信息（成员、关系、一至两个特点）。教师提供海报范例和评价量规初稿（内容完整、语言准确、版面美观）。学生制作过程中，教师巡回指导，鼓励学生使用课堂所学，并解答疑问。“让我们以小组为单位，把每个人的小家庭，汇聚成一个充满爱的‘班级大家庭’海报吧！”2.学生活动：学生在小组内分工协作，讨论海报设计，分享家庭信息，并用英语撰写简短介绍。共同完成海报的图文创作。完成后，小组间进行初步的浏览和交流。3.即时评价标准：1.小组内每个成员都参与了信息提供或海报制作。2.海报上的英文介绍无重大语法错误，使用了本节课的核心语言。3.海报图文并茂，信息呈现清晰。4.形成知识、思维、方法清单：★项目式学习元素：将语言学习融入一个具体的、有成果的项目中，能极大提升学习动机和综合应用能力。★协作技能：在小组项目中，如何分工、倾听、整合意见，是与语言能力同等重要的21世纪技能。▲写作启蒙：将口头介绍转化为简短的书面文字，是写作训练的起步，强调语言的准确性和书面格式。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句型转换”和“看图填空”练习。例如，将单数句子改为复数（Thisismyaunt.>Thesearemyaunts.），或根据家庭树图片填写缺失的家庭成员称呼。“请大家先独立完成基础练习，巩固我们的‘法宝句型’。”2.综合层（多数学生挑战）：提供一篇关于“Betty‘sFamily”的简短阅读文本，文本中故意设置几处信息错误（如职业、人物关系）。学生需要阅读并找出错误，并用正确信息改写句子。“现在难度升级！看看谁能当最好的‘校对员’，找出Betty家庭介绍中的小错误。”3.挑战层（学有余力选做）：提供一个简单的写作开头“Hello,I’mTom.Letmetellyouaboutmyfamilyandmybestfriend‘sfamily.”，要求学生进行对比描述，至少写出5个句子。教师可提供对比连接词（如but,however）作为支持。反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案快速核对。综合层练习采用小组讨论核对，然后教师请小组代表分享他们的发现，并讲解典型难点。挑战层的产出可作为课后延伸，教师提供个别书面反馈或下节课简短展示。第四、课堂小结1.结构化总结：教师引导学生回顾板书。“今天我们共同种下了一棵‘英语家庭树’，上面结满了词汇的果实；我们还建立了‘核心句型站’。谁能用‘我学会了用……来介绍……’的句式，说说今天的收获？”鼓励学生从词汇、句型、技能多角度总结。2.元认知反思：“你觉得今天哪个活动对你最有帮助？是听力活动，还是和同伴互相介绍？有没有哪个地方觉得还有点模糊？把它记在任务单的‘我的疑问角’。”3.分层作业布置与衔接：“今天的作业有三项：必做作业是完成课本Activity5的写作练习，并熟读今天的对话。选做作业是录制一段1分钟的‘介绍我的家庭’小视频。探究作业（感兴趣的同学尝试）：查阅资料，了解英语国家典型的家庭结构和称呼习惯，下节课我们用1分钟分享。”“下节课，我们将继续深入‘家庭’话题，学习如何更详细地描述人物的外貌和性格，让大家介绍得更生动！”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）1.词汇巩固：抄写并默写本课核心家庭成员词汇（至少10个），并为其配图或中文释义。2.句型应用：模仿课本范例，用“Thisis…/Theseare…”和“have/hasgot…”句型，写出5个关于自己家庭的句子。3.朗读练习：跟读录音，模仿语音语调，熟练朗读Activity2的对话。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）1.情境写作：假设你的笔友（penpal）来信询问你的家庭情况，请给他/她写一封回信，进行介绍。要求信息完整，至少包含45个句子，格式正确（有称呼和落款）。2.创意制作：完善或美化课堂小组海报的个人部分，为其添加更多装饰或一句对家人的祝福语（可用中文）。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）1.微型项目：“家庭职业图谱”。调查并绘制自己家庭的“职业图谱”，用英语标注每位家人的职业，并尝试写一句话描述该职业的特点（如：Myfatherisateacher.Heworksatschoolandhelpsstudents.）。2.跨文化对比：通过书籍或网络，简单了解一个英语国家（如英国、美国）的家庭文化（如家庭聚会传统、子女成年后与父母的关系等），准备一个35张幻灯片的简报，下节课简要分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心家庭成员词汇：father/dad,mother/mum,parents(父母),grandfather/grandpa,grandmother/grandma,grandparents(祖父母),brother,sister,aunt,uncle,cousin。记忆时建议按辈分和核心家庭、扩展家庭进行分类。★2.指示代词句型（单复数）：介绍近处单个的人或物用“Thisis…”，介绍近处多个的人或物用“Theseare…”。相对应的，远处用“Thatis…/Thoseare…”。这是英语中“数”的概念的直观体现，使用时需确保be动词与主语一致。★3.“Havegot”表示“拥有”：这是英式英语中常用的表达“有”的结构。其形式随主语变化：I/You/We/Theyhavegot…;He/She/It/单个人名hasgot…。其否定句在have/has后加not，疑问句将have/has提到句首。▲4.形容词性物主代词：在介绍家庭成员时，务必在家庭成员名称前使用正确的形容词性物主代词，如myfather,hismother,herparents。这是明确所属关系、避免歧义的关键。●5.介绍家庭的基本信息链：一个清晰的介绍通常遵循“称呼>关系/身份>附加信息”的顺序。例如：Thisismyaunt.(称呼)Sheismymother‘ssister.(关系)Shehasgottwochildren.(附加信息)掌握这个逻辑链能使表达更有条理。▲6.文化差异：家庭称谓：英语中的aunt,uncle,cousin等称谓比中文对应的称呼涵盖范围更广，体现了西方亲属关系分类相对简化的特点。了解这一点有助于避免在跨文化交际中产生困惑。●7.听力策略：预测与抓取关键词：在听关于家庭的介绍前，先观察图片，预测可能出现的词汇（如职业、外貌词）。听的过程中，专注于抓取人名、称谓、数字、职业等实意关键词，而非听懂每一个词。★8.可数名词的单复数与指示代词/动词的搭配：这是本课隐形的语法重点。当主语是复数名词（如parents,thesepeople）时，be动词必须用are，have用原形。这种一致性是英语句法的基础规则。八、教学反思（一）目标达成度分析与证据从预设的教学目标审视，知识目标基本达成，大部分学生能准确认读核心词汇，并在任务单练习和口语输出中正确使用“Thisis…”和“have/hasgot”句型的基本结构。证据体现在课堂词汇游戏的高参与度、听力信息卡填写的较高正确率以及口语展示中句式的初步应用。能力目标方面，听力抓取关键信息的能力通过任务单得到有效训练；口头介绍能力在“家庭发言人”和小组海报任务中得到充分锻炼，多数学生能产出连贯的34句话。然而，综合运用能力（如同时兼顾单复数、物主代词和hasgot）的熟练度仍有待提高，这在部分学生的口语输出和挑战层写作中可见端倪。情感与思维目标在课堂氛围和小组协作中得以渗透，学生对分享家庭表现出积极态度。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：情境创设成功吸引了学生兴趣，从模糊家庭照到教师真人出镜，建立了真实联系。驱动问题清晰，路线图明确，激活了相关旧知。“看着学生们好奇的眼神和跃跃欲试的表情，我知道他们的‘学习引擎’被点燃了。”2.新授环节——任务链设计：整体遵循了“词汇输入>语境感知（听力）>规则探究（语法）>支架输出（口语）>综合应用（项目）”的认知逻辑，阶梯性明显。任务3（语法探秘）采用归纳法，比直接灌输效果更好，学生通过观察自己“发现”规则，印象更深。任务4（差异化口语输出）是体现学生本位的成功尝试，不同水平的学生都找到了“开口说”的自信和路径。任务5（海报制作）将学习推向高潮，整合了听、说、读、写，但时间稍显紧张，部分小组未能完成精细加工。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，反馈及时。学生自主小结和元认知反思环节虽然短暂，但初步培养了学生的反思习惯。“听到有学生说‘我觉得和同桌练习最有帮助’，还有人说‘hasgot的规则我明天还要再看看’，我知道他们开始对自己的学习负责了。”（三）学生表现深度剖析课堂观察显示，约70%的学生能紧跟任务链，积极参与。约20%的“活跃者”在各个环节都充当了引领角色，在小组任务中表现出较强的组织和表达能力。约10%的“安静者”在个人练习和配对活动中表现尚可，但在全班展示和自由讨论中参与度较低。差异化的支持（如任务4的分层支架、任务5中的明确分工）对中间层和安静者起到了关键的“托举”作用，确保了他们不被边缘化。但对于个别基础极其薄弱、几乎零参与的学生，本节课设计的支持仍显不足，需要更个性化的关注，如在巡视时进行一对一的词汇辅导或句子跟读。（四）教