初中英语七年级下册Unit 12第3课时听说整合教学设计

初中英语七年级下册Unit12第3课时听说整合教学设计一、教学内容分析  本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“周末活动与个人生活”子主题展开。从知识技能图谱看，本课是Unit12“Whatdidyoudolastweekend?”单元核心语法（一般过去时）在真实语境中的深化应用与听力技能专项训练课。学生在SectionA已初步掌握规则与不规则动词过去式，本课时（SectionB1a1e）则需在更为复杂的听力语篇和对话交流中，捕捉、辨析并运用带时间状语的具体过去活动信息，实现从机械操练到意义性交流的跃升。过程方法上，课标强调通过听说活动发展学生的语篇理解能力和交际策略。因此，本课将设计从词汇图式激活、细节信息抓取到观点初步表达的渐进式听力任务链，引导学生运用预测、关键词捕捉、信息笔记等学习策略。素养价值渗透方面，教学内容不仅训练语言技能，更通过探讨如何度过有意义的周末，潜移默化地引导学生规划闲暇时间，培养积极的生活态度，并在小组互动中发展合作精神与同理心，实现语言学习与育人价值的统一。  基于“以学定教”原则，七年级学生已积累一定动词词汇，但对不规则动词过去式的熟练度与反应速度存在显著差异，这是听力理解的首要障碍。学生具备听取具体信息（如what,who）的初步能力，但在包含多个活动、时间状语交织的较长独白中，系统捕捉并梳理信息序列的逻辑能力尚待加强。生活经验上，学生对周末活动话题有亲切感，但表达可能局限于少数高频词汇。教学过程中，将通过“1a”词汇匹配任务进行前测，快速诊断学生的词汇准备度；在听力环节，通过观察学生做笔记的方法与同伴讨论时的表述，动态评估其信息处理策略与语言产出水平。针对学情差异，教学将提供分层支持：对基础薄弱学生，提供包含核心动词过去式的“词汇银行”视觉支持及简化的听力任务框架；对学有余力者，增设“推断说话者感受或偏好”的挑战性任务，并鼓励其在对话中使用更丰富的形容词进行描述。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并口头运用1a中关于周末活动的动词短语过去式（如fedsomesheep,wenttothelibrary），并能在包含yesterday,lastSaturdaynight等时间状语的语境中，理解和运用一般过去时描述过去的事件序列。  能力目标：学生能够运用预测、选择性注意等听力策略，从一段关于周末活动的独白中（1c,1d），提取、记录并梳理人物在不同时间点所做的具体活动信息；能够基于所获信息，与同伴进行简单的问答交流（1e），初步完成信息转述与简单对话。  情感态度与价值观目标：通过倾听和讨论不同的周末活动，学生能感受到闲暇生活的多种可能性，并能在小组活动中认真倾听同伴分享，尊重不同的生活方式，表达基本的关心与兴趣。  科学（学科）思维目标：重点发展信息加工与逻辑排序思维。学生能将听到的零散活动信息，依据时间状语进行排序和归类，构建一个清晰的事件脉络图，并初步尝试对活动性质（如学习、休闲、家庭事务）进行简单归纳。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“听力自检表”，在完成任务后对照检查信息记录的完整性与准确性；在同伴对话后，能依据简易评价量规（如“是否使用了过去式？”“是否提出了跟进问题？”）进行互评，并反思自己在听力过程中策略使用的有效性。三、教学重点与难点  教学重点：在连贯语篇中听取并记录多个过去事件及其对应的时间状语信息。其确立依据源于课标对“获取、梳理、整合听觉信息”的能力要求，这也是衔接后续进行复述、报告和书面表达的关键能力基础。从学业评价看，此类信息匹配与排序题是听力测试中的常见且核心的题型，直接考查学生的语篇理解与信息处理能力。  教学难点：在实时听力过程中，克服不规则动词过去式的听觉辨识困难，并同步将活动与多个不同的时间点准确关联。难点成因在于：一、部分不规则动词原形与过去式发音、形态差异大（如gowent,feedfed），学生听觉词汇库储备不足，反应延迟；二、任务需要并行处理“活动内容”和“时间节点”两类信息，对七年级学生的听觉注意分配与短时记忆构成挑战。突破方向在于提供充分的“辨音”预热，并运用可视化工具（如时间轴）作为思维支架，将听觉信息转化为视觉符号，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含1a图片、听力原文关键句可视化提示（如图标、时间轴）、分层任务指令；准备音频材料并进行分段标记；准备单词卡片（动词原形与过去式配对）。1.2学习材料：设计分层版学习任务单（含词汇预热区、时间轴笔记区、对话脚手架、自评互评表）；准备数张A3大白纸及彩笔用于小组活动。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit12已学动词不规则过去式列表；思考并用中文简单记录自己上周末做的23件主要事情。2.2物品准备：英语课本、笔记本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：常规座位，便于进行pairwork和前后排quickdiscussion。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师在大屏幕上展示一幅包含多种活动（如露营、拜访祖父母、去图书馆）的周末漫画拼图，并配问：“Lookatthesepictures.Everyone’sweekendisauniquestory.Whataboutyours?”邀请23位学生用已学句子快速分享，如“IdidmyhomeworklastSaturday.”。2.核心问题提出与路径明晰：教师接着说：“Great!Wecantalkaboutourownweekends.Buthowcanweunderstandothers’weekendstoriesclearly,especiallywhentheytellusalot?Today,we’llbe‘WeekendStoryDetectives’.Weneedtolistencarefully,findout‘Whatdidhe/shedo?’,and‘Whendidhe/shedoit?’.First,let’sgetour‘detectivetools’ready–thekeywords!”自然过渡至1a词汇准备活动。第二、新授环节任务一：装备“侦探工具”——周末活动词汇图式激活教师活动：首先，指向1a图片，用“Let’smatchthewordswiththepictures.Someofthemmightbenewfriends,like‘fed’–it’sthepasttenseof‘feed’.Canyouguesswhichpictureshows‘feeding’?”引导学生完成匹配。随后，开展“QuickResponse”游戏：教师展示动词原形卡片（do,go,see,feed,sing等），学生需快速说出其过去式并配上动作（如做出喂养手势说“fed”）。对于薄弱学生，教师可先展示过去式卡片进行提示；对于进阶学生，可挑战其快速说出包含该动词的完整过去时句子。学生活动：独立完成1a图文匹配。积极参与词汇反应游戏，大声说出过去式并做动作。在教师支持下，尝试用新词组造句，如“IfedmycatlastSunday.”即时评价标准：1.能否在图片提示下，准确将动词短语与对应活动联系起来。2.在快速反应中，不规则过去式（如went,saw,fed）的准确率与反应速度。3.造句时，时态使用是否正确，句子结构是否完整。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：掌握fed(sheep),wentto(thelibrary),did(myhomework),saw(afilm),sangandplayed(theguitar)等短语的过去式表达，这是听懂和表达的基础。▲学习策略：将新单词与生动图片、动作建立联系，是有效的记忆策略。▲易错提示：注意fed是feed的过去式，发音与拼写都需特别记忆。任务二：初次侦察——整体感知与主旨捕捉（对应1b,1c）教师活动：呈现Lisa和Paul的图片，提问：“We’regoingtolistentoLisatalkingaboutherweekend.Beforelistening,whatcanyouguessfromherpicture?Maybeshehada…weekend?”引导学生预测。播放1c录音前，明确第一遍听力任务：“Firstlistening,justgetthemainidea.Washerweekendbusy,fun,orrelaxing?Tickyouranswer.”播放后，核对主旨，并追问：“Whatmakesyouthinkso?Didyoucatchanykeywords?”鼓励学生分享零星听到的词汇。学生活动：观察图片，根据情境预测对话内容。第一遍听录音，专注把握整体印象，完成1b选择。听后与同桌简单交流判断依据。即时评价标准：1.能否基于图片进行合理的预测。2.第一遍听后，能否准确判断周末的整体性质（busy/fun/relaxing）。3.能否说出支撑判断的一两个关键词（如heard,had）。形成知识、思维、方法清单：★听力策略（预测）：听前利用图片、标题等信息预测内容，能激活相关背景知识，让听力更有方向。★听力策略（抓主旨）：第一遍听不必纠结细节，专注于感受说话者的整体语气和话题方向。▲思维方法：基于有限信息进行合理推断是重要的思维能力。任务三：深度侦察——信息抓取与逻辑梳理（对应1d）教师活动：提出驱动任务：“Now,let’sinvestigatethedetails.WhatexactlydidLisado,andwhen?”在课件上展示一个带有Saturdaymorning,Saturdayafternoon,Saturdaynight,Sundaymorning,Sundayafternoon时间点的空白时间轴。播放第二遍录音前，指导学生：“Thistime,listenandwritedowntheactivitiesonthetimeline.Youdon’tneedtowritefullsentences,justkeywordslike‘didhomework’.”针对不同学生，提供不同层级的任务单：基础版时间轴已标出部分时间点；标准版为完全空白；挑战版需额外记录Lisa的感受词（如tired,happy）。播放后，给予学生1分钟与同伴核对笔记。学生活动：根据任务单提示，在第二遍听录音时，专注于将活动关键词记录在时间轴的相应位置。听后与同伴对比所记信息，互相补充纠正。即时评价标准：1.时间轴笔记是否能体现活动与时间点的对应关系。2.记录的关键信息（动词短语过去式）是否准确。3.同伴核对时，能否用英语简单交流，如“Iput‘didhomework’here.Doyouagree?”。形成知识、思维、方法清单：★核心技能：在听力中捕捉并关联“活动（what）”与“时间（when）”两类关键信息。★思维工具（时间轴）：用时间轴可视化信息，帮助厘清事件发展顺序，是梳理叙事性语篇的好方法。▲信息记录策略：听记时使用关键词和缩写，提高效率。任务四：侦察报告会——信息整合与转述（对应1d核对与拓展）教师活动：邀请学生根据自己记录的时间轴，向全班报告Lisa的周末。教师先示范：“Accordingtomynotes,Lisahadabusyweekend.OnSaturdaymorning,she…”然后请不同学生接力完成。过程中，教师在黑板上板书学生汇报的句子结构“On…,she…”，并强调过去式动词。对于完成较好的学生，追问：“Whichactivitydoyouthinkwasthemostinteresting?Why?”引导初步评价。学生活动：个体或与搭档合作，根据时间轴笔记，组织语言描述Lisa的周末活动。主动或按顺序进行口头报告。倾听他人报告，查漏补缺。即时评价标准：1.转述是否涵盖了主要时间点和活动。2.句子中一般过去时的使用是否准确。3.语言表达是否连贯、清晰。形成知识、思维、方法清单：★语言输出结构：掌握“On+具体时间，+主语+动词过去式+其他”的句子框架，用于有序描述过去事件。★信息整合：将零散笔记信息组织成连贯的口语表达，是信息加工能力的体现。▲能力拓展：在准确转述基础上，尝试加入个人简单的感受或评论，使表达更丰富。任务五：搭档互访——迁移应用与交际对话（对应1e）教师活动：创设交际情境：“Excellentdetectivework!Now,it’stimetointerviewyourpartnerabouthis/herlastweekend.Remembertoask:‘WhatdidyoudoonSaturdaymorning/afternoon…?’andnotedowntheanswers.”提供对话脚手架写在黑板上或课件上：A:WhatdidyoudolastSaturdaymorning?B:I…Whataboutyou?A:I…教师巡视，重点关注学生疑问句的构成和回答的时态准确性，对需要帮助的小组提供句首提示。学生活动：两人一组，参照黑板上的句型和时间提示，进行互访对话，并简单记录对方的信息。随后，部分小组被邀请向全班介绍搭档的周末。即时评价标准：1.能否正确使用“Whatdidyoudo…?”句型提问。2.回答时，动词过去式的使用是否准确。3.对话是否具有交互性（有问有答，有跟进）。形成知识、思维、方法清单：★交际功能句：熟练运用特殊疑问句“Whatdidyoudo+时间?”询问过去的特定活动。★真实交际：在真实的信息差交流中运用所学语言，是语言学习的最终目的。▲合作学习：认真倾听并记录同伴信息，体现了交际中的尊重与合作。第三、当堂巩固训练  基础层（全员）：完成一份简单的听力理解判断题，内容基于一段新的简短周末独白（教师口述或播放），包含3个句子，如“TomwenttotheparkonSundaymorning.(T/F)”。重点巩固关键信息捕捉能力。  综合层（多数学生）：提供一篇带有时间顺序的周末故事文本（有少量生词注释），学生阅读后，将其中的主要活动填充到一个给定的时间轴框架中。此任务将听的能力迁移至读，并强化信息梳理。  挑战层（学有余力）：基于综合层的文本或自己的想象，以“MyBestFriend’sWeekend”为题，进行35句的口头或笔头叙事，要求使用至少三个不同的时间状语和动词过去式，并尝试添加一个结尾句表达感受（如“Shehadagreattime!”）。  反馈机制：基础层练习通过全班集体核对快速反馈。综合层任务通过投影展示23份不同完成度的学生作品，师生共同依据“时间点对应准确”、“活动关键词提取正确”的标准进行点评。挑战层产出邀请12位学生展示，教师从内容、时态和流畅度方面给予肯定和针对性建议。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生回顾：“今天，我们作为‘周末故事侦探’，掌握了哪些破案本领？”鼓励学生说出：1.一些新的周末活动短语（如fedsheep）；2.用时间轴梳理故事的方法；3.询问和讲述过去活动的句子。可以请一位学生到黑板上以思维导图形式简单勾勒。  方法提炼：教师强调：“记住我们的听力侦探三步法：听前猜一猜，第一遍听大概，第二遍带着‘时间轴’工具抓细节。这对我们以后听任何故事都很有帮助。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课本1c录音至少三遍，模仿语音语调，并熟记1a中短语的过去式。2.拓展性作业（建议完成）：用时间轴的形式，图文结合地描绘自己上周末的34项主要活动，并准备下节课用23句话介绍。3.探究性作业（选做）：采访一位家人或朋友（可用中文辅助），了解他/她上周末的活动，尝试用英语记录下至少3个活动短语（动词用过去式），并判断他/她的周末是busy,fun还是relaxing，说明理由。六、作业设计  基础性作业：完成同步练习册中与本课词汇（1a）和核心听力技能相关的选择题、填空题，巩固动词过去式拼写与基本信息匹配能力。听读课本录音，确保语音输入准确。  拓展性作业：制作一份“MyWeekendinaTimeline”迷你海报。要求学生用绘画或贴图的方式，在时间轴上展示自己上周末的活动，并为每个活动配上一句英文说明，如“OnSundayafternoon,Ivisitedmygrandparents.”鼓励使用本课新学词汇。  探究性/创造性作业：以小组为单位（23人），创作一个简短的“周末故事连环画”脚本。故事需包含两个角色，时间跨度为一个周末，要求使用至少5个不同的动词过去式和3个不同的时间状语。形式可以是对话脚本，也可以是配图叙事短文。此项作业旨在激发创造力的同时，综合运用叙事语言。七、本节知识清单及拓展★1.核心动词短语过去式：fedsomesheep,wenttothelibrary,didmyhomework,sawafilm,sangandplayedtheguitar。记忆诀窍：将不规则变化（feedfed,gowent,seesaw,singsang）分组对比记忆。★2.询问过去特定时间活动的句型：Whatdidyoudo+过去时间点（如lastSaturdaymorning,yesterdayafternoon）?注意：助动词did后接动词原形do。★3.描述过去活动的句型：On+具体时间（如Saturdaynight）,I/He/She+动词过去式+其他。此结构有助于清晰、有序地叙事。★4.听力策略——时间轴笔记法：在听涉及多个事件的独白时，预先画出时间线，听时将活动关键词记在对应时间点下方，可视化信息逻辑。▲5.表达周末整体感受的形容词：busy（忙碌的）,fun（有趣的）,relaxing（放松的）,tired（疲劳的）,great（棒极了）。可以在描述完活动后，用“Ihada…weekend.”或“Itwas…”来总结。▲6.不规则动词过去式补充：除了本课出现的，回顾并巩固：havehad,hearheard,readread[red],sleepslept。建议制作个人“不规则动词变化卡”随时复习。▲7.时间状语拓展：lastweekend,yesterday,thedaybeforeyesterday,lastnight,onSaturdayafternoon。注意介词使用：在具体某天上午/下午/晚上用“on”，如onSundaymorning；昨天/去年等直接用“yesterday/lastyear”。8.交际跟进问题：在对话中，听完对方陈述后，可以问“Didyouenjoyit?”或“Thatsounds…!”来使交流更自然、深入。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练和结对对话表现看，大部分学生能基本完成在时间轴上记录关键信息的目标，印证了可视化支架的有效性。知识目标中，不规则动词过去式在听力辨识环节（任务二、三）仍显薄弱，尤其是在连读、语速较快的语境下，部分学生反应不及，这提示前期的“辨音”预热游戏强度和时间还需增加。能力目标上，学生“抓主旨”和“记细节”的策略意识初步建立，但策略应用的熟练度差异明显，需在后续课程中反复强化同一策略在不同话题下的应用。情感目标在小组互访环节有较好体现，课堂氛围积极。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节的“侦探”情境能迅速抓住学生注意力，角色代入感强。“我们的‘侦探工具’准备好了吗