Unit 11 《Sad movies make me cry.》-情感表达与事物影响探索之旅（人教版九年级英语全册）

Unit11《Sadmoviesmakemecry.》——情感表达与事物影响探索之旅（人教版九年级英语全册）一、教学内容分析  本单元教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“情感与情绪”子主题，对应九年级学生的语言能力发展要求。从知识技能图谱看，本单元核心聚焦于“make+sb.+do/adj.”这一使役结构的功能性运用，以及一组与情感、事物特质相关的高频词汇（如rather,wouldrather…than…,lately,friendship等）。它在语法上承接了已学的感官动词和情态动词，在话题上则为后续深入探讨人际交往、价值判断奠定了基础，属于承上启下的关键节点。其认知要求从对语法结构的机械识记，提升至在具体语境中理解其“施加影响、引发反应”的深层语义，并能创造性应用于表达个人情感与观点。  从过程方法路径而言，本单元蕴含了“在语境中感知—在归纳中建构—在运用中内化”的语言学习逻辑。课堂探究活动将围绕“情感如何被引发”这一核心问题，引导学生通过对比分析、角色扮演、观点辩论等方式，像语言侦探一样剖析语言形式与功能之间的联系。在素养价值渗透上，本单元是培育学生思维品质与文化意识的沃土。通过探讨不同事物对情绪的影响，引导学生进行辩证思考（如财富是否必然带来快乐），发展批判性思维；通过分析中外影视、音乐作品引发的情感共鸣，理解情感表达的共通性与文化差异性，提升跨文化认知的敏感度。  基于“以学定教”原则，九年级学生已具备描述个人喜好的基本能力，但对抽象情感（如uneasy,relieved）的精准表达和复杂因果关系的逻辑阐述存在困难。他们思维活跃，对与自身情感体验相关的话题（如友谊、压力、娱乐选择）兴趣浓厚，但可能因词汇匮乏或语法不熟而陷入“心中有，口中无”的困境。部分学生可能对“make”的使役用法与之前学习的“let/have”等产生混淆。因此，教学将设计多层次、可视化的语言支架（如情感温度计、句式魔方），并通过课堂观察、同伴互评、针对性提问等形成性评价手段，动态诊断学生在词汇提取、句型转换和观点表达上的个体差异。对于基础薄弱的学生，提供核心句型模板和词汇库支持；对于学有余力的学生，则挑战其在更开放、真实的交际情境中进行综合表达与思辨。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用“make+sb.+do/adj.”结构，描述不同事物或情境对人情感与行为产生的具体影响。他们能够掌握本单元核心情感词汇（如happy/sad,tense/relaxed,angry/pleased）及其程度副词（如rather,fairly），并能在语境中辨析“wouldrather…than…”等关键短语的含义与用法，构建起“事物—影响—情感”的语义网络。  能力目标：学生能够在听、读多模态语篇（如对话、故事）中，有目的地抓取关于“事物影响”的关键信息；能够围绕“如何获得快乐/应对不快”等话题，进行有条理的书面或口头表达，综合运用新学词汇与句型陈述个人观点；能够在小组讨论中，倾听并回应同伴关于情感体验的描述，完成简单的观点协商与交流任务。  情感态度与价值观目标：通过探讨情感来源，学生能更敏锐地觉察自我及他人的情绪变化，认识到情绪反应的个体差异性，初步养成理解与尊重不同情感体验的开放心态。在讨论“友谊”、“财富与快乐”等话题时，能反思自身价值观，培养积极健康的情感态度。  学科思维目标：重点发展学生的比较分析与逻辑归因思维。通过对比“makesb.do”与“makesb.adj.”的异同，以及对比不同人对同一事物的情感反应，学会从具体语言现象和事例中归纳规律、分析原因。例如，引导思考：“为什么同一部电影会让A哭，却让B无聊？我们可以用怎样的英语结构来解释这种差异？”  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“表达自查清单”（如：是否使用了‘make’结构？形容词是否准确？理由是否清晰？）对自身或同伴的口头、书面产出进行初步评价。在单元学习结束后，能反思自己是如何通过语境学习掌握新词汇和句型的，并尝试将这一策略迁移至未来的语言学习中。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用“make+sb.+do/adj.”结构来准确描述事物对人的影响。其确立依据在于，该结构是本单元语法的核心骨架，是表达“影响与反应”这一交际功能的必备语言形式。在学业水平层面，该结构是中考考查动词用法的重点之一，常见于完成句子、短文填空和书面表达中，能否熟练运用直接关系到学生能否就相关话题进行有效、地道的输出。  教学难点：难点之一在于抽象情感形容词（如uneasy,relieved）的准确理解与运用。学生可能因生活经验或词汇量所限，难以精确匹配词汇与内心微妙的感受。难点之二在于引导学生在真实、复杂的语境中，自然、恰当地综合运用目标语言进行有逻辑的观点表达，而非机械造句。预设依据源于学情分析中提到的表达困境和常见错误，如形容词误用、句子逻辑松散。突破方向在于创设大量可感知、可共鸣的具体情境，提供丰富的词汇支持与思维支架，通过从模仿到创新的梯度任务，逐步化解运用难点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含经典电影（喜剧/悲剧）片段、不同风格音乐的音频剪辑；准备“情感词汇云图”海报和“句式魔方”磁性教具。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B/C版）、角色扮演情景卡、课堂巩固练习卷及答案提示卡。2.学生准备2.1预习任务：思考并简单记录下最近一件让自己感到特别开心或烦恼的事情，尝试用已知的英语词汇描述。2.2物品准备：携带课本、笔记本。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留核心句型结构区，中部为情境关键词汇区，右侧为学生生成观点展示区。3.2座位安排：日常座位，便于独立思考和临时小组讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感知激活：教师播放两段对比鲜明的短视频（如：一段滑稽的宠物集锦，一段电影中的感人离别场景），每段约30秒。播放后，教师不做评论，直接面向全体学生。1.1核心提问与旧知唤醒：“OK,everyone.Howdoyoufeelafterwatchingthem?Thefirstonemademelaughoutloud!Andthesecondone…well,ittouchedmyheart.”（板书关键词：makemelaugh,touchmyheart）。然后转向学生：“Howaboutyou?Didtheymakeyoufeelthesameordifferent?Trytouse‘Itmademefeel…’or‘Itmademewantto…’toshare.”（邀请几位学生快速回答）。大家平时有没有过这种感觉，一首歌、一部电影，甚至是一句话，就能瞬间改变你的心情？今天，我们就来解锁这种“神奇力量”背后的英语表达密码。第二、新授环节任务一：听力解“情”——感知“make”的魔力1.教师活动：首先，出示教材中“TheShirtofaHappyMan”故事的相关图片，提出引导性问题：“Lookatthesepeople.Wholooksreallyhappy?Whoseemsunhappy?Why?”随后，播放课文对话录音第一部分（至国王寻找快乐之人），要求学生完成听力任务：1.国王为什么不快乐？2.首相和银行家被召见后感觉如何？教师巡视，关注学生抓取关键词的情况。听毕，引导学生核对答案，并刻意聚焦于含有“make”的句子，如“Wealthdidn’tmakehimhappy.”“Theloudmusicmakeshimnervous.”将其呈现在板书中，并用彩色粉笔突出“make+sb.+adj.”结构。2.学生活动：学生观察图片，根据已有经验进行预测。带着问题专注聆听，在任务单上记录关键词（如：wealth,loudmusic,nervous）。听后与同伴核对答案，并齐声朗读板书上的重点句，初步感知目标结构在语境中的意义和形式。3.即时评价标准：1.能否在听力中准确捕捉到描述人物情绪的形容词（如happy,nervous）。2.能否在教师引导下，从所听材料中识别出包含目标结构的句子。3.朗读时，发音是否清晰，能否注意句子重音和语调。4.形成知识、思维、方法清单：  ★“make+sb.+形容词”结构：用于表达“使某人处于某种状态或感受”。这里是本课语法核心。教师需强调“make”后接的是人（某人），再跟形容词（状态）。可以类比中文的“让……”。  ▲情感形容词集群：happy/nervous/relaxed/angry…这些词是填充结构、传递具体含义的关键。建议引导学生对形容词进行正反配对或程度分级学习。  ◆听力策略：抓取关键词：在听关于情感态度的对话时，要特别关注表示感受的形容词和因果关系词（如because,so,make）。任务二：对比发现——“make”后接什么？1.教师活动：在板书上已有的“make+sb.+adj.”句子下方，引入课文第二部分内容（国王找到快乐农夫）。提问：“Whatdidthehappymandofortheking?Andwhatwastheresult?”引导学生找出句子：“Thegeneralfindsahappymanandbringshimtotheking.Thekingasksfortheman’sshirt,butthemanissopoorthathedoesn’tevenhaveashirt.Thismakesthekingthinkdeeply.”将“makesthekingthink”写在“makeshimnervous”旁边。然后设问：“Lookatthesetwocolumns.What’sthedifferenceafter‘makesb.’?”让学生观察对比。接着，通过更多例句（如：Sadmoviesmakemecry.Herwordsmadehimleave.）进行强化，并利用“句式魔方”教具（可转动部分分别显示sb.,make,adj.,do），让学生动手组合，直观理解两种结构。2.学生活动：学生阅读或听读故事后续，找出关键事件与结果。通过观察板书上的例句对比，与同桌讨论差异。部分学生操作“句式魔方”，生成“makesb.do”和“makesb.adj.”的句子。尝试总结规律：“make”后接人，然后可以直接跟动词原形（表示使某人做某事），也可以跟形容词（表示使某人处于某种状态）。3.即时评价标准：1.能否通过观察例句，发现“make”后接成分（动词原形vs.形容词）的差异。2.能否用准确的语言（中英文皆可）描述或归纳出这一语法规则。3.操作“句式魔方”时，组合出的句子是否符合语法规则。4.形成知识、思维、方法清单：  ★“make+sb.+动词原形”结构：表达“使/让某人做某事”，强调引发某种行为。与“let/havesb.do”有相似功能，但“make”的使役意味更强，常带“迫使、致使”的隐含意义。  ★核心语法辨析点：“makesb.+adj.”(描述状态)vs.“makesb.+do”(描述行为)。这是学生最容易混淆的地方。可以通过提问“是描述感觉，还是描述动作？”来帮助学生选择。  ◆归纳思维方法：通过观察具体语言实例，对比异同，自主发现语法规律。这是一种重要的语言学习能力。任务三：词汇温度计——丰富你的情感表达1.教师活动：展示“情感词汇云图”海报，中心是“Howdoesitmakeyoufeel?”，周围分布本单元重点情感词汇（带图片或简单例句）。开展“词汇温度计”活动：教师描述或呈现情境（如：即将公布考试成绩；在拥挤的公交车上；听到一个好消息），要求学生从“云图”中快速“测温”并说出匹配的情感词汇（如：nervous,unfortable,excited）。同时，引入“rather,wouldrather…than…”等表达偏好的词汇，创设选择情境：“Youhavetwofreetickets:oneforaloudrockconcert,oneforaquietartexhibition.Whichwouldyouratherchoose?Andwhy?”2.学生活动：学生观看词汇云图，跟读新词汇。积极参与“词汇温度计”活动，根据情境快速反应，说出相应情感词。在偏好选择情境中，尝试使用“Iwouldrathergoto…than…becausetheloudmusicmakesme…”进行口头表达，将词汇与结构初步结合。3.即时评价标准：1.能否根据情境迅速、准确地调用合适的情感形容词。2.发音是否基本正确。3.在表达偏好时，能否尝试将“wouldrather…than…”与“make”结构连用，形成稍复杂的句子。4.形成知识、思维、方法清单：  ▲程度副词rather：常用于修饰形容词，表示“相当，颇”，含有一定主观性。如：Thetestwasratherdifficult.比very语气稍弱，且更书面化。  ★重要短语：wouldratherdoAthandoB：表示“宁愿做A也不愿做B”，用于表达强烈偏好。注意than前后动词形式一致。这是中考高频考点。  ◆词汇学习策略：情境关联法：将新词汇与具体、可感知的情境或个人经验联系起来，是记忆和运用情感类词汇的有效方法。任务四：观点工坊——深化运用与思辨1.教师活动：提出本课核心思辨问题：“Whattrulymakesapersonhappy?Isitwealth,fame,friendship,orsomethingelse?”将学生分成小组，每组抽取一张“观点工坊”任务卡，卡片上提供不同视角（如：ateenager,aparent,anartist,anenvironmentalist）和一些辅助词汇。教师巡视各小组，提供语言支持（如询问“Howwouldyousay‘陪伴’inEnglish?Maybe‘pany’?”），并鼓励学生用“Ithink…makespeoplehappybecauseit…”“Frommyperspective,…mightmakesomeonefeel…”等句式进行讨论，并记录下组内主要观点。2.学生活动：小组成员阅读任务卡，代入相应视角，结合自身理解和本课所学词汇句型进行讨论。他们需要协商观点，并推举一名代表准备用12句话总结小组核心看法。在此过程中，学生互相学习、纠正语言使用。3.即时评价标准：1.讨论中是否尝试使用本课目标语言（make结构、情感词汇）。2.小组成员是否都能参与，倾听他人观点。3.形成的观点是否清晰，并有简单的理由支撑。4.形成知识、思维、方法清单：  ◆交际策略：表达观点与陈述理由：这是高阶口语能力。结构“Ibelieve…because…”或“ThereasonwhyIthink…isthat…”非常实用。  ▲文化/价值观探讨：快乐的定义因人而异、因文化而异。通过此活动，不仅练习语言，也引导学生进行价值思考，这正是学科育人的体现。  ★语言综合运用：这是将本课零散知识点（词汇、句型）整合起来，服务于有意义的观点表达的关键步骤。鼓励学生大胆组合，不怕犯错。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，学生在任务单上完成。  基础层（全体必做）：句子转换与填空。1.将“Thenewsisexciting.Ifeelexcited.”合并为一句含有“make”的句子(Theexcitingnewsmakesmeexcited.)。2.用“wouldrather…than…”完成句子：Onweekends,I_______stayathome_______goshopping.  综合层（大多数学生挑战）：情境反应。提供几个简短情境，如“Yourfriendalwaystellsfunnyjokes.”，要求学生写出这可能对你产生的影响（如：Healwaysmakesmelaugh.）。adj./do有余力选做）：微型写作。以“OneThingThatMakesMeHappy”为题，写34句话的小段落，要求至少使用一次“make+sb.+adj./do”结构和本课的一个新学词汇。  反馈机制：完成后，学生先与同桌交换，依据教师投影提供的答案要点和评价提示进行互评。教师随后邀请不同层次的学生展示答案，针对共性错误（如“makesb.todo”）进行集中讲解，并展示优秀的“挑战层”作品，让大家看看这个短语用得多地道！第四、课堂小结  引导学生进行总结：“今天我们的‘情感探索之旅’收获了什么法宝？”鼓励学生回顾板书，用思维导图的形式一起梳理：中心是“make”，两个主分支分别是“+sb.+adj.”（表状态）和“+sb.+do”（表行为），周围叶子是丰富的情感词汇和表达偏好的短语。然后进行元认知提问：“回想一下，我们是怎么学会这些的？是通过听故事、对比句子、玩游戏、还是讨论大问题？”帮助学生明晰学习路径。最后布置分层作业：1.必做：熟读课文对话，用“make”结构造句描述三件日常小事对你情绪的影响。2.选做：采访一位家人或朋友，了解什么最能让他/她快乐或放松，用英语记录下关键信息，下节课分享。好，带着这些收获，希望大家更能发现生活中的小确幸，也能用英语更好地分享你的感受。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.朗读与背诵：熟练朗读Unit11SectionA2d的对话，并背诵其中含有“make”结构的重点句子。adj./do固：使用“make+sb.+adj./do”结构，仿照例句编写5个句子，描述身边的人或事对你的影响（如：Morningexercisesmakemefeelenergetic.）。3.词汇梳理：整理本课所学的情感形容词（至少8个），并为每个词配一个简单的中文解释或英文同义词。  拓展性作业（建议完成）：1.情境写作：假设你校英文广播站正在征集“MyMoodRegulator”（我的心情调节器）短文。请写一篇80词左右的短文，介绍一样能让你快乐或平静下来的事物（如：一首歌、一项运动、一本书），并说明它如何影响你（必须使用本单元所学句型与词汇）。2.小组对话设计：与同桌合作，编写一段关于“周末活动选择”的简短对话，要求使用“wouldrather…than…”结构来表达偏好，并包含对活动可能带来感受的预测（用make结构）。  探究性/创造性作业（选做）：1.跨学科小调研：制作一个简单的英文调查问卷（35个问题），调查不同年龄段（如同学、父母）对“Whatmakesagoodday?”的看法。将调查结果用图表和关键词进行可视化呈现，并附上你的简短英文发现报告。2.影视台词侦探：观看一部你喜欢的英文电影或剧集片段（15分钟左右），充当“语言侦探”，记录下你听到的包含“make”表示“使，让”含义的句子至少3句，并尝试分析其用法属于“makesb.do”还是“makesb.adj.”。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心语法：make+sb.+形容词  此结构表示“使某人感到……”，形容词描述的是某人的状态或感受。例如：Loudnoisemakesmeunfortable.（噪音让我感到不舒服。）重点在于理解“make”作为使役动词，其后接宾语（某人）和宾语补足语（形容词），构成复合宾语结构。教学时可强调形容词的选择需准确反映情感或状态。  ★2.核心语法：make+sb.+动词原形  此结构表示“使/让某人做某事”，动词原形描述的是某人被引发的动作。例如：Hisstorymadeuslaugh.（他的故事让我们大笑。）这是中考常考点，务必注意动词用原形，切勿加to。与“let/havesb.do”比较时，“make”的语气往往最强，有时带有“迫使、导致”的意味。  ★3.重要短语：wouldratherdoAthandoB  意为“宁愿做A也不愿做B”，用于表达在两个选项中更倾向于前者。than前后连接的动词形式必须一致（都是动词原形）。例如：Iwouldratherreadabookthanplayvideogames.其否定形式为“wouldrathernotdo”。这是表达个人喜好的高级句型。  ▲4.程度副词：rather  用于修饰形容词或副词，表示“相当，颇”，程度介于fairly和very之间，常带有一定的主观评价色彩，可能隐含“出乎意料”或“过于”的意味。如：Theexamwasratherdifficult.（考试相当难。）比用very更显书面化。  ▲5.核心情感形容词（反义配对）  happy/sad;relaxed/tense(nervous);angry(mad)/pleased;fortable/uneasy;excited/bored.建议以配对或程度序列（如：content>happy>excited>thrilled）的方式记忆，并联想具体情境。  ◆6.连词：neither…nor…  表示“既不……也不……”，连接两个并列成分（主语、宾语、谓语等）。当连接两个主语时，谓语动词的单复数遵循“就近原则”。例如：Neithermyparentsnormysisterlikesspicyfood.其反义表达为“both…and…”。  ▲7.词汇：friendship(n.)  不可数名词，表示“友谊，友情”。由friend（朋友）加后缀ship（表示状态、性质）构成。类似构成词如：hardship（艰难），leadership（领导力）。强调其抽象性和珍贵性。  ◆8.话题句式：表达事物影响  除了核心的make结构，还可使用更丰富的表达，如：…drivesmecrazy.(……让我抓狂。)…cheersmeup.(……让我振作起来。)…helpsmerelax.(……有助于我放松。)…leavesmefeeling…(……让我感到……)。鼓励学生在写作中多样化表达。  ▲9.文化点：对“快乐”的多元理解  本单元课文通过“快乐人的衬衫”这一故事，隐喻了快乐并非源于外在物质（财富、权力），而可能源于内心的满足、简单的生活或给予。引导学生进行中西文化对比，思考不同文化背景下对幸福定义的异同，培养批判性文化意识。  ◆10.学习策略：语境猜词法  在阅读中遇到生词（如lately,primarily）时，不要急于查字典，先根据上下文（context）——前后的句子、段落的意思，以及词根词缀（如ly结尾常为副词）——来推测其大致含义。这是提升阅读能力的关键策略。八、教学反思  （一）目标达成度分析  从预设的课堂活动和学生当堂反馈来看，本课的知识与能力目标基本达成。大部分学生能准确识别“make”的两种使役结构，并在控制性练习中正确使用。在“观点工坊”环节，约半数小组能较自然地综合运用新学语言表达看法，表明核心句型已初步内化。情感态度目标在讨论“快乐源泉”时有所体现，学生表现出了对多元观点的好奇与尊重。然而，思维目标的深度，尤其是辩证分析不同影响的复杂性，仅在小部分优秀生的表达中可见，多数学生仍停留在简单因果陈述层面。元认知目标中的自我评价环节因课堂时间所限，实施得较为仓促，效果有待下一课时进一步检验。  （二）环节有效性评估  1.导入环节：电影片段对比瞬间抓住了学生注意力，成功创设了单元大观念所需的情感语境。那句“大家平时有没有过这种感觉？”迅速建立了与学生的个人经验连接，动机激发效果显著。2.新授环节：任务序列的梯度设计合理，从感知到归纳再到运用，符合认知规律。“句式魔方”的教具使用是一个亮点，将抽象的语法规则可视化、可操作化，有效化解了理解难点。但任务四（观点工坊）的小组讨论中，个别小组因语言能力或性格原因参与度不均，尽管提供了角色卡，仍需思考更精细的活动设计或角色分工来确保全员卷入。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，同伴互评促进了学生间的学习。结构化小结引导学生自主梳理，比教师单方面总结效果更好。作业布置清晰分层，并与生活实践、下节课衔接，设计较为完整。  （三）学生表现深度剖析  课堂上，学生呈现出明显的分层现象：A层