人教版初中英语九年级全一册 Unit 10 Section B (1a1d) 听说课教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit10SectionB(1a1d)听说课教学设计一、教学内容分析

本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题，是Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的深化与拓展环节。SectionA已初步构建了关于各国见面礼仪的词汇与“besupposedtodo”核心句型的知识框架。本节B部分的听说活动（1a1d）旨在将这一语言知识迁移至更复杂、真实的社交情境——餐桌礼仪之中，实现从“了解习俗”到“得体践行”的能力跃升。从知识技能图谱看，本节课要求学生在新情境中巩固运用核心句型，并重点学习一组关于餐桌行为的具体动词短语（如stick…into,pointat,eatwithyourhands），认知层级从A部分的识记、理解走向综合应用与分析。过程方法上，本课以听力输入为锚点，通过预测、抓取关键信息、推断言外之意等听力微技能训练，渗透“自上而下”与“自下而上”相结合的信息处理策略。其素养价值在于，通过对比中外餐桌礼仪，引导学生深入理解文化差异的深层缘由，培育跨文化沟通中的敏感度、尊重心与调适力，避免文化定势思维，这正是文化意识素养的核心体现。

九年级学生已具备一定的听力理解基础和跨文化话题的初步积累，但对礼仪细节的词汇表达可能生疏，且易受母语文化负迁移影响，对“何为得体”的判断存在模糊区间。例如，对使用餐具的具体动作描述（如“stick”与“put”的区分）可能构成听力障碍；在讨论中，学生或许能判断行为对错，却难以用英语清晰阐释背后的文化逻辑。因此，教学需搭建可视化支架（如图片、视频片段）激活其相关图式，并通过设计分层听力任务（从匹配信息到概括推断）实现差异化支持。课堂中将通过观察小组讨论中的观点交锋、聆听学生对听力材料的复述与演绎，动态评估其文化理解深度与语言输出质量，并即时调整提问策略与示范力度，为词汇储备薄弱者提供词卡支持，为思维敏捷者设计“为何有此礼仪”的溯源性问题，引导其进行深层次探究。二、教学目标

知识目标：学生能够在新情境中准确识别并运用“be(not)supposed/expectedtodo”结构描述餐桌礼仪规则；能够听懂、认读并初步使用如“stickyourchopsticksintothefood”、“pointatotherswithchopsticks”等具体行为短语，构建关于餐桌礼仪的精细化词汇网络。

能力目标：学生能够通过听前预测、听中抓取关键行为与对应国家、听后归纳总结的完整流程，获取关于法国、美国、日本、印度餐桌礼仪的特定信息，并发展在听力材料中捕捉细节、进行简单推断的微技能。同时，能够在模拟的跨文化聚餐情境中进行简单的得体性对话与解释。

情感态度与价值观目标：通过对比与探讨，学生能意识到餐桌礼仪是文化的重要组成部分，养成尊重文化差异的开放心态，在小组活动中愿意倾听不同观点，并在模拟情境中表现出得体、礼貌的交际姿态。

学科思维目标：重点发展学生的比较与对比思维及推断思维。引导其通过听力信息，系统梳理不同国家礼仪的异同，并尝试基于已知文化背景知识（如集体主义与个人主义），对“为何存在这些差异”进行合理推断与解释，提升文化现象的思辨能力。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“听力自我核查表”，监控自己在预测、听记关键信息等环节的策略使用效果。在小组情景演绎后，能依据清晰的行为量规（如：语言是否准确、行为是否得体、解释是否合理）进行同伴互评，并反思自身在跨文化情境模拟中的表现。三、教学重点与难点

教学重点：在真实的跨文化餐桌礼仪语境中，综合理解和运用“besupposed/expectedtodo”等结构进行得体的描述与交流。确立依据在于，该结构是表达社会规范与期望的核心语言载体，是贯通整个单元的大概念。同时，在学业水平测试中，情态动词及类似结构在语境中的应用是考查高频点，且常置于跨文化交际的阅读理解或听力情境中，直接指向语言的实际运用能力与文化理解深度。

教学难点：学生对抽象文化规则的具体行为表述（如“makenoisewhileeatingnoodles”）的理解与产出，以及依据听力内容进行文化差异的深层原因推断。预设难点成因在于，相关行为动词短语可能超出学生的熟练词汇范围，构成听力解码障碍；此外，九年级学生的抽象思维和跨文化认知仍处于发展阶段，从具体行为描述（“做什么”）上升到文化内涵理解（“为什么这样规定”）存在认知跨度，这亦是学生在类似话题写作或深度讨论中常表现出的思维瓶颈。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含各国餐桌礼仪图片、听力材料音频、关键句型的视觉化图示）；实物道具（多副筷子、一个餐盘）；为可能需要支持的学生准备的“词汇助力卡”（图文并茂的关键行为短语）。1.2学习任务单：设计分层听力任务单（基础层：听信息匹配表格；综合层：补充信息完成思维导图；挑战层：记录并推断一至两条礼仪原因）。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit10SectionA关于见面礼仪的核心句型；通过简单查阅，了解一至两个国家有趣的餐桌习俗。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于开展合作讨论与情景模拟。3.2板书记划：左侧预留核心句型与短语区，中部为听力信息梳理区（表格或思维导图），右侧为“我们的发现”文化感悟区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“Class,imagineyou’reinvitedtoadinnerpartywithfriendsfromFrance,Japan,andIndia.Thefoodlooksamazing!Butwait…shouldyoustarteatingrightaway?Howshouldyouuseyourchopsticksifthey’reprovided?”同时，在白板上快速闪现几张具有鲜明国别特色的餐桌礼仪图片（如法式正式摆台、日式拉面馆、印度手抓饭）。1.1.核心问题提出：“不同的文化背景下，餐桌上的‘应该’与‘不应该’大不相同。今天，我们就化身‘文化观察员’，通过一场听力之旅，解密法国、美国、日本和印度的餐桌密码。我们的核心问题是：Howcanwebehaveproperlyatdinnertablesindifferentcultures?”不少同学已经露出了感兴趣的表情，对吧？1.2.学习路径明晰：“我们将首先通过图片‘猜一猜’可能的行为规则；然后通过听力‘验一证’我们的猜想，并捕捉关键信息；最后，我们要在小组里创设一个小小情景剧，来‘演一演’如何得体应对。先来回忆一下，我们怎么用英语说‘你应该…’或者‘你不应该…’呢？”引导学生说出“besupposedto”等结构，自然衔接。第二、新授环节任务一：图说礼仪——预测与词汇铺垫教师活动：首先，我会展示1a中的四幅图片，但不显示文字。指向第一幅图（筷子插在饭上）问道：“LookatpictureA.Whatisthepersondoing?IsthismonorpoliteinChineseculture?”引导学生用已有词汇描述，如“putchopsticksinrice”。随后，我会揭示更地道的表达：“InEnglish,weoftensay‘stickyourchopsticksintothefood’.‘Stick’heregivesastrongersenseofaction.”并以动作辅助理解。接着，以类似方式处理其他图片，通过提问（如“Howdowedescribeusingchopstickstopoint?”）引出“pointatotherswithchopsticks”、“makenoisewhileeatingnoodles”等目标短语。我会将新短语与图片配对陈列在白板左侧，并领读。“现在，请大家快速扫描1a的文字，将短语与图片配对。完成快的同学，可以试着和同桌用‘You’re(not)supposedto…’来说说每幅图。”我会巡视，聆听学生的初步产出。学生活动：学生观察图片，积极尝试用已知英语或中文描述图中行为。在教师引导下学习新短语，并跟读。独立完成1a的图片与短语匹配任务。部分学有余力的学生开始与同伴尝试用目标句型进行简单描述。即时评价标准：1.能否准确将短语与对应图片进行匹配。2.在同伴互动中，能否尝试正确发音并运用新短语。3.观察学生是否对某些文化行为（如吃面出声）表现出好奇或讨论意愿。形成知识、思维、方法清单：★核心短语：stickyourchopsticksintothefood;pointatotherswithchopsticks;makenoisewhileeatingnoodles;eatwithyourhands。教学提示：这些是描述具体餐桌行为的“砖瓦”，需通过视觉和动作建立强关联。▲听力策略——预测：在听前，根据图片和已有知识对听力内容进行合理猜测。这能激活相关图式，让听的过程更有目的性。“同学们，带着你的猜测去听，就像带着地图去探险。”任务二：初探异同——听辨国家与行为教师活动：“Now,let’slistenandcheckyourpredictions.Ourfirstlisteningtask:whichcountrydoeseachcustombelongto?”播放1b录音第一遍。播放前，明确指令：“Justfocusonmatchingthecountrywiththecustom.Youcanwritetheletter(ad)inthechart.”播放后，不急于核对答案，而是说：“Turntoyourpartner.pareyouranswersandseeifyouagree.Ifyoudisagree,whatpartmadeyouthinkso?”通过同伴互查引发对模糊信息的关注。然后邀请小组分享答案，并追问：“Howdidyoucatchthat?Wasitakeywordlike‘France’or‘India’thathelpedyou?”以此强化捕捉专有名词这一听力技巧。学生活动：学生根据指令完成第一遍听力的匹配任务。随后与同伴比对答案，讨论分歧点。参与全班核对，并分享自己捕捉关键信息的方法。即时评价标准：1.匹配的准确率。2.在同伴讨论中，能否清晰地陈述自己的听力依据。3.是否表现出专注倾听的状态。形成知识、思维、方法清单：★听力信息定位：在涉及多国别信息的听力中，快速锁定国名是梳理信息结构的第一步。可以教学生在听时在国名旁做简单标记。▲合作学习——同伴互查：听后的第一时间与同伴交流，能即时澄清疑惑，弥补个人听力中的信息缺失，是一种高效的学习策略。任务三：深挖细节——听记完整规则教师活动：“Great!Wenowknowwhichcustombelongstowhichcountry.Butwhatexactlyareyousupposedtodoornotdo?Let’sdigdeeper.”展示1c的表格，但将其改造为分层任务单：基础层直接填写“✔”或“✘”；综合层需补全句子（如：InFrance,you’reexpectedto______）；挑战层则在表格旁增加一栏“PossibleReason(推断原因)”。“第二遍听力，请大家根据自己选择的任务单，获取更详细的信息。Ready?Go.”播放1c录音。听后，组织“信息拼图”活动：让完成不同层次任务的学生在组内分享，拼凑出完整、深入的信息图。我会走到小组中，倾听他们的分享，并适时提问挑战层的学生：“Whydoyouthinkit’spolitetomakenoiseinJapan?Anyguess?”学生活动：学生根据自身水平选择任务单，在第二遍听力中捕捉详细信息并记录。随后在小组内进行“信息拼图”式分享，互相补充、完善。部分学生尝试分享自己对礼仪原因的推断。即时评价标准：1.记录信息的完整性与准确性。2.在小组分享中，能否清晰转述所听信息，并倾听他人补充。3.挑战层学生推断的合理性与英语表达尝试。形成知识、思维、方法清单：★句型综合输出：将听到的零散信息（如“makenoise”）整合成完整规则句（“InJapan,you’resupposedtomakenoisewheneatingnoodles.”）。这是从信息输入到语言产出的关键转换。▲差异化任务设计：通过不同复杂度的任务单，让所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，同时为高阶思维提供出口。任务四：梳理与内化——结构化知识建构教师活动：“Let’sorganizeourfindingstogether.Couldagroupetothewhiteboardandfillinthemindmapforonecountry?”邀请一个小组上台，以日本为例，在白板中部的思维导图上填写关键信息（Whattodo/Whatnottodo）。然后引导全班共同梳理其他三国，形成完整的可视化知识图谱。“现在，请大家看着这个思维导图，和你的搭档互相提问。比如，A问：‘WhatareyousupposedtodoinFrance?’B来回答。然后交换。”学生活动：被邀请的小组代表上台合作完成部分思维导图。全体学生观察并共同完善其他部分。随后，两两结对，利用思维导图进行问答练习，巩固结构化知识。即时评价标准：1.思维导图填写的准确性。2.结对问答的流利度与句型准确性。3.是否能够脱离课本，借助思维导图进行回忆与表达。形成知识、思维、方法清单：★结构化知识梳理：利用思维导图将分散信息按国家、应该做、不应该做三个维度进行归类整理，有助于形成清晰的认知框架，便于记忆和提取。▲可视化工具运用：思维导图是有效的学习工具，能直观展现信息关联，培养逻辑归纳能力。“好记性不如烂笔头，清晰的图示更能帮助我们理清思路。”任务五：情境迁移——创意情景对话教师活动：“Timeforaminiroleplay!Imagineyourgroupishavinganinternationaldinner.OneofyouisaChinesehost,andtheothersareguestsfromFrance,theUS,andJapan.Createashortconversation.ThehostshouldexplainorremindtheguestsofsometablemannersinChina,andtheguestsmightalsoshareoraskaboutrulesfromtheircountries.”我会提供语言支架展示在白板上：“Asahost:‘InChina,it’spoliteto…’‘You’renotsupposedto…’Asaguest:‘Inmycountry,weareexpectedto…’‘IsitokayifI…?’”给予5分钟准备时间，期间巡回指导，特别关注词汇运用和礼仪表述的得体性。准备结束后，邀请12组进行展示。学生活动：小组成员分配角色，结合本节课所学和已有的中国文化知识，共同创编一段跨文化聚餐情景对话。积极运用目标句型和词汇，并尝试融入礼貌用语。部分小组进行课堂展示。即时评价标准：1.情景对话中目标语言（句型、短语）使用的准确性与恰当性。2.跨文化交际中表现出的礼貌、解释的清晰度与互动感。3.小组合作过程中的参与度与协作效率。形成知识、思维、方法清单：★语言的得体性运用：知识学习的终极目的是在具体、真实的社会互动中得体、有效地使用语言。情景模拟是检验和提升此能力的最佳途径。▲文化意识的行动转化：从“知道”文化差异到在模拟交际中“践行”文化敏感与尊重，是将文化意识素养内化并外显的关键一步。“记住，沟通不仅是语言的交换，更是文化的互动和相互尊重。”第三、当堂巩固训练

设计三层巩固任务。基础层：完成一份句子填空练习，聚焦于本课核心短语与句型的准确搭配，例如：“InIndia,you_______eatwithyourhands.(aresupposedto)”。综合层：呈现一个新的短听力片段（或阅读文段），描述一个在韩国朋友家就餐时发生的礼仪小误解，要求学生听后判断文中人物行为是否得体，并指出依据。挑战层：提供一个“礼仪顾问”情境：“你的英国笔友即将来华居住，他发邮件询问在中国朋友家吃饭需要注意什么。请你用英文回复34条建议，并简要解释其中一条的原因。”巩固环节将采用“完成分享反馈”流程。学生独立完成后，首先在小组内交换基础层练习答案，互相批改讲解；针对综合层和挑战层任务，小组内分享各自的答案或思路，推选最佳方案。我将巡视并参与讨论，最后选取具有代表性的答案（包括典型错误）进行全班展示与点评，重点分析如何从材料中提取信息支撑判断，以及建议的得体性与逻辑性。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。“今天我们这趟文化发现之旅即将到站。请大家闭上眼睛回顾一下，哪个国家的餐桌礼仪让你印象最深？为什么？”邀请几位学生分享感受。接着，以提问方式引导学生共同回顾学习路径：“我们是如何一步步解开各国餐桌密码的？”（预测听辨梳理应用）。然后，点明核心收获：“今天我们不仅学到了描述礼仪的更多表达，更重要的是，我们体验到，理解并尊重差异，是进行愉快、成功跨文化交流的钥匙。”最后布置分层作业：必做作业1.熟记本节课的核心短语和句型，并造句。2.向家人用中文介绍一至两个今天学到的外国餐桌礼仪。选做作业1.拍摄一个短视频，用英文演示一条中国餐桌礼仪并解释。2.查阅资料，探究“为什么在日本吃面出声被视为礼貌”，下节课用12句英文分享你的发现。六、作业设计基础性作业：1.词汇与句型巩固：制作单词卡，正面写英文短语（如“pointatotherswithchopsticks”），背面写中文释义并配简笔画。使用这些短语，结合“be(not)supposed/expectedto”句型，编写5个关于不同国家餐桌礼仪的句子。2.听力复述：听读课本1b,1c录音各两遍，并尝试向家人或同伴用英语复述法国和日本的餐桌规则。拓展性作业：1.情景写作：假设你的美国网友Tom将在春节期间来你家做客。请你给他写一封简短的英文电子邮件（80词左右），提及23条在中国家庭聚餐时需要注意的餐桌礼仪，并表达欢迎。2.文化对比表：设计一个简单的表格，从“餐具使用”、“进食声音”、“开始用餐的信号”三个维度，对比中国和今天所学任一国家（自选）的餐桌礼仪异同。探究性/创造性作业：1.微项目研究：选择一个你感兴趣的国家（非本节课所学），通过网络或书籍资源，研究其一项独特的餐桌礼仪，并探究其历史或文化缘由。用英文制作一份简单的海报或PPT（至少3页），介绍这项礼仪及其背后的故事。2.创意视频脚本：以“一次尴尬而有趣的跨国聚餐”为主题，创作一个短剧脚本。要求剧本中包含至少两个因文化差异导致的误会，以及最终通过沟通化解误会的情节。需使用本节课所学的目标语言。七、本节知识清单及拓展★核心句型：“besupposedtodo”与“beexpectedtodo”。两者常可互换，均表示根据规则、习俗或约定“应该做某事”。细微差别在于，“expected”更强调一种社会或他人的普遍期待。教学提示：初期可视为同义表达掌握，不必过度区分，关键在于在语境中正确使用。★重点短语1：stickyourchopsticksintothefood。特指将筷子竖直插在食物中（尤其是米饭里），在中国、日本、韩国等东亚文化中，这与祭祀仪式相关，在日常用餐中是非常不礼貌的行为。教学提示：可对比中文“插”，强调其不恰当性。★重点短语2：pointatotherswithchopsticks。用筷子指向他人。筷子是餐具，而非指示工具。用筷子指人被视为粗鲁和挑衅。教学提示：联系“Don’tpointatpeoplewithyourfinger.”这一更普遍的礼貌原则进行类比。★重点短语3：makenoisewhileeatingnoodles。吃面时发出声音。这是本节课的文化冲突焦点之一。在许多西方文化中，进食出声不雅；但在日本，吃拉面或荞麦面时发出吸溜声，表示食物美味，是对厨师的赞美。教学提示：这是进行文化相对主义教育的绝佳案例，引导学生思考“礼貌”的定义具有文化特定性。★重点短语4：eatwithyourhands。用手吃饭。在印度、中东及部分非洲文化中，用右手直接抓取食物是传统且正式的进餐方式，被认为能更好地感受食物的质地与温度。教学提示：强调“右手”，因为在相关文化中左手通常有特殊用途，被视为不洁。▲听力策略——关键词捕捉：在听涉及多个项目的信息时，快速记录关键词（如国家名、行为动词、肯定/否定词）是高效完成匹配或填空的关键。练习时，可先浏览题目，预判需要捕捉的信息类型。▲文化思考点：餐桌礼仪的差异往往源于深层的文化价值观，如对“集体与个人”、“洁净观”、“效率与享受”的不同侧重。例如，日本吃面出声可能与在集体中表达直接感受的认可有关。鼓励学有余力的学生进行这种关联性思考。▲语言拓展：除了“besupposedto”，表达“应该”还可使用情态动词“should”（更侧重建议或个人观点）或“must”（语气最强，表示必须）。在正式规则中，“arerequiredto”或“areallowedto”也常用。教学提示：在巩固核心句型后，可向高水平学生简要介绍这些近义表达在语气上的区别。八、教学反思

本课设计以“探究跨文化餐桌礼仪”为明线，以“发展听力策略与得体表达能力”为暗线，力图在真实任务中融合语言学习与素养培育。从假设的教学实施角度看，预期目标基本达成。导入环节的“情境假设”能有效点燃学生兴趣，图片预测任务成功激活了其认知图式与词汇求知欲。听力环节的分层任务单设计，使得不同水平的学生都能在听力过程中找到着力点，课堂观察显示大部分学生能完成基础信息匹配，约半数学生能尝试完成句子补全，少数学生能做出“认为发出声音是表达享受”的合理推断，差异化支持初见成效。

然而，在核心任务“情景对话”的展示环节，可能暴露出设计中的一些不足。虽然学生能机械套用句型，但对话的“真实性”与“交际深度”可能不足，容易流于规则的简单罗列（如：InChina,youaresupposedtousechopsticks