顺序结构程序设计：从现实流程到代码实现-八年级信息技术教学设计

顺序结构程序设计：从现实流程到代码实现——八年级信息技术教学设计一、教学内容分析根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，程序设计模块的核心在于培养学生的计算思维。本课“顺序结构”是学生系统接触程序逻辑的起点，位于“算法与程序设计”单元的入门关键节点。从知识技能图谱看，它上承“算法描述与流程图”的算法思想，下启“分支结构”、“循环结构”等复杂逻辑，是构建程序逻辑大厦的第一块基石。认知要求从对流程图的“理解”跃升到对具体代码的“应用”，涉及将现实问题抽象为顺序步骤，并转化为编程语言精确表达的双重思维过程。本课蕴含的核心学科思想方法是“计算思维”中的“分解”与“抽象”，即引导学生学会将一个复杂任务分解为一系列顺序执行的子步骤，并抽象为机器可执行的指令序列。其素养价值深远，不仅指向“计算思维”这一核心素养，更在严谨、有序的代码编写实践中，培育学生的数字化学习与创新能力，以及信息社会责任感——理解程序是人与计算机沟通的精确语言，任何微小的逻辑或语法错误都可能导致结果偏差，从而内化学科求实、严谨的科学态度。八年级学生已初步掌握了使用流程图描述简单算法，对计算机执行指令的“呆板”与“精确”特性有基本认知。然而，从图形化的流程图迁移到文本化的代码编写，是学生面临的主要认知跨度。可能的障碍在于：其一，对编程环境的陌生感与畏难情绪；其二，难以将生活化的步骤描述精确转换为编程语句；其三，对语法细节（如缩进、标点）的忽视，这是导致程序出错的主要非逻辑因素。基于此，教学调适应遵循“具象到抽象、仿写到创编”的阶梯。在过程中，将通过“流程图复现”、“代码填空”、“错误诊断”等随堂练习进行动态学情评估。针对不同层次学生，提供“代码片段提示卡”、“思维步骤引导单”等分层支持工具，并对有潜力的学生设置“步骤优化”、“异常处理初探”等拓展思考点，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，逐步建立编程自信。二、教学目标知识目标：学生能够准确陈述顺序结构程序“自上而下、依次执行”的基本逻辑，并能在具体情境中识别其适用性；能够识记并初步运用本节课涉及的Python基本语法元素（如print()、input()、赋值语句），理解其基本功能与书写规范，建构起从问题描述到代码实现的最简知识链路。能力目标：学生能够独立完成“分析问题设计步骤编写代码调试运行”的完整流程，针对诸如“商品计价”、“单位换算”等简单生活问题，编制出可正确运行的顺序结构程序；初步掌握在集成开发环境（IDE）中编写、运行及修正简单语法错误的基本操作技能，形成人机交互的初步实践能力。情感态度与价值观目标：在代码编写与调试的实践中，学生能体会到计算机科学严谨、有序、逻辑严密的特点，初步养成细致、耐心的操作习惯；在小组协作解决代码错误时，能表现出乐于分享、互相指正的合作精神，感受共同攻克技术难关的乐趣与成就感。科学（学科）思维目标：重点发展“计算思维”中的“分解”与“算法设计”思维。学生能够将给定的现实任务（如“计算旅行费用”）系统地分解为若干个顺序执行的子任务，并能够用自然语言和伪代码清晰地表述这一序列过程，实现从生活逻辑到程序逻辑的初步转换。评价与元认知目标：学生能够依据“逻辑正确、运行成功、格式规范”的基础量规，对自我或同伴的程序初稿进行评价；能够在调试程序后，简要反思错误原因（如逻辑顺序错乱、拼写错误、符号遗漏），并归纳出12条避免同类错误的学习心得，开始建立程序员的“调试”与“反思”意识。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生掌握顺序结构程序的基本框架与执行逻辑，并能够独立完成一个包含输入、处理、输出三个典型环节的完整程序的编写与运行。确立此为重点，源于其在课标中的基础性地位：顺序结构是构成任何复杂程序的基本单元，是理解程序“过程性”与“确定性”的起点。从学科能力上看，成功运行第一个自编程序是激发学生学习兴趣、破除编程神秘感的关键里程碑，对后续学习动机的维持具有不可替代的奠基作用。教学难点主要存在于两个层面：一是思维层面的“抽象与转化”，即如何将生活化、口语化的任务要求，精确转化为一系列无歧义的、符合语法规范的编程语句，学生容易在此处出现逻辑跳跃或步骤遗漏；二是操作层面的“严谨性习惯”，学生初次接触代码编写，对缩进、中英文标点（如冒号、引号）、函数名拼写等细节极不敏感，但这些恰恰是程序能否成功运行的技术关键。预设难点基于对初学者的普遍观察：思维从发散到严谨需要训练，而操作细节的疏忽是导致初期挫折感的主因。突破方向在于强化“先设计（流程图/伪代码）、后编码”的流程，并提供详尽的“常见错误警示清单”作为学习支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含生活化情境案例动画、PythonIDLE或在线编程环境演示、分步任务指引与分层练习题目。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版含代码框架提示，B标准版，C挑战版含拓展问题）；“顺序结构程序设计学习护照”（用于记录关键知识点与调试心得）；常见错误类型对照卡。2.学生准备2.1知识预备：复习流程图的基本符号及用流程图描述简单过程（如“泡茶”）的方法。2.2环境准备：确保机房计算机Python编程环境运行正常，或熟悉在线编程平台的登录与基本操作。3.环境布置3.1座位安排：采用易于小组讨论的“岛屿式”布局，方便学生进行同伴互助与代码互审。3.2板书记划：左侧板书核心逻辑：“现实问题→分解步骤→编写代码→运行调试”；右侧留作展示学生典型代码与错误案例。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：教师播放一段简短的无声动画，展示一个同学早上起床后“先穿鞋再穿袜子”导致行动别扭的滑稽场景。提问：“大家觉得这个流程哪里出了问题？你早上从家到学校，通常经历哪些固定步骤？”（学生回答：穿衣、洗漱、吃饭、出门…）。接着，展示一个自动饮料机的工作流程动画（投币→选择饮料→出货→找零）。2.核心问题提出：教师引导：“大家发现了吗？无论是我们的生活还是机器的运作，很多时候都遵循着一个‘一步接一步，不能乱’的固定顺序。在程序的世界里，这种最基础、最直接的结构，我们就叫它‘顺序结构’。那么，今天我们的核心挑战就是：如何把生活中一个清晰的顺序流程，变成计算机能听懂、能执行的代码？”3.路径明晰与旧知唤醒：“为了解决这个大问题，我们需要三步走：第一，当好‘指挥官’，用我们学过的流程图，把步骤理清楚；第二，认识新朋友‘Python’，学习几句和它沟通的基本‘话语’；第三，当一回‘程序员’，亲手把流程图‘翻译’成代码，让计算机为我们工作。先回忆一下，流程图怎么表示‘开始’、‘处理’和‘结束’？”第二、新授环节任务一：从生活流程到算法描述——流程图再回顾教师活动：教师呈现“用零花钱购买一本书”的简单情境。首先引导学生口头描述步骤：“需要知道书价、查看零花钱够不够、计算余额、决定是否购买”。接着，提出关键引导问题：“这些步骤能随意调换顺序吗？比如，先计算余额再查看书价，行不行？”（引发对顺序依赖性的思考）。随后，教师邀请一位学生上台，在电子白板上合作绘制该流程的流程图。在绘制过程中，教师着重强调处理框（矩形）的运用，并提问：“这里的‘计算余额’这个处理框，如果拆分成更小的步骤，是什么？”（引出“余额=零花钱书价”的算式），自然渗透“分解”思想。最后，教师总结：“看，流程图就是我们给计算机下达的‘可视化指令书’，顺序结构就是这些指令从上到下乖乖排队执行。”学生活动：学生观察情境，积极参与口头描述。思考步骤顺序的不可交换性，理解顺序结构的确定性。一名学生上前绘制流程图，其他学生在任务单上同步绘制。集体讨论“计算余额”这一步骤的内部构成，将其细化为更明确的算术操作。即时评价标准：1.绘制的流程图是否步骤完整、顺序合理。2.能否清晰解释步骤间为何不能随意调换。3.在将“计算余额”分解为算式时，逻辑是否正确。形成知识、思维、方法清单：★顺序结构逻辑本质：程序步骤像排队，依次执行，前一步是后一步的基础，顺序不能颠倒。▲算法描述工具：流程图是描绘顺序结构算法的直观工具，能清晰展示步骤流向。★分解思想：将一个复杂任务（如“购书”）分解为多个顺序执行的简单子任务（询问价、计算、判断），是编程思维的关键起点。教师提示：“画流程图就像写作文提纲，提纲顺了，文章才不会乱。”任务二：初识Python编程环境——与计算机的“对话窗口”教师活动：教师打开PythonIDLE（或在线编程环境），将其比作“与计算机对话的专门信纸”。“今天我们学习三句最基础的‘对话’。”第一句，print()，教师演示print(“你好，世界！”)并运行，说：“这相当于我们对计算机说：‘请把括号里的内容，打印在屏幕上给大家看。’”第二句，赋值语句，教师用变量price=50举例：“这好比我们在内存里贴了个叫price的便利贴，上面写上数字50。计算机就记住它了。”第三句，input()，教师演示money=input(“请输入你的零花钱：”)并解释：“这是让计算机向你提问，并且会耐心等待你把答案输入进去，然后存到叫money的便利贴上。”教师需特别强调语法细节：括号、引号（英文状态！）、冒号。学生活动：学生跟随教师演示，在自己的电脑上打开编程环境，逐行键入示例代码并运行。观察print语句的输出效果，理解其“输出”功能。尝试修改变量赋值语句中的数值，观察再次print变量时的变化。体验input语句，在程序运行时从键盘输入数据，感受程序的“交互性”。即时评价标准：1.能否独立启动编程环境并成功运行示例代码。2.键入代码时，是否能注意到中英文标点符号的区别。3.能否口头说出print、赋值、input三种语句的基本作用。形成知识、思维、方法清单：★输出语句print()：程序输出信息的主要方式，括号内可以是直接书写的文字（字符串），也可以是变量名。★变量与赋值：变量是数据的存储标签，使用=进行赋值，=意味着“将右边的值赋予左边”。★输入语句input()：获取用户键盘输入，通常与赋值语句结合使用，将输入内容存储到变量中。▲语法严谨性：编程语言对格式（如缩进）和符号（如英文括号、引号）要求极其严格，一个符号错误都可能导致“对话失败”。教师提示：“计算机是个‘死心眼’，我们和它说话，必须用它能理解的、一字不差的‘标准普通话’。”任务三：体验“第一行代码”——让程序开口说话教师活动：教师发布小任务：“让我们的小程序热情地跟用户打个招呼吧！”提供明确要求：程序运行后，先在屏幕上显示一行文字：“欢迎使用零花钱管理器”。教师巡视，重点关注学生是否使用了正确的print语法，引号是否配对。对于遇到错误的学生，引导其阅读IDLE给出的错误信息（如“SyntaxError”），并对照“常见错误卡”自查，例如：“看看你的引号，是弯弯的中文引号还是挺直的英文引号？”收集学生完成后的典型成功代码和12个典型错误代码（如拼写错误prnit），进行投屏对比讲解。学生活动：学生根据要求，独立编写仅包含12条print语句的简单程序。在运行出错时，尝试阅读英文错误提示，并与同伴或教师提供的“错误卡”进行比对，自行查找并修正错误。成功后，获得初步的编程成就感。即时评价标准：1.程序是否能成功运行并输出指定问候语。2.遇到错误时，是立刻求助还是能尝试根据提示信息进行排查。3.代码书写是否整洁，有无不必要的空格或符号。形成知识、思维、方法清单：★print()函数基本用法：print(“要显示的内容”)，内容需用引号包围。▲程序调试初体验：运行错误是学习的一部分，错误信息（ErrorMessage）是解决问题的第一线索，要学会“读懂”它。★代码规范性：良好的代码习惯（如适当空格、清晰命名）从第一行开始培养。教师提示：“看到红色的错误提示别慌张，那是计算机在很认真地告诉你：‘朋友，你刚才那句话，我有点没听明白。’”任务四：完整程序实践——零花钱购书模拟教师活动：教师呈现完整任务：“编写一个程序，模拟用零花钱购买一本书的过程。要求：程序能询问书的价格和你的零花钱数额，然后计算并显示购买后的余额。”教师引导学生将此任务与任务一的流程图建立联系：“这不就是我们刚才画的那个流程吗？现在，我们来‘翻译’它！”教师搭建脚手架：1.带领学生将流程图步骤对应到代码语句类型（input获取数据、赋值语句计算、print输出结果）。2.提供部分代码框架，如关键的输入和计算行，让学生填空完成。3.重点演示如何将input得到的字符串（如”50″）转换为整数（int(“50”)）才能进行数学计算，这是一个关键易错点。“计算机从input听到的都是‘文本’，我们要明确告诉它：‘请把这个文本当成数字来算！’”学生活动：学生根据流程图和教师提供的部分框架，尝试补全并编写完整程序。在实践中理解input输入的是字符串类型，需要int()或float()转换后才能参与算术运算。完成编码后，输入多组测试数据（如钱够、钱刚好、钱不够的情况）验证程序的逻辑正确性。小组内互相检查代码，寻找可能的拼写错误或逻辑顺序问题。即时评价标准：1.程序是否完整包含了输入、处理（计算）、输出三个环节。2.是否注意到数据类型转换问题并正确使用int()或float()。3.程序是否能对不同输入数据给出正确的计算结果。形成知识、思维、方法清单：★顺序结构程序基本框架：经典的“输入（Input）处理（Process）输出（Output）”IPO模式。▲数据类型转换：input()获取的默认为字符串（str），数学计算前需用int()或float()转换为数值型，这是初学者常遇到的“坑”。★程序测试意识：用多组、特别是边界数据测试程序，是检验程序正确性和鲁棒性的必要步骤。教师提示：“我们班有没有‘小马虎’？写完程序只试一次‘钱够’的情况就说完成了。一个好的程序员，会像侦探一样，用各种‘刁钻’的数据去考验自己的程序。”任务五：总结与升华——顺序结构的能与不能教师活动：教师引导学生回顾刚才编写的购书程序，提出思辨性问题：“我们这个程序，无论零花钱够不够，它都会计算并显示一个余额（可能是负数）。这符合生活实际吗？”学生意识到程序缺少“判断”环节。教师总结：“看，这就是顺序结构的特点：它忠实、严格地执行我们规定的每一步，但它自己不会‘思考’，不会根据情况改变执行路线。这就是它的‘不能’。那么，什么时候该用它呢？”引导学生归纳：当问题步骤明确、且每一步都必然发生、没有条件分支时。最后，展示一个“温度单位转换（华氏度转摄氏度）”等更多顺序结构适用案例，拓宽视野。学生活动：学生通过思辨问题，深刻理解顺序结构的局限性——缺乏条件判断能力。讨论并总结顺序结构的适用场景：流程固定、线性进行的任务。观察教师展示的新案例，思考其是否可分解为顺序步骤并用类似模式解决。即时评价标准：1.能否理解并说出顺序结构缺乏条件判断能力的局限性。2.能否举例说明12个适合用顺序结构解决的生活或学习中的问题。形成知识、思维、方法清单：★顺序结构适用边界：适用于步骤确定、无条件分支的线性问题。它是基础，但非万能。▲程序结构的演进：认识到顺序结构的不足，自然引出下一阶段学习“分支（选择）结构”的必要性，为单元学习埋下伏笔。★计算思维的应用迁移：“分解+顺序执行”的思维模式可广泛应用于规划活动、书写说明书等非编程场景。教师提示：“今天我们学会了让计算机‘直线奔跑’，下次课，我们将赋予它‘在岔路口做出选择’的能力，那样程序就会更聪明了！”第三、当堂巩固训练训练体系采用分层设计模式，所有学生均从基础层开始，鼓励尝试更高层级。1.基础层（直接应用）：提供“计算矩形面积”程序的代码，但其中关键的三行（input获取长和宽、计算面积的赋值语句、print输出结果）被挖空。要求学生根据注释提示，选择正确的代码片段填入，使程序恢复完整并运行。这降低了代码录入量，聚焦于核心逻辑与语法的巩固。“同学们先别急着敲代码，看看这个‘完形填空’，能不能迅速找到缺失的‘关键零件’？”2.综合层（情境应用）：发布新的情境任务：“编写一个‘旅行费用估算程序’。”程序需依次询问：出行人数、人均交通费、人均住宿费，最后计算并显示总费用。要求学生从零开始，独立完成分析、设计、编码、测试的全过程。教师提供“步骤设计卡”作为可选支架。“现在难度升级，请大家当一回旅行小管家，从头设计这个算账程序。记得先用‘步骤设计卡’理清思路哦！”3.挑战层（变式探究）：在“旅行费用估算”基础上，增加需求：“如果总费用超过2000元，程序在最后提示‘预算较高，请合理规划’。”（注：此提示无论是否超支都显示）。此任务不要求实现真正的条件判断，而是让学生体验在固定顺序中插入新步骤，并思考这个设计为何不合理（提示语不智能），从而更深刻地感受顺序结构的局限。“高手来试试，在程序最后加一句提醒。不过加了之后，你发现这个提醒有什么‘傻乎乎’的地方吗？”反馈机制：学生完成练习后，首先进行小组内“代码互审”，依据“逻辑正确、运行成功、格式规范”三点互评。教师巡视，收集各层次的典型作品与共性错误。随后进行集中讲评：展示一份优秀的综合层代码，解析其清晰的结构；展示一个包含“未转换数据类型”错误的案例，进行现场调试演示。鼓励完成挑战层的同学分享其代码，并引导全班讨论其提示语的“机械性”。第四、课堂小结1.结构化总结：教师不直接陈述知识点，而是抛出引导性问题：“如果让你用一张流程图来总结我们今天的学习之旅，起点、处理框、终点分别是什么？”邀请学生上台绘制。预计流程为：起点（生活顺序问题）→处理1（用流程图设计算法）→处理2（学习print/input/赋值语句）→处理3（将算法翻译为代码并调试）→终点（运行成功的顺序结构程序）。通过学生自主构建，将零散知识点串联成线。2.方法提炼：师生共同朗诵“编程口诀”：“遇问题，先分解；画流程，理顺序；写代码，讲语法；多测试，勤调试。”强化从思维到实践的方法论。3.分层作业布置：必做作业：完善课堂上的“旅行费用估算程序”，并为其绘制详细的流程图。选做作业（二选一）：a.寻找生活中另一个适合用顺序结构解决的问题，并描述其步骤。b.尝试修改“购书程序”，使它在计算余额后，能额外输出一句“谢谢光临！”的提示语。“作业是我们的‘课后练兵场’，必做题是‘规定动作’，选做题是‘自选招式’，欢迎大家挑战！”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）完善并提交课堂上完成的“旅行费用估算程序”。要求：①程序代码完整，能正确运行。②在代码文件开头或单独的文档中，附上为该程序绘制的流程图。③在程序中至少使用一次注释（用），说明某行代码的作用。此项作业旨在巩固“IPO”框架、流程图与代码的对应关系及基础语法。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）情境应用：“校园文创产品定制”。编写一个程序，模拟定制一件文化衫。程序需依次询问：定制数量、单价，然后计算总价；接着询问优惠折扣（如输入0.9代表9折），计算折后价格；最后输出总价和折后价。要求：必须使用变量存储中间结果（如总价），并注意数据类型转换。此题在基础IPO上增加了连续计算环节，考验变量传递与顺序逻辑的把握。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）微型项目：“我的第一个小程序——个人名片生成器”。编写一个程序，运行后能通过一系列input语句，询问用户的姓名、昵称、班级、座右铭等信息，然后使用print语句和这些变量，以创意格式在屏幕上“打印”出一张数字名片。例如，用星号组成边框。鼓励发挥创意，美化输出格式。此作业开放性较强，综合运用输入输出与字符串拼接，并激发学生的设计热情与归属感。七、本节知识清单及拓展★1.顺序结构核心逻辑：程序中的语句按照书写顺序依次执行，前一条语句的执行结果是后一条语句的执行基础，流程是单向、线性的，没有任何跳转或分支。这是所有程序结构的基石。★2.算法的描述工具——流程图：一种用标准图形符号描述算法步骤的工具。对于顺序结构，图形流向单一，通常由“开始”框、一系列“处理”框和“结束”框连接而成，直观体现“步骤化”思想。★3.输出语句：print()函数：Python中用于向控制台输出信息的基本函数。括号内的内容可以是字符串（需用引号包围）、变量或表达式。例如，print(“结果：”,result)会输出“结果：”和变量result的值。★4.变量与赋值语句：变量是程序中存储数据的命名空间。赋值语句使用等号=，其作用是将=右侧的值或表达式的结果，存储到左侧的变量名中。如x=10，读作“将10赋给变量x”。=是赋值号，并非数学中的等号。★5.输入语句：input()函数：用于从标准输入（通常是键盘）获取用户输入的字符串。通常与赋值语句结合使用，如name=input(“请输入你的名字:“)。程序执行到此处会暂停，等待用户输入并回车。★6.数据类型转换：input()获取的默认为字符串（str）类型。若需进行数学运算，必须将其转换为整数（int）或浮点数（float）。使用int()或float()函数进行转换，如age=int(input(“请输入年龄:“))。忽略转换是初学者的高频错误。★7.顺序结构程序经典框架（IPO模型）：输入（Input）→处理（Process）→输出（Output）。这是解决许多计算问题的通用模式，对应代码为：变量=input()→计算表达式（使用变量）→print(结果)。▲8.程序的调试（Debugging）：查找和修正程序错误的过程。语法错误（如拼写、标点错误）会被Python解释器直接指出；逻辑错误（如顺序不对、公式错误）需要开发者通过测试不同数据来发现。耐心调试是编程必备技能。▲9.代码的规范性：良好的代码习惯包括：使用有意义的变量名（如price而非p）、在运算符两侧加空格增强可读性、适当使用注释（）解释代码意图。这些习惯应从入门阶段培养。★10.顺序结构的适用场景：适用于步骤固定、前后依赖、没有“如果…那么…”这类条件判断的任务。例如：计算型问题（面积、体积、换算）、固定流程的模拟（食谱步骤、设备操作指南）、数据的线性转换等。▲11.顺序结构的局限性：无法根据中间结果或外部条件改变执行路径。任何需要判断、选择、重复的操作，都无法用纯顺序结构优雅实现。认识到这一点，是学习分支、循环结构的动力。▲12.从生活逻辑到计算思维：学习顺序结构，本质是训练一种思维方式：将模糊的、并行的生活任务，转化为清晰的、线性的、可被机器执行的动作序列。这种“分解与排序”的能力，具有超越编程的普适价值。八、教学反思（一）目标达成度评估与证据分析本节课预设的多维目标基本达成。知识目标方面，通过当堂巩固练习的完成情况（约85%的学生能独立完成综合层任务）及作业反馈，可见学生对顺序结构逻辑及IPO框架形成了基本建构。能力目标上，学生均成功运行了至少一个自编程序，掌握了编码、运行、调试的基本操作，但将复杂生活任务精准“翻译”为代码的能力仍需后续练习强化。情感与思维目标的达成效度，体现在课堂讨论与小组互审环节：学生能积极探讨步骤顺序的合理性，并在调试时表现出从焦躁到耐心排查的转变；在“总结与升华”任务中，多数学生能准确指出顺序结构的“机械性”，说明计算思维中的“分解”与“边界认知”已初步渗透。（二）教学环节有效性深度剖析导入环节的生活化反常案例（先穿鞋后穿袜）迅速引发了认知冲突与兴趣，效果显著。新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯，其中“任务四：完整程序实践”是承重墙，将流程图、基本语句、数据类型转换串联起来。实践中发现，数据类型转换仍是最大“拦路虎”，尽管重点强调，仍有近三分之一学生首次尝试时会遗漏。下次教学需在此处增加一个“诊断与修复”的微活动：直接展示一个因未转换类型而报错的程序，让学生小组竞赛式地找出问题。“任务五”的思辨设计成功点燃了学生思维的火花，为下节课做了极佳的铺垫。（三）学生差异化表现的关照与应对课堂观察可见学生分化明显：约20%的“探路者”能快速完成所有任务并尝试挑战层，他们需要更有深度的“为何这样设计更好”的思考题，而非单纯更难的题；约60%的“同行者”在支架（任务单、提示卡）支持下能稳步前进；另有约20%的“谨慎跟随者”在独立