外研版初中英语八年级下册Module 9 Friendship Unit 1 Could I ask if youve mentioned this to her 教学设计

外研版初中英语八年级下册Module9FriendshipUnit1CouldIaskifyou’vementionedthistoher?教学设计一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题，聚焦于运用得体语言进行询问、解释与建议的社交功能。从知识技能图谱看，其核心在于掌握由“CouldIaskif/whether…?”引导的一般疑问句的间接引语结构。这一语法项目是本模块语言知识的枢纽，向上承接了八年级已学的宾语从句陈述句结构，向下为Unit2的特殊疑问句间接引语学习奠定基础，认知要求从“识记”规则上升到在真实语境中的“理解”与“应用”。课标所强调的“在语境中学习和运用语言知识”的过程方法，在本课将具体转化为通过分析对话、角色扮演、解决真实交际困境等探究活动，引导学生归纳规则、体会语用。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，发展学生运用复杂句式进行精准、礼貌沟通的能力；在文化意识上，体会英语交际中委婉、间接表达的文化习惯，培养跨文化交际的敏感性；在思维品质上，训练学生将直接信息进行逻辑转述的信息加工能力；在学习能力上，通过小组协作探究语法规则，提升自主探究与合作学习策略。

立足学情，“以学定教”是关键。八年级学生已具备宾语从句的基本概念（连接词、语序）和一般现在时、现在完成时等时态基础，生活经验中也积累了丰富的朋友间沟通的体验与困惑，这是宝贵的学习起点。然而，学生普遍存在的障碍可能有三点：一是对间接引语中时态呼应规则的理解易受母语负迁移影响；二是在即时口语输出中，兼顾句法结构、时态变换与语用得体性的综合应用能力不足；三是面对相对复杂的句式可能产生畏难情绪。为此，教学过程中的形成性评估设计至关重要，我将通过“听力信息捕捉勾选”、“规则发现填空”、“分层情境对话演练”等任务，实时监测不同层次学生的理解与应用情况。基于动态评估，教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱学生，提供包含部分提示词的对话脚手架和时态对照表；对于能力较强学生，则挑战其在更开放、更复杂（如涉及多人转述）的语境中灵活运用，并鼓励其关注语言的情感色彩和交际效果。二、教学目标

知识目标：学生能够系统建构关于委婉询问间接引语的知识结构。他们不仅能准确识别和说出“CouldIaskif/whether+主语+谓语…?”的核心句式，更能理解其用于转述一般疑问句时的语法规则，包括语序变为陈述句语序、时态的可能呼应，并能在提供的语境中正确写出或说出结构完整的句子。

能力目标：聚焦英语交际中的信息转述与策略沟通能力。学生能够听懂一段涉及朋友间误会及委婉询问的对话，提取关键信息；能够运用本课目标语言，在模拟的真实朋友沟通情境中，设计并表演一段得体、有效的对话，尝试解决简单的交际问题。

情感态度与价值观目标：从“友谊”主题与“委婉询问”语言形式中自然生发。期望学生体会到在人际沟通中，选择得体、尊重他人的表达方式的重要性，培养在朋友相处中主动沟通、化解矛盾的积极态度，以及在小组合作练习中认真倾听同伴、积极提供建设性反馈的合作精神。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑转述思维。通过对比直接引语和间接引语的多组例句，引导学生自主观察、归纳语法规则，形成结构化认识。同时，在情境任务中，训练他们将直接、即时的信息，经过逻辑重组，转化为间接、得体的叙述性信息的能力。

评价与元认知目标：关注学生对自己及他人语言产出的监控与调整能力。设计同伴互评量规，引导学生依据“语言准确性”、“交际得体性”、“流利度”等维度评价角色扮演；课后引导学生反思本课的学习策略，例如，“我是通过对比例句还是反复操练更快掌握了这个句型？”三、教学重点与难点

教学重点：掌握并初步运用“CouldIaskif/whether…”句式引导的间接引语来转述一般疑问句。此重点的确立，首先源于课标对“在语境中理解和运用基本的语法知识”的要求，该句式是本单元乃至本模块最核心的“大概念”和语言输出载体。其次，从语言能力构成看，能否熟练进行直接引语与间接引语的转换，是衡量学生综合语言运用能力特别是书面表达能力的一个重要指标，在中考等学业水平测试中，常以句型转换、补全对话等形式出现，是体现能力立意的关键考点之一。

教学难点：学生在真实、连贯的对话语境中，综合、准确、得体地运用目标句式进行交际。难点成因在于：第一，综合性高，学生需同时处理从句的陈述语序、主从句时态的逻辑关系、人称的转换以及保持询问的委婉语气，认知负荷较大。第二，应用性要求高，这超越了机械的句型操练，需要学生根据具体情境（如对话双方关系、所谈事件的敏感性）灵活组织语言，对学生的语用能力提出了挑战。预设依据来自常见错误分析：学生在单项练习中可能正确，但在自由对话中常出现“CouldIaskifhaveyou…?”的语序错误，或忽略时态呼应。突破方向在于提供足够的情境支撑和分层递进的练习支架。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入情境图片/短视频、听力原文动画、语法归纳对比表格、分层情境任务卡。准备录音设备用于播放教材音频。

1.2文本与材料：设计并印制“学习任务单”，内含听力任务、规则发现填空、分层练习及自我评价表。准备数份“友谊沟通情境卡”用于小组活动。2.学生准备

复习宾语从句的基本概念（连接词、语序）。思考一两个自己或朋友经历过的因沟通不畅产生的小误会。3.环境布置

将座位调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局。规划黑板版面，左侧用于呈现核心句式，中部用于学生生成性板书（规则归纳），右侧用于张贴优秀表达或记录小组积分。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师在屏幕上呈现一幅图片：两个学生（Lingling和Betty）看似在冷战，另一个学生（Tony）夹在中间，面露难色。教师用语言描述：“Lookatthispicture.LinglingseemsupsetwithBetty,butshedoesn’twanttotalktoBettydirectly.Tonywantstohelp.WhatcanhesaytoBettytofindouttheproblemwithoutmakingthingsmoreawkward?”同学们，遇到这种情况，如果是你，你会怎么开口问Betty呢？会不会直接说“Hey,didyoumakeLinglingangry?”

1.1问题提出与路径明晰：学生可能会给出一些直接询问的句子。教师顺势引导：“直接问有时候可能会让对方觉得被指责，不那么礼貌。英语中，有一种非常委婉、得体的询问方式，特别适合在这种‘夹在中间’的场合使用。今天，我们就来学习这种‘沟通的艺术’——如何礼貌地转述疑问。我们首先通过Tony的真实经历来感知这种语言，然后一起总结它的‘使用说明书’，最后化身‘沟通小专家’，来试着解决一些朋友间的小摩擦。”第二、新授环节

任务一：感知情境，抓取核心

教师活动：首先，布置听力前任务：“Beforelistening,let’slookatthepictureinthebook.Whoarethey?Whatmightbetheproblem?”引导学生预测对话内容。接着，播放Activity2的录音第一遍，要求学生完成整体理解：“Justlistenforthegist:DoesTonyhelptoask?WhatisthecorequestionhewantstoaskforLingling?”然后播放第二遍，指导学生使用学习任务单，完成细节捕捉：“Now,let’slistenmorecarefully.Onyourworksheet,tickthecorrectinformationaboutwhatLinglingisworriedabout.”听毕，核对答案，并引出关键句：“Good!So,howdoesTonystartthissensitiveconversation?Let’sfindhismagicwords.”

学生活动：观察课文插图，基于导入环节的讨论进行合理预测。第一遍听力，整体把握对话主旨和人物意图。第二遍听力，集中注意力，根据任务单上的选项，捕捉Lingling担忧的具体细节（是否提及某事、对方的反应等）。定位并划出Tony发起询问的核心句子。

即时评价标准：1.预测是否基于图片和已有情境合理。2.第一遍听后能否用一句话概括Tony的沟通目的。3.第二遍听后任务单关键信息勾选准确率。4.能否快速定位出目标句型“CouldIaskifyou’vementionedthistoher?”

形成知识、思维、方法清单：★核心功能感知：句子“CouldIaskifyou’vementionedthistoher?”用于委婉地转述他人的疑问，常出现在作为“中间人”进行沟通的情境中，比直接提问更礼貌、更策略。▲听力策略应用：听力练习应遵循“整体把握主旨→局部抓取细节”的步骤，预测能有效激活相关背景知识，提升听力理解效率。

任务二：对比分析，归纳规则

教师活动：将Tony的直接问法“Haveyoumentionedthistoher?”和其间接转述句“CouldIaskifyou’vementionedthistoher?”并列呈现在黑板/屏幕上。提问：“大家找找看，从直接问句变成这个礼貌的转述问句，发生了哪几个‘神奇的变化’？”引导学生小组讨论2分钟。请小组代表分享，教师用不同颜色粉笔标注变化点：1.添加了引导语“CouldIaskif…?”。2.疑问句语序“haveyou”变成了陈述句语序“youhave”。3.时态（此处现在完成时）保持不变。教师再提供一组例句（如直接问句“Didyoucallhim?”），邀请学生尝试转换，并追问：“如果直接问句是过去时，转换时要注意什么？”从而引出时态呼应的初步概念，并归纳在if/whether引导的宾语从句中，需使用陈述语序。

学生活动：以小组为单位，仔细观察、对比两个句子，讨论并记录下观察到的句式结构差异。派代表向全班汇报发现，其他小组可补充。在教师引导下，共同完成规则归纳。尝试口头转换教师提供的第二个例句，巩固刚刚发现的规则。

即时评价标准：1.小组讨论时，是否能从语序、引导词、时态等多个维度进行观察。2.小组代表的归纳是否清晰、有条理。3.在口头转换练习中，能否正确应用“添加引导语”和“调整语序”这两条核心规则。

形成知识、思维、方法清单：★语法规则归纳：“CouldIaskif/whether+主语+谓语（陈述句语序）…?”是转述一般疑问句的委婉句式。三大变化关键：加“引导头”、变“语序”（疑问变陈述）、审“时态”（根据主句时态调整）。▲学习方法提炼：通过对比分析相似语言现象，是自主发现和归纳语法规则的有效思维工具。

任务三：控制练习，内化结构

教师活动：组织学生完成Activity3的听力填空和Activity4的句子合并练习。在Activity3前，提示：“Listenandpayspecialattentiontotheverbformsafter‘if’.”听完后，不仅核对答案，更要请学生朗读完整的间接引语句子，强化语感。对于Activity4，采用“个人完成→小组互查→全班聚焦难点”的流程。教师巡视，重点关注学困生，提供个别指导，如轻声提示：“看看直接问句的动词是什么时态？”收集典型错误，如语序错误“ifdidshe”，进行集体辨析。

学生活动：独立完成听力填空，关注动词形式。积极参与朗读，模仿语音语调。独立完成句子合并书面练习，写完后与小组成员交换检查，讨论有分歧的地方。聆听教师对共性错误的讲解，并修正自己的练习。

即时评价标准：1.听力填空的动词形式是否准确。2.书面练习中句子合并的语法正确率（连接词、语序、时态）。3.小组互查时，能否发现并纠正同伴的错误。

形成知识、思维、方法清单：★关键结构内化：合并句子时，第一步划出直接疑问句，第二步在句首加上“CouldIaskif/whether”，第三步将疑问句语序改为陈述句语序并调整人称，第四步检查时态是否合理。▲易错点预警：最常见的错误是保留了助动词提前的疑问语序，如“ifdidyou”。务必牢记：if/whether后面紧跟的是主语。

任务四：角色扮演，初试应用

教师活动：引入Activity1的对话情境。首先，让学生听读对话，理解Daming作为“中间人”所面临的困境。然后，布置角色扮演任务：“Now,workingroupsofthree.OneisDaming,oneisSally,andoneisBetty.Trytoactouttheconversation.Daming,remembertouse‘CouldIask…?’tobepolite.”为不同层次小组提供支持：对基础组，提供包含部分目标句型的对话模板；对提高组，鼓励他们在模仿的基础上，适当增加一两句自己的安慰或解释性语言。教师穿梭于各小组间，聆听并给予即时反馈，如：“你这个‘CouldIaskifsheisangry?’用得很到位！”

学生活动：三人一组，分角色朗读并理解Activity1对话。根据教师要求，分配角色，进行角色扮演练习。基础组参照模板进行模仿表演；提高组尝试在框架内进行有限度的自由发挥。小组成员相互倾听，纠正发音和语法错误。

即时评价标准：1.目标句型“CouldIaskif/whether…”在表演中是否被正确使用。2.表演是否基本流畅，能传达出对话的意图和人物的情感（如Daming的为难）。3.小组成员之间是否有协作和互帮互学。

形成知识、思维、方法清单：★语用情境深化：目标句型在具体对话中，往往伴随着解释性语言，如“She’sjustwondering…”、“I’mjustchecking…”，使整个询问更加自然、完整。▲合作学习实践：角色扮演是在模拟交际中内化语言的有效活动，小组成员的即时反馈是重要的学习资源。

任务五：情境迁移，综合输出

教师活动：发放“友谊沟通情境卡”，每张卡片描述一个朋友间需要第三方委婉询问的小困境（如：A想知道B是否喜欢自己送的生日礼物，但不好意思直接问，请你帮忙问问B）。要求小组任选一卡，共同创作一段包含“CouldIaskif/whether…”的简短对话，并表演出来。提供语言支架：“Youmaystartlikethis:‘Hi[B’sname],canItalktoyouforaminute?…CouldIaskif…?’”鼓励学生思考如何让询问听起来更真诚、更友好。表演后，引导观众从“语言准确性”和“交际得体性”两个方面进行简要点评。

学生活动：小组阅读情境卡，讨论如何运用所学语言解决问题。共同构思对话内容，撰写关键句。分配角色并进行排练。面向全班进行展示。作为观众，认真观看其他小组表演，并按照教师提供的维度进行评价。

即时评价标准：1.创作对话是否合理运用了本课核心句型。2.表演是否自然、流畅，体现出对情境的理解和对他人感受的顾及。3.观众点评是否能抓住“语言形式”和“交际效果”两个要点。

形成知识、思维、方法清单：★综合能力集成：真实交际要求语法知识、语用策略和情感共情三者结合。一句得体的“CouldIaskif…?”背后，是对沟通对象和话题敏感度的考量。▲迁移创新挑战：将语言结构迁移到全新的、贴近生活的情境中，是检验语言掌握深度和培养创造性运用能力的试金石。第三、当堂巩固训练

分层训练体系：

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子手术台”练习，将5个直接疑问句（涵盖不同时态，如一般现在时、一般过去时）转换为“CouldIaskif/whether…”开头的间接引语。重点巩固句式结构转换。

2.综合层（多数学生完成）：提供一个稍长的“朋友圈”文字情境（例如：Mary发了条不开心的状态，朋友Tom想关心她，又怕太唐突），要求学生以Tom的身份，写出两到三句包含“CouldIaskif…”的对话开头，向另一位共同朋友打听情况。强调在连贯语境中的准确应用。

3.挑战层（学有余力选做）：“沟通策略师”任务：假设你是班级新来的转学生，想了解班级的某项规定但又不想显得冒昧。设计一段你与班长之间的对话，其中至少巧妙运用两次“CouldIaskif/whether…”来获取信息，并体现你的礼貌和机智。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改，教师巡视收集问题。综合层练习采取“同伴交换批阅→推荐优秀例句展示”的方式，教师点评优秀例句的亮点（如时态处理得当、语境贴合）。挑战层作品可作为课后延伸展示，或在下一节课前进行简短分享，树立榜样。第四、课堂小结

结构化总结与元认知反思：“同学们，今天我们探索了朋友间沟通的‘秘密武器’。现在，请大家用一分钟，在笔记本上画一个简单的‘知识雷达图’，中心是‘礼貌询问’，看看你能延伸出几个分支？（引导出：核心句型、语序变化、适用情境、情感价值）”。邀请几位学生分享他们的“雷达图”。教师在此基础上总结：“今天我们不仅学会了‘CouldIaskif…?’这个有用的句子结构，更体会到，好的沟通不仅是把话说对，更是把话说好，考虑到对方的感受。这本身就是一种重要的社交能力。”

作业布置与延伸：“今天的作业请大家看学习任务单最后一页，分为必做和选做。必做部分是巩固我们今天的‘手术台’技能。选做部分是一个小调查，看看生活中哪些场合可能需要用到这种委婉的询问方式。下节课，我们将学习如何转述‘特殊疑问句’，比如怎样委婉地问‘你为什么没告诉她？’”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.熟读并背诵Module9Unit1Activity2中的对话。2.将练习册中与本课间接引语相关的5道单项选择与3道句型转换题完成。

拓展性作业（建议完成）：编写一个简短的对话脚本（至少6个话轮）。情境：你的朋友Alex借了同学Sam的一本书，不小心弄脏了封面。Alex很担心，请你帮忙委婉地向Sam询问他是否已经发现以及是否生气。要求在对话中至少使用两次“CouldIaskif/whether…”句型。

探究性/创造性作业（选做）：录制一段12分钟的英文短视频，主题为“TheArtofPoliteInquiry”（礼貌询问的艺术）。你可以扮演一个“沟通专家”，向观众介绍并在模拟情境中演示“CouldIaskif…”句型的使用，并简要说明它在维护友谊或人际关系中的作用。七、本节知识清单及拓展

★1.核心句型结构：“CouldIaskif/whether+主语+谓语（陈述句语序）…?”这是本课语法的骨架，用于委婉地转述一个一般疑问句。记忆口诀：“CouldIask来开头，if/whether跟在后，后面句子变陈述，时态人称要照顾。”

★2.语序转换规则：这是最关键的语法点。间接引语中，if/whether引导的从句必须使用陈述句语序，即“主语+谓语”的顺序，绝不能使用一般疑问句的助动词提前语序。例如：直接问“Issheing?”→转述为“CouldIaskifsheising?”(√)而非“CouldIaskifissheing?”(×)。

★3.时态呼应原则（初步）：当主句谓语“CouldIask”是过去式（Could）时，从句谓语通常需在直接问句时态基础上进行合理调整，体现“过去的过去”等逻辑。但本课主要呈现的是主句为委婉语气（Could）而从句动作与询问时间相近的情况，如“CouldIaskifyou’vementioned…?”（现在完成时保持不变）。教学提示：此处不必过度拓展时态呼应全套规则，以免造成混淆，重点是建立“时态需要审视”的意识。

▲4.语用功能与情境：该句型适用于需要策略性、礼貌性沟通的场合，特别是作为“中间人”传递敏感信息、询问可能令人尴尬或私密的问题时。其功能不仅是语法转换，更是社交策略的体现，能使听者更易于接受询问。

▲5.配套交际策略：在实际使用中，该句型常与解释性、缓和性的语言搭配使用，形成一个“话术组合”。例如：“Excuseme,…/Iwaswondering…/CouldIaskif…?”或“CouldIaskif…?She’sjustabitworriedaboutit.”

▲6.与直接引语对比：直接提问“Haveyoudoneit?”直接但可能突兀；间接委婉询问“CouldIaskifyouhavedoneit?”显得更尊重对方，给予对方更大的回答空间。这种对比体现了语言形式选择对交际效果的影响。

▲7.易混淆点辨析：“CouldIaskif…”与“Canyoutellmeif…”功能相似，但前者更强调询问者的“请求许可”姿态，语气更为谦和。后者则更侧重于获取信息。

▲8.文化意识渗透：在英语文化中，尤其在正式或敏感场合，倾向于使用间接、委婉的语言来表达请求、询问甚至批评。掌握此类表达是具备跨文化交际能力的一个重要标志。八、教学反思

一、教学目标达成度证据分析

（一）从课堂观察与任务反馈看，知识目标基本达成。在“任务三”的控制性练习中，约85%的学生能独立正确完成句子合并，表明对核心结构的机械性掌握较好。“任务四”的角色扮演显示，多数学生能在有提示的语境中正确输出句型。能力目标部分达成，但呈现分化。“任务五”的情境迁移表演中，约三分之一的小组能流畅、得体地综合运用，但部分小组仍停留在机械套用，对情境的应变和语言的丰富性不足。情感与思维目标在导入和小组讨论环节有明显体现，学生表现出对沟通话题的兴趣和对“礼貌询问”价值的认同，归纳思维在任务二中得以有效锻炼。

（二）形成性评价数据（如任务单正确率、表演评分）是判断目标达成的重要依据。然而，本课对元认知目标（学习策略反思）的评估设计较为薄弱，仅停留在课后口头提问，缺乏可视化的记录工具，如简短的反思日志或策略选择自查表。下次需设计一个更具体的元认知反思环节。

二、教学环节有效性评估与学情深度剖析

（一）导入环节的情境创设成功引发了学生的认知冲突和探究兴趣。“如果是你，你会怎么问？”这个问题有效地连接了学生的生活经验与新的学习内容。新授环节的五个任务遵循了“感知→归纳→操练→初用→活用”的认知逻辑，脚手架搭建