数字时光胶囊：用24张照片讲述我们的故事-小学信息科技三年级项目式教学设计

数字时光胶囊：用24张照片讲述我们的故事——小学信息科技三年级项目式教学设计一、教学内容分析

本课内容源于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》第一学段“数字生活”模块。课标强调引导学生在数字世界中学习与生活，发展初步的数字素养与技能。具体到本课，“用图片记录瞬间”是数字化表达与交流的起点，其核心在于引导学生理解“数字信息可以记录与表达现实”，并初步体验从现实世界到数字世界的转化过程。在知识技能图谱上，它上承设备的基本操作（如拍照），下启信息的简单处理（如分类、添加文字），是信息处理流程（输入处理输出）中“输入”环节的直观体验，为后续学习信息整理与分享奠基。过程方法上，本课蕴含“项目式学习”与“数字化创作”的学科思想方法。我们将引导学生像“小策展人”一样，为特定主题（如“我的一周”）策划、拍摄、筛选并组合一组照片，在真实项目中体会有目的的信息采集与表达。素养价值层面，本课是培养“信息意识”与“数字化学习与创新”素养的沃土。学生不仅学习技术操作，更在过程中学会关注身边的信息，理解图片作为信息载体的特性，并尝试用数字化工具有创意地表达个人见闻与情感，实现技术工具性与人文性的初步融合。

从学情诊断来看，三年级学生已普遍接触智能手机、平板电脑等设备，具备初步的拍照经验，但对“有目的、有主题地记录”缺乏概念，拍摄行为多为随机和游戏性质。他们的兴趣点在于“动手操作”和“展示自我”，但可能面临两大障碍：一是从海量照片中依据主题进行“选择与分类”的逻辑思维挑战；二是为照片配文时，从直观画面到抽象文字表达的转换困难。因此，教学过程需通过清晰的任务支架和范例引导，将抽象的信息处理思维可视化。我将设计“照片漂流瓶”、“主题分类棋”等互动游戏作为形成性评价手段，动态评估学生的分类逻辑与表达意图。针对差异化需求，对操作熟练的学生提出“叙事连贯性”的更高要求，如安排照片顺序以讲述一个小故事；对需要支持的学生，则提供“主题关键词卡片”和“句型小贴士”作为脚手架，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生将能阐述数字图片是记录现实信息的一种方式，理解“主题”是串联多个信息片段的线索；能准确说出用数字设备拍摄、查看、选择照片的基本操作名称，并理解“筛选”是为了让信息表达更清晰、更有目的性。

能力目标：学生能够围绕一个自选或给定的简单主题（如“校园春色”、“运动瞬间”），有目的地拍摄或收集一组照片；能运用“是否相关”、“是否清晰”等基本标准对照片进行初步筛选与分类；能够为选出的照片添加简单的标题或一句话描述，完成一个主题数字相册的雏形。

情感态度与价值观目标：学生在创作主题相册的过程中，能感受到用数字技术记录与分享生活的乐趣，培养观察生活、捕捉美好的意识；在小组分享环节，能认真倾听他人的作品故事，并乐于表达自己的创作意图，建立初步的数字社交礼仪。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“信息处理思维”，即经历“确定主题（目标）→采集信息（输入）→筛选整理（处理）→组合表达（输出）”的完整微型项目流程。通过将抽象流程转化为具体可操作的任务，初步建立系统性处理信息的思维模型。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规（如“主题明确星”、“画面清晰星”、“描述准确星”）进行自评与互评；在课堂尾声，通过“创作小锦囊”分享活动，反思自己在本次项目中最得意的一个选择或遇到的一个挑战，初步培养反思学习过程的习惯。三、教学重点与难点

教学重点：体验并理解围绕主题进行数字图片采集、筛选与表达的完整流程。确立依据在于，课标强调信息科技课程要超越零散的工具操作，关注真实问题解决。此流程是“数字化学习与创新”素养的核心体现，是学生未来进行任何数字作品创作（如PPT、短视频）的通用基础思维模式。掌握此流程，意味着学生开始从被动的信息消费者转向有意识的主动创作者。

教学难点：依据主题对图片信息进行有效甄选与分类。预设其难点成因在于，该过程需要学生调动高阶思维，从具体、感性的图片画面中，抽象出与主题相关的共性或逻辑关系，这对三年级学生的归纳与逻辑能力是一大挑战。常见表现是学生觉得每张照片都好，难以取舍。突破方向是通过对比强烈的正反范例和“二选一”游戏化决策活动，让学生在具体情境中反复练习判断“这张照片是否紧扣了我的主题？”，从而内化筛选标准。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含主题范例对比、操作步骤微视频）、实物展台。1.2学习资源包：1.“主题灵感卡”（打印有“我的书包小伙伴”、“课间十分钟”、“教室一角”等贴近学生生活的主题）。2.＂三星评价＂贴纸（主题星、清晰星、描述星）。3.分层任务卡（基础版：提供部分预设照片；进阶版：完全自主拍摄）。2.学生准备4.每人或每组一台预装简易图片查看/编辑软件的平板电脑。5.课前简单回顾设备拍照、相册查看功能。3.环境布置6.课桌按4人合作小组布置，便于讨论与协作。7.教室后方预留“作品展示墙”区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，如果有一个神奇的“时光胶囊”，只能放24张照片来记录我们三年级上学期的生活，你会选择放哪些瞬间呢？是第一次戴上红领巾的激动，还是运动会上接力赛的冲刺？老师这里有两个“胶囊”，一个里面的照片杂乱无章，有风景、有作业本、有小动物；另一个则全是关于“我们的运动会”的精彩瞬间。大家快速看一遍，你觉得哪个胶囊更能清晰地讲述一个故事？（利用课件快速对比播放）2.问题提出：看来大家都选择了有主题的那一个。为什么有主题的照片组合起来，就更有力量呢？我们怎样才能像一个小小策展人，用有限的照片，围绕一个主题，讲好一个属于自己的数字故事呢？3.路径明晰：今天，我们就一起来挑战“24张照片故事汇”项目！我们将分四步走：第一步，选定一个你最想记录的主题；第二步，成为“发现美的眼睛”，去采集或选择相关的照片；第三步，化身“严格的小编辑”，精选出最能表达主题的24张；最后，为你的精选照片配上“画龙点睛”的文字，制作成你的第一个数字故事相册。第二、新授环节任务一：确定我的故事主题——从想法到聚焦教师活动：首先，我会展示“主题灵感卡”并举例：“比如，‘我的早餐’这个主题，是不是就比‘我喜欢的东西’要清晰得多？”接着，发起“主题对对碰”游戏：给出几个宽泛主题（如“学校”）和具体主题（如“学校图书馆的安静午后”），让学生举手匹配并说明理由。然后，分发“主题选择单”，巡回答疑，引导学生将模糊的想法具体化。我会追问：“你选择‘课间活动’这个主题，最想向大家展示的是有趣的游戏，还是同学们放松的笑脸呢？我们可以把它定得更细一点吗？”学生活动：学生浏览“主题灵感卡”，参与互动游戏，体会主题具体化的好处。随后，在“主题选择单”上写下或勾选自己初步确定的主题，并与同桌进行“一句话说服”，尝试用一句话向同伴介绍自己主题的精彩之处。即时评价标准：1.能否区分宽泛主题与具体主题。2.最终确定的主题是否是一个具体的、可拍摄的场景或事件。3.在向同伴介绍时，语言是否清晰、有吸引力。形成知识、思维、方法清单：

★主题是照片故事的灵魂。一个好的主题应该具体、明确，能指引你拍摄和选择照片的方向。就像寻宝图，告诉你宝藏大概在哪里。

▲从“大”到“小”的聚焦法。当想法太大时（如“我的家”），可以尝试缩小范围（如“我家阳台的多肉植物”、“周末家庭的阅读角”）。这个方法能让你的故事更独特、更深入。

★用一句话检验主题。如果你能轻松地说出“我想用照片告诉大家关于……的故事”，那你的主题很可能就合格了。任务二：采集与初选——做有心的记录者教师活动：明确本次任务主要以“选择现有照片”为主，条件允许可进行短时定点拍摄。我会播放一个“好照片”与“待改进照片”的对比微视频（如：主题明确vs.背景杂乱、主体突出vs.主体过小）。强调：“我们不是专业摄影师，但可以做到两点：一是‘拍清楚’，二是‘对准焦’。”接着，发布任务：请在设备相册中，围绕你的主题，初步找出58张相关照片。我会巡视，重点关注学生选择与主题的关联度，并给予个别指导：“这张天空的照片很美，但它和我们‘教室图书角’的主题有什么关系呢？我们能不能找到一张直接展示图书角或同学在那里读书的照片？”学生活动：观看微视频，了解照片选择的两个基础标准（内容相关、画面清晰）。然后在个人或小组的设备相册中，根据自定主题进行照片的初步查找与勾选。过程中可与组员轻声交流：“你觉得这张算吗？”即时评价标准：1.能否有意识地在相册中搜寻与主题相关的照片。2.在选择时，是否开始考虑画面的清晰度和主体是否突出。3.小组内能否就某张照片是否入选进行简单的理由陈述。形成知识、思维、方法清单：

★内容相关是第一筛选标准。每看一张照片，都要在心中问一句：“它和我定的主题有关吗？”无关的照片，再美也要暂时放下。

★技术基础：画面清晰与主体突出。这是有效传递信息的基础。模糊的照片或找不到主角的照片，会让看的人感到困惑。

▲信息采集的两种方式：即时拍摄与后期筛选。今天我们主要练习“后期筛选”，这同样需要你有一双“发现之眼”，在已有的信息海洋中找到宝藏。任务三：精选与排序——有限的24张照片教师活动：这是突破难点的关键步骤。首先创设“残酷二选一”情境：假设你为“我的宠物”主题初选了10张照片，但现在只能留5张，你会怎么选？引导学生讨论并归纳出更细的筛选角度：如“展示不同神态”、“记录关键事件”（如洗澡、玩耍）。然后，引入“24格故事板”概念（课件展示一个分为24格的空白框架）。布置核心任务：请从你初选的照片中，精选出最多24张，并拖拽到故事板中。我会提供“筛选问题清单”作为脚手架：1.这张照片是不是独一无二，不可替代？2.如果去掉它，我的故事还完整吗？3.这些照片排在一起，顺序看起来舒服吗？学生活动：参与“二选一”讨论，感受筛选的决策过程。借助“筛选问题清单”，对自己初选的照片进行严格筛选和剔除。将最终选定的照片放入课件或App提供的“24格故事板”中，并尝试拖动，初步排列顺序。即时评价标准：1.能否运用“筛选问题清单”中的问题进行思考。2.最终选出的照片组合是否明显优于初选组合，重复或相似内容是否减少。3.是否开始考虑照片之间的顺序关系（如时间顺序、故事逻辑）。形成知识、思维、方法清单：

★筛选的本质是决策与优化。目的是用最精炼的信息，达成最有效的表达。这是一个不断追问“为什么选它”的过程。

★多角度筛选策略。除了相关和清晰，还可以从“是否独特”、“是否关键”、“视角是否多样”等角度进行综合判断。

▲顺序产生意义。照片的排列顺序本身就传递着信息。按时间排，讲述过程；按分类排，展示全貌；把最精彩的放前面，能瞬间吸引观众。任务四：添加文字描述——让照片会说话教师活动：展示两张同样的照片，一张有文字“今天我第一次独自上学”，一张没有。提问：“加了这句话，你看到了什么不一样？”引导学生理解文字能补充画面之外的“时间、心情、原因”。然后，示范为照片添加简单文字的三种方式：只写一个标题（如“冲锋！”）、写一句描述（如“我在运动会200米决赛中冲过终点”）、写一个关键词（如“冲刺”）。降低学生畏难情绪。布置任务：为你精选的24张照片中的至少5张，添加你认为最合适的文字。我会展示“文字魔法包”（一些常用词汇和句式），并鼓励创新：“除了‘开心’，还能用什么词？‘心里像开了花一样’，是不是更有画面感？”学生活动：对比观察，体会文字对信息的补充与升华作用。学习三种简单的配文方式。尝试为自己选定的照片添加文字，可以从“文字魔法包”中获得灵感，也可以自由创作。即时评价标准：1.添加的文字是否与图片内容相符。2.文字是否提供了图片之外的新信息（如感受、时间）。3.是否尝试使用了不同的表达方式（标题、句子、关键词）。形成知识、思维、方法清单：

★图文结合，信息加倍。图片展示“是什么”，文字可以告诉“为什么”、“怎么样”和“我感受如何”。两者结合，信息传递更完整、更生动。

★三种基础的配文方法。标题（概括）、描述（叙述）、关键词（提炼）。可以根据照片的重要性和你的表达需要灵活选择。

▲数字表达的个性化。文字是你的声音。用属于你自己的语言去描述，哪怕只是一个特别的词语，都能让作品打上你的烙印。任务五：发布与分享——我是故事讲述者教师活动：组织“班级故事画廊”活动。首先，讲解简单的分享礼仪：讲述时声音响亮，面向大家；倾听时目光注视，给予鼓励。然后，邀请23个小组或个人，使用投屏功能展示他们的“24格故事板”，并讲述他们的主题和12张最满意照片的故事。我会担任主持人，适时追问：“你为什么为这张照片选择了‘温暖’这个词？”“你是怎么想到‘教室的四季窗口’这个主题的，太有诗意了！”最后，引导全班使用“三星评价贴纸”进行点赞式评价。学生活动：小组推选代表，或自愿上台分享自己的数字故事作品。讲述者练习有条理地表达；听众练习友好、专注地倾听，并根据评价标准（主题、清晰、描述）为其贴上相应的“星星”贴纸。即时评价标准：1.讲述者能否清晰地介绍自己的主题和创作思路。2.听众能否根据听到的内容，准确地将“星星”贴纸贴到对应的评价维度上。3.整个分享过程是否有序、友好、相互尊重。形成知识、思维、方法清单：

★分享是创作的完成环节。将作品展示给他人，接受反馈，是数字时代重要的学习与交流方式。

★数字公民的交流礼仪。在线下分享时，礼貌的言行与线上交流中的文明用语同样重要。尊重每一位讲述者和他们的作品。

▲评价是学习的机会。评价他人时，锻炼自己的观察与判断力；接受评价时，学会从不同视角看待自己的作品。这都是宝贵的学习。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层“练功房”任务，学生可根据自身进度任选其一完成。1.基础层（夯实流程）：提供一组关于“校园的树”的预设照片（约15张，内容有四季变化、特写、全景等）。任务：请你作为“校园植物观察员”，从中精选出6张，组成一个名为“树的四季日记”的小相册，并为其添加简短的季节名称作为文字。（“好，我们先确保能走稳流程。”）2.综合层（应用迁移）：请与同桌交换你们刚才创作的“24格故事板”草案。任务：请你以“特邀小编辑”的身份，审视同桌的作品，根据“主题明确”、“画面清晰”、“描述有帮助”三个标准，各找出一处你认为最棒的地方和一处可以“优化升级”的建议，并友好地告诉他/她。（“现在，我们试着当一回别人的镜子，这能让我们看得更清楚。”）3.挑战层（创意拓展）：如果让你突破“24张”的限制，但只能用“3张”照片来讲述“我的家人”这个主题，你会选择哪三张？为什么？请画一个简单的三格漫画框，把构思写或画下来，并想想如何用最精炼的文字串联起这三张照片。（“高手挑战来了！用最少的‘弹药’，打出最强的效果，考验你提炼精华的能力！”）

反馈机制：教师巡视，优先关注基础层学生的操作流程是否正确；综合层任务通过“编辑互评卡”进行同伴反馈；挑战层的构思将在全班进行1分钟快闪分享，教师给予点睛式点评。第四、课堂小结

同学们，今天我们完成了一次从现实到数字的奇妙旅行。我们一起当了小策展人（回顾主题聚焦）、小摄影师/选片师（回顾采集筛选）、小编辑（回顾配文）和小主播（回顾分享）。谁能用几个关键词，串起我们今天的创作之旅？（引导学生说出如“主题→拍照→挑选→配字→分享”）。（“看，这就是我们创造的‘信息处理流程图’，它就像我们做数字作品的‘武功心法’！”）课后，请将你的“24格故事板”进一步完善，它就是我们的分层作业：必做部分：完成你的主题相册，并至少为8张照片添加文字。选做部分（二选一）：1.将你的相册分享给家人，并录制一段1分钟的家人点评或自己的解说。2.思考：除了照片，还有什么数字形式可以记录我们的瞬间？（声音、视频…）为下节课“声音记录心情”埋下伏笔。六、作业设计基础性作业（全体必做）：完善课堂上的“24照片故事汇”数字相册作品。确保主题明确，照片数量不超过24张，并至少为其中的8张照片添加了恰当的标题或一句话描述。将最终作品保存在指定文件夹或平台。拓展性作业（鼓励完成）：“家庭策展人”项目。请你在家里，围绕一个主题（如“妈妈的手”、“我家的晚餐”、“阳台风光”），用家里的数字设备（需在家长协助下）拍摄或筛选一组照片（不超过12张），并进行简单编排和配文，制作成一个迷你数字相册，在家庭聚会时进行展示。探究性/创造性作业（学有余力选做）：“穿越时空的对比”研究。找到一张你小时候（或父母小时候）的老照片，在相同或相似的地点，拍摄一张现在的照片。将两张照片组合在一起，并撰写一段话，描述你观察到的变化、你的感受或你听到的关于老照片的故事。思考：这种“今昔对比”的方式，让信息表达有了怎样的新力量？七、本节知识清单及拓展

★数字信息：指用计算机能够识别和处理的二进制形式表示的信息，如数字照片、音频、视频。我们今天处理的照片，就是数字信息的一种常见形式。（教学提示：不必深究二进制，只需让学生知道它与实物照片、绘画不同，存在于电子设备中。）

★主题：创作数字作品时贯穿始终的中心思想或核心内容。它是作品的“灵魂”和“导航仪”。例如，“我的周末徒步”比“出去玩”更是一个好主题。

★信息采集：根据主题，获取相关原始信息的过程。本节课主要指有目的的拍摄和有方向的筛选两种方式。关键在于“有目的”，不是随手乱拍。

★信息筛选：从采集到的原始信息中，依据一定标准选择出最合适部分的过程。核心标准包括：1.相关性（与主题紧密相关）；2.清晰度（画面、主体清晰）；3.独特性/关键性（不可替代，是关键节点）。

★图文结合：数字表达的常见且有效方式。图片提供直观视觉信息，文字补充背景、解释、情感等抽象信息。两者互补，实现“1+1>2”的表达效果。

★数字作品：运用数字工具和信息资源创作的、具有完整表达意图的成果，如本次课完成的主题数字相册。它是有思想、有组织的信息集合。

▲信息处理流程（简化版）：一个解决问题的通用思维模型：明确目标（定主题）→获取输入（采集信息）→加工处理（筛选、配文）→输出成果（分享作品）。这个模型适用于许多学习场景。

▲元认知：对“自己如何学习”的认知。课堂上的“创作小锦囊”分享，就是在引导初步的元认知，思考“我用了什么好方法”、“我遇到了什么困难”，从而学会学习。

▲分辨率与清晰度（拓展）：决定数字图片精细程度的参数。简单理解，分辨率越高，图片放大后越不容易模糊。提醒学生在条件允许时，尽量使用较高的拍摄质量设置。

▲数字作品版权意识萌芽（拓展）：在分享他人照片或使用网络图片时，应尽量使用自己拍摄的或注明来源。本节课强调“自己的故事自己拍”，正是版权与知识产权意识的初步渗透。八、教学反思

（一）目标达成度分析从课堂分享和当堂练习作品来看，知识目标基本达成，学生能清晰说出各环节名称；能力目标呈现显著分层，约70%的学生能独立完成主题相册，但在“筛选”环节普遍耗时较长且需要引导，反映出思维目标中的“决策优化”能力是需长期培养的难点；情感目标达成度高，分享环节气氛热烈，学生表现出强烈的表达欲与成就感。

（二）核心环节有效性评估导入环节的“时光胶囊”对比迅速聚焦了“主题”的重要性，效果显著。新授环节的五个任务构成了有效支架，但“任务三（精选与排序）”的预设时间仍显不足，“残酷二选一”活动虽好，但部分小组陷入选择困难，后续可考虑提供更极端的对比组（如一张完美相关但模糊，一张略有偏离但清晰），让学生在价值冲突中更快明确核心标准。（“看来，‘选择’本