2025 七年级道德与法治上册朋友在抉择时的“支持清单”制定课件

为何需要“支持清单”——理解朋友抉择的特殊性演讲人2025七年级道德与法治上册朋友在抉择时的“支持清单”制定课件目录01为何需要“支持清单”——理解朋友抉择的特殊性02如何制定“支持清单”——结构化的设计逻辑03清单的实践应用——从理论到行动的转化04清单的教育价值——超越工具的成长意义05总结：让支持成为友谊的“成长阶梯”06为何需要“支持清单”——理解朋友抉择的特殊性为何需要“支持清单”——理解朋友抉择的特殊性作为道德与法治教师，我在多年教学中发现，七年级学生正处于“心理断乳期”，朋友关系对他们的情感需求和自我认同有着不可替代的作用。但当朋友面临重要抉择（如是否参与校园活动、如何处理与他人的矛盾、是否坚持某项兴趣）时，许多学生常陷入“想帮忙却帮倒忙”的困境：有的急于给出建议，忽略了朋友的真实需求；有的盲目附和，导致朋友错失反思机会；更有甚者因“过度支持”越界，反而破坏了友谊的平衡。这让我意识到，帮助学生建立一份“朋友在抉择时的支持清单”，本质上是在教他们“如何正确地爱与被爱”。1七年级学生友谊的阶段性特征从发展心理学视角看，七年级学生的友谊呈现三个关键特征：情感依赖性强：相较于小学阶段，他们更倾向于将朋友视为“第二家庭”，情感倾诉的需求激增。我曾接触过一个案例：学生小A因与父母争吵，连续三天放学后在操场向好友小B哭诉，小B因不知如何回应而焦虑到失眠。决策能力待发展：面对学业、人际、兴趣等复杂抉择时，他们的逻辑分析能力、后果预判能力仍在形成中。例如，有学生为了“讲义气”帮朋友隐瞒考试作弊，却未意识到这可能导致双方受处分。同伴影响的双向性：朋友的评价和态度会直接影响他们的自我认知，但同时他们也渴望在朋友面前证明自己的“重要性”。这种双向影响容易让支持行为偏离理性轨道，比如为了“让朋友开心”而支持其错误决定。2朋友抉择时的常见困境当朋友面临抉择时，矛盾往往集中在三个层面：情感与理性的冲突：朋友可能因情绪波动（如愤怒、恐惧）而无法客观分析问题，支持者若只关注情感安抚，可能忽视引导理性思考；若只强调理性分析，又可能让朋友感到“不被理解”。自主与依赖的张力：七年级学生既渴望独立做决定，又希望得到朋友的认可。支持者若过度干预（如“听我的准没错”），会削弱朋友的自主性；若完全放任（如“你随便选，我无所谓”），又会让朋友感到被忽视。短期与长期的权衡：朋友可能更关注当下的情绪满足（如为了“合群”参与不良活动），而支持者需要帮助其看到长期影响（如学业受损、口碑下降）。这种代际视角的差异，常让支持行为陷入“吃力不讨好”的尴尬。3支持清单的核心价值正是基于上述特征与困境，“支持清单”的制定具有不可替代的意义：1提供可操作的支持框架：将模糊的“我想帮你”转化为具体的“我可以这样做”，避免因“不知道如何开始”而放弃支持。2明确友谊的边界：通过清单条目（如“不替你做决定”“不隐瞒原则性错误”），帮助学生理解“支持”不等于“顺从”，维护友谊的健康性。3培养责任意识：清单不仅是“帮助朋友”的工具，更是“对朋友负责”的承诺，推动学生从“情感依赖者”向“责任承担者”转变。407如何制定“支持清单”——结构化的设计逻辑如何制定“支持清单”——结构化的设计逻辑在多年教学实践中，我总结出“四步制定法”，即“调研-维度-细化-调整”。这一过程需要学生以观察者、倾听者、合作者的身份参与，确保清单既符合朋友的实际需求，又体现支持者的主动性。1第一步：前期调研——明确朋友的真实需求制定清单前，必须先回答一个问题：“朋友在抉择时最需要什么？”这需要通过“观察+访谈”双路径收集信息。观察记录法：建议学生用“行为-情绪-语言”三维度记录朋友在抉择时的表现。例如，当朋友纠结是否参加学生会竞选时，可能出现的行为是“反复翻学生会招新海报”“上课走神”；情绪表现为“兴奋但紧张”；语言特征是“我要是选不上多丢人”“但不去试试又不甘心”。通过连续3天的记录，学生能捕捉到朋友的核心矛盾（如“害怕失败”大于“渴望尝试”）。访谈沟通法：观察后需通过对话验证猜想。这里要注意提问技巧：避免封闭式问题（如“你是不是害怕失败？”），改用开放式提问（如“你现在想到竞选，最先冒出来的念头是什么？1第一步：前期调研——明确朋友的真实需求”）；避免评价式语言（如“你太不自信了”），改用共情式表达（如“听起来你既期待又有点担心，对吗？”）。我曾指导学生小C用这种方法与好友小D沟通，发现小D纠结是否参加数学竞赛的真实原因，不是“成绩不够”，而是“怕占用练钢琴的时间”，这为后续清单制定提供了关键方向。2第二步：维度划分——构建支持的立体框架基于七年级学生的认知水平和朋友抉择的常见场景，支持清单可划分为三大维度，每个维度对应不同的支持目标。2第二步：维度划分——构建支持的立体框架|维度|核心目标|关键动作示例||------------|---------------------------|-------------------------------||情感支持|让朋友感到“被理解、被接纳”|专注倾听、共情回应、情绪安抚||认知引导|帮助朋友“理清思路、拓展视角”|提问澄清、利弊分析、后果预判||行动辅助|支持朋友“将决定转化为行动”|资源链接、小目标拆解、风险提示|32142第二步：维度划分——构建支持的立体框架情感支持：友谊的“安全网”情感支持是一切支持的基础。当朋友处于抉择焦虑中时，大脑的“情绪脑”会压制“理性脑”，此时若急于讲大道理，反而会让朋友关闭沟通渠道。有效的情感支持需要做到：专注倾听：放下手机、保持眼神接触，用“嗯，我在听”“然后呢？”等回应传递“我重视你”的信号。共情回应：用“你现在一定很纠结吧”“换作是我，可能也会犹豫”等表达，让朋友感到“我的情绪是合理的”。肯定价值：即使朋友的想法不成熟，也可以肯定其“想为自己负责”的态度（如“你愿意认真考虑这件事，已经很棒了”）。32142第二步：维度划分——构建支持的立体框架认知引导：思维的“脚手架”当朋友情绪平复后，需要引导其理性分析。这里要避免“直接给答案”，而是通过提问帮助朋友自己梳理思路。例如：澄清问题：“你说‘不想参加演讲比赛’，是因为不喜欢演讲，还是担心讲不好？”拓展视角：“如果参加，可能会遇到哪些困难？如果不参加，你可能会错过什么？”后果预判：“如果选择A，一个月后可能会怎样？三个月后呢？”2第二步：维度划分——构建支持的立体框架行动辅助：决策的“推进器”01许多抉择的难点在于“知道该怎么做，却不知道如何开始”。行动辅助需要具体、可操作：资源链接：如果朋友决定参加绘画比赛，可帮他收集往届获奖作品、推荐绘画教程。小目标拆解：将“准备比赛”拆解为“本周选主题”“下周完成草稿”“下下周找老师指导”。020304风险提示：坦诚告知可能的挑战（如“每天练习2小时可能会影响作业时间”），但强调“我会和你一起应对”。3第三步：条目细化——结合具体场景的行为清单清单的生命力在于“具体”。学生需结合朋友常面临的抉择场景（如学业选择、人际矛盾、兴趣发展），将维度目标转化为可执行的具体行为。以下是我整理的通用模板（可根据实际情况调整）：场景1：朋友纠结是否参加学科竞赛情感支持：√当他说“我肯定考不过”时，回应：“我知道你最近为了复习很辛苦，这种担心很正常。”√陪他去操场散步20分钟，缓解焦虑情绪。认知引导：√问：“你参加竞赛是因为兴趣，还是为了加分？”3第三步：条目细化——结合具体场景的行为清单√和他一起用表格对比“参加”与“不参加”的利弊（如时间投入、能力提升、心理压力）。行动辅助：√帮他找到往届竞赛真题，标注高频考点。√提醒：“如果决定参加，本周需要完成报名，我可以陪你去办公室找老师。”3第三步：条目细化——结合具体场景的行为清单场景2：朋友因误会被同学孤立情感支持：1√递给他一张纸条：“我相信你不是故意的，需要的话，我陪你解释。”2√午休时主动坐他旁边，避免他因独处而失落。3认知引导：4√问：“你觉得大家误解的关键点是什么？（是你没参加生日会，还是说话语气？）”5√和他模拟向同学解释的场景，调整表达策略（如“我那天没来是因为发烧，不是不想参加”）。6行动辅助：7√联系共同好友，请他们帮忙传递真实情况（如“小A那天真的生病了”）。8√陪他一起向被误会的同学当面沟通，必要时做见证。94第四步：动态调整——根据反馈优化清单清单不是一成不变的。制定后需通过实践检验效果，并根据朋友的反馈调整条目。例如：01若朋友表示“你总问我‘然后呢’，我反而更烦了”，说明认知引导的提问方式需要更温和；02若朋友说“有你陪我找老师，我没那么紧张了”，则“行动辅助”中的“陪伴”条目应保留并强化。0308清单的实践应用——从理论到行动的转化清单的实践应用——从理论到行动的转化在教学中，我发现学生最困惑的不是“如何制定清单”，而是“如何在真实场景中自然使用”。以下是三个关键原则，帮助学生将清单从“纸上的条目”转化为“温暖的行动”。3.1原则一：以“朋友的需求”为中心，避免“自我感动式支持”支持的本质是“看见朋友的需要”，而非“证明自己的重要”。例如，有学生为了显示“够朋友”，在朋友纠结是否举报校园欺凌时，拍胸脯说“我帮你去说”，却忽略了朋友可能更希望“先一起收集证据”。这时需要引导学生反思：“我的行为是朋友需要的，还是我想做的？”2原则二：把握“支持”与“干预”的边界七年级学生常因“太在乎朋友”而越界，比如偷偷帮朋友修改日记、替朋友拒绝邀请。清单中需明确“红线”：不替代决策：可以分析利弊，但最终说“我支持你的选择”，而不是“你必须选这个”。不隐瞒原则性问题：如果朋友的决定涉及违反规则（如作弊、逃课），支持清单中应有“坦诚沟通风险”的条目（如“我担心这样做会让你被处分，我们再想想其他办法好吗？”）。3原则三：用“非语言行为”强化支持力量除了语言，肢体动作、细节关怀往往更能传递支持。例如：朋友焦虑时，递一杯温水、轻拍后背；朋友犹豫时，分享自己类似的经历（如“我上次选社团也纠结了很久，后来……”）；朋友做出决定后，说“我就知道你能想清楚”，并击掌庆祝。09清单的教育价值——超越工具的成长意义清单的教育价值——超越工具的成长意义“支持清单”不仅是帮助朋友的工具，更是学生自我成长的载体。通过制定和使用清单，他们将收获三方面的成长：1责任意识的觉醒当学生从“被支持者”转变为“支持者”，他们会更深刻理解“友谊需要双向付出”。正如学生小B在日记中写的：“以前我总觉得朋友就该哄我开心，现在我知道，真正的朋友是陪他一起面对问题。”2沟通能力的提升清单的制定过程，本质是“如何有效沟通”的实践课。学生学会了倾听、共情、提问，这些能力将迁移到家庭、师生等其他关系中。3健康友谊观的构建通过清单中的“边界条目”（如“不替你做决定”“不隐瞒错误”），学生逐渐明白：真正的支持不是“一起犯错”，而是“一起变好”。这种认知将帮助他们建立更稳定、更有生命力的