基于语篇的跨文化沟通能力培养-Module 3 My colourful life Unit 9 A friend in Australia 教学设计

基于语篇的跨文化沟通能力培养——Module3MycolourfullifeUnit9AfriendinAustralia教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生初步了解主要英语国家的文化现象，并能进行简单的跨文化沟通。从知识技能图谱看，本单元以“笔友通信”为语篇载体，核心在于掌握描述月份、天气与季节性活动的功能句型和词汇（如月份词、季节词、sunny,windy,goswimming等），其认知要求从对单词的识记、理解，提升到在模拟的真实交际情境中进行综合应用，是衔接上一单元日常活动描述与后续更深层次文化比较的关键节点。过程方法上，课标强调通过感知、体验、探究等方式提升语言能力。本课拟将“比较思维”和“信息提取与归纳”作为核心学科方法，通过引导学生对比中澳两国反季节的天气现象，在探究中建构对地理文化差异的理解。素养价值层面，知识载体背后渗透的是“国际理解”与“跨文化沟通意识”的育人目标。教学将规划在解读语篇、模拟回信等活动中，让学生自然地体会到尊重文化差异、用英语传递中国文化的重要性，实现语言学习与素养发展的同频共振。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生经过三年多的英语学习，已具备初步的听说能力和简单的句型积累，对“天气”、“活动”等话题有生活经验，兴趣点在于异国风情和交友故事。然而，可能存在的认知障碍在于：其一，对南、北半球季节相反这一地理概念缺乏直观认知，易产生混淆；其二，在整合月份、天气、活动等多重信息进行连贯表达时存在思维难点。为动态把握学情，教学过程将设计多处形成性评价节点，如通过“季节转盘”游戏观察学生对月份与季节的匹配情况，通过“信息差”小组活动倾听其语言组织与协作过程。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱学生，提供图文并茂的词汇卡片和句型框架作为表达“脚手架”；对于学有余力者，则鼓励其在模拟回信中增加对中国本土季节活动的描述，实现知识的迁移与创新应用。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用核心词汇（January,December,sunny,windy,goswimming等）和核心句型（In…,itis…Wecan…），在“笔友通信”的语境中，准确描述特定月份或季节的天气特征及相应活动，并初步理解中澳季节相反的现象。  能力目标：学生能够通过阅读语篇提取关于澳大利亚朋友所在城市天气与活动的关键信息，并能够模仿语篇结构，结合自身生活经验，整合信息完成一封简要的回信，发展信息处理与书面沟通能力。  情感态度与价值观目标：学生在了解澳大利亚不同气候特点的过程中，激发对世界的好奇心与探索欲；在模拟跨文化交流的任务中，初步树立尊重文化差异的意识，并萌生用英语介绍中国季节文化的意愿。  学科思维目标：重点发展学生的比较思维与逻辑关联思维。通过引导其对比中国与澳大利亚在相同时间点的不同季节、天气与活动，学会从现象中归纳地理文化差异；通过梳理“月份—季节—天气—活动”的逻辑链，培养信息组织与连贯表达的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“回信评价量规”（内容完整、信息准确、书写规范）进行同伴互评或自评；在课堂小结环节，通过思维导图回顾学习路径，反思“我是如何学会描述异国季节生活的”，提升学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：在模拟的真实交际语境中，综合运用本课核心句型和词汇，清晰、连贯地描述某地特定季节或月份的天气与主要活动。确立依据在于，课标强调语言在真实情境中的运用，此能力是单元“多彩生活”表达的核心，也是学生实现简单跨文化沟通的基石。从学业评价导向看，此类整合性语言输出任务是考查学生综合语言运用能力的常见形式。  教学难点：理解并正确表述中澳两国季节相反的现象及其对人们活动的影响。预设难点成因有二：首先，该现象涉及抽象的地理常识，与学生的日常直观经验相悖，存在认知跨度；其次，在语言输出时，学生需同时处理时间（月份）、空间（国家）、自然现象（天气）和人类活动四重信息的逻辑关系，思维复杂度高。常见错误表现为季节与月份搭配混乱，或描述活动时忽略气候前提。突破方向在于利用可视化工具（如地球仪动画）建立直观认知，并通过结构化图表（如双气泡比较图）搭建思维脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含澳大利亚风光、季节活动短片的课件；动态演示地球公转与阳光直射点的简易动画或FLASH；单词卡片（月份、天气、活动）及磁性贴板。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础信息提取表、拓展比较思维图）；“我的回信”书写模板及评价量规卡片。2.学生准备2.1预习任务：听读课文对话，圈出不理解的单词；思考“如果澳大利亚朋友一月来深圳，他该准备什么衣服？”2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留核心句型区，中部为关键词汇思维导图区，右侧为学生作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒1.1教师展示一张精美的明信片，并配音：“大家好，我叫Amy，我来自澳大利亚悉尼。我特别喜欢中国的文化，希望能交到一个中国朋友！”（同学们，我们收到了一位远方朋友的来信！）1.2提问引导学生联系自身：“Doyouhaveapenfriend?IfyouhaveapenfriendinAustralia,whatdoyouwanttoknowabouthim/her?”让学生自由发言，激活关于“交友”和“了解他人生活”的已有经验。2.核心问题提出与学习路径预告2.1承接学生回答，引出本课核心驱动问题：“Amy在信里详细介绍了她家乡的天气和每个季节喜欢做的事情。她的生活和我们的有什么不一样呢？让我们一起读信，发现秘密，然后也给Amy写一封回信，介绍一下我们深圳的四季，好吗？”2.2简要勾勒路线图：“首先，我们要当好‘侦察兵’，从Amy的信里找出关键信息；然后，我们要当‘分析员’，比较中澳季节的奇妙不同；最后，我们要成为‘文化使者’，写下我们深圳的故事。”第二、新授环节任务一：整体感知，提取关键信息教师活动：首先，播放课文对话录音，要求学生第一遍听，整体感知，思考“Amy介绍了哪几个月份？”（大家竖起小耳朵，捕捉时间关键词！）接着，呈现课文插图与文字，请学生默读或跟读第二遍，同时完成学习任务单上的基础信息表（填空或连线），提取每个月份对应的天气和Amy的活动。巡视指导，尤其关注提取信息有困难的学生，通过指读课文相关句子进行提示。学生活动：认真听录音，捕捉月份名词。自主阅读课文，在任务单上勾画或填写信息，如：December>sunnyandhot>gotothebeach。即时评价标准：1.能否准确圈出或说出提到的月份（January,April,July,December）。2.能否将天气形容词与对应月份正确匹配。3.提取的活动信息是否完整。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇初步理解：January,April,July,December四个月份名称的发音与认读。▲信息定位方法：在阅读中根据问题寻找特定信息（如月份），可以划出关键词句。▲逻辑关联意识：初步感知“时间天气活动”的描述逻辑链。★语篇主旨把握：Amy的信主要在介绍她家乡不同时间的天气和活动。任务二：聚焦深入，解构表达范式教师活动：引导学生聚焦课文中的典型句子，如“InDecember,itissunnyandhot.Wecangotothebeach.”将其板书在句型区。通过提问“这个句子先说了什么？再说什么？最后说什么？”引导学生发现“In+时间，itis+天气.Wecan+活动.”的表达结构。然后，利用单词卡片，进行可替换部分的机械性操练与意义性操练。（来，我们试试看！如果是四月，天气是windy，我们可以做什么？能不能去放风筝？对，flyakite！）学生活动：观察例句，归纳句法结构。参与替换练习，用教师提供的或自己想到的词汇（如InMay,itiswarm.Wecanhaveapicnic.）进行口头造句。即时评价标准：1.造句时，“时间天气活动”三部分结构是否完整。2.词汇搭配是否符合逻辑（如rainy天一般不会说gohiking）。3.语音语调是否基本达意。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：掌握In…,itis…Wecan…这一描述特定时间气候与活动的功能句式。★词汇搭配网络：建立天气形容词（sunny,windy,hot,warm,cool,cold）与常见季节性活动动词短语（goswimming,gotothebeach,flykites,makesnowmen等）的关联记忆。▲语法意识：初步体会介词in用于月份、季节等较大时间单位前。★表达的逻辑顺序：强化按“时间→自然状况→人类应对/享受”的顺序进行有条理描述的意识。任务三：认知冲突，探究季节奥秘教师活动：这是突破难点的关键步骤。首先，请学生根据课文信息（December是sunnyandhot），判断悉尼的十二月是什么季节。学生通常会答“夏天”。接着，抛出认知冲突问题：“可是，我们中国的十二月是冬天啊！这是为什么？”（是不是Amy说错了？）此时，利用地球仪或动画，简明演示地球公转及地轴倾斜导致南北半球接受阳光照射角度不同、季节相反的现象。说：“看，当太阳光这样照过来的时候，我们北半球是冬天，而南半球的澳大利亚正好是夏天！神奇吗？”然后，引导学生完成中澳季节对比思维图。学生活动：根据天气推断季节，产生认知困惑。观看演示，理解季节相反的宏观原因。在教师引导下，合作完成对比图，如：中国（深圳）十二月>冬季>cool/cold>wearcoats；澳大利亚（悉尼）十二月>夏季>sunny/hot>gotothebeach。即时评价标准：1.能否根据天气正确推断所在地的季节。2.能否在对比图中准确填写至少一组中澳相反的信息。3.是否表现出对地理差异的好奇与理解。形成知识、思维、方法清单：▲跨学科知识链接：理解南北半球季节相反的基本地理常识。★比较思维方法：学习将两个对象（中、澳）在同一时间维度上进行对比，找出差异。★文化差异感知：认识到因地理位置不同，人们的生活（衣着、活动）会随之产生显著差异，这是文化多样性的体现。▲推理能力：根据已知信息（天气）推断出隐含信息（季节）。任务四：迁移应用，构思回信框架教师活动：将学习视角拉回自身。“现在我们了解了Amy的四季，该向她介绍我们深圳的四季了。如果让你选两个最有特色的季节介绍给Amy，你会选哪两个？为什么？”引导学生小组讨论，选择例如春季和秋季。然后，提供“回信构思单”，要求学生小组合作，为选定的两个季节（或月份）构思关键词：Whichseason/month?>What'stheweatherlike?>Whatcanwedo?教师巡视，充当“咨询顾问”，帮助学生筛选最具代表性或最有趣的活动词汇。学生活动：小组讨论，确定要介绍的季节。合作填写构思单，集思广益，回忆并确定描述深圳天气和活动的合适词汇与短语。即时评价标准：1.小组讨论是否每个成员都有贡献。2.构思单上的信息是否符合深圳的实际气候特点。3.能否尝试使用一些新学的或以前掌握的词汇。形成知识、思维、方法清单：★知识迁移应用：将本课所学句型和词汇，迁移到描述自身所处环境的新情境中。★协作学习能力：在小组讨论中学习倾听、建议与达成共识。▲生活经验与英语表达的连接：学习如何将熟悉的生活场景（深圳的春天木棉花开）转化为恰当的英语表达（Inspring,itiswarmandwet.Wecanseekapokflowers.）。★读者意识初步建立：构思时考虑对方（Amy）作为外国朋友可能感兴趣的内容。任务五：整合输出，撰写回信初稿教师活动：提供回信模板的开头（DearAmy,IliveinShenzhen.Itisabeautifulcity.Theweatherhereisdifferenttoo.）和结尾（PleaseeandvisitShenzhen!Yourfriend,[Name]）。要求学生根据小组的构思单，独立完成中间主体部分的书写，至少完整写出两个季节的描述。同时下发“三星评价卡”（一星：句子结构完整；二星：信息准确合理；三星：书写整洁或有创意添加）。教师巡视，进行个别化指导。学生活动：独立撰写回信主体段落，运用核心句型，将构思转化为书面文字。写完后，可以依据评价卡先进行自我检查。即时评价标准：1.书面表达中是否正确应用了In…,itis…Wecan…句型。2.词汇拼写与语法基本正确。3.书写是否清晰可认。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出能力：完成从听到说、读到写的完整循环，实现语言的初步创造性运用。★书面表达规范：注意句子首字母大写、标点符号（句号）的使用。▲自我监控策略：借助评价量表检查自己的作品，培养元认知能力。★文化自信表达：在介绍家乡的过程中，自然融入对本地文化的认同与自豪感。第三、当堂巩固训练  巩固训练采用分层设计，学生可根据自身情况选择完成至少一个层级的任务。基础层（巩固核心）：完成教材配套的选词填空或句子排序练习，强化核心句型的结构意识。（来，看看哪位同学做得又快又准！）综合层（情境应用）：呈现一张某个陌生城市（如伦敦）的季节图片和简单词汇提示，让学生扮演小导游，进行“In…,itis…Touristscan…”的口头介绍。这要求在理解新信息的基础上组织语言。（哪位小导游愿意来试试？）挑战层（思维拓展）：提出开放性问题：“如果Amy在七月（澳洲的冬天）来深圳（中国的夏天），你可以带她做什么？需要提醒她准备什么？”鼓励学生进行跨季节、跨文化的活动策划与建议。（这个问题有点挑战性，看谁的想法最贴心、最有创意！）  反馈机制上，基础层练习通过集体核对或实物投影快速反馈；综合层任务采用同伴互评，依据“表达是否流畅、信息是否清晰”给出一个点赞；挑战层问题则进行小组或全班分享，教师点评其思维的灵活性与跨文化关怀意识。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。邀请学生和教师一起，利用板书的关键词，共同绘制一幅简单的思维导图，中心是“AfriendinAustralia”，主干延伸出“Whatwelearned”（月份、天气、活动句型）、“Thebigdiscovery”（季节相反）和“Whatwedid”（读信、比较、回信）。问学生：“今天这节课，你最大的收获是什么？是学会了新句子，还是发现了世界的奇妙？”让学生从知识和感受两方面进行简短分享。最后，布置分层作业：必做作业1.朗读课文并模仿录音语音语调。2.完善并工整抄写课堂上的回信。选做作业1.画一幅画，描绘你向Amy介绍的深圳某个季节的景象，并配上英文句子。2.和父母一起查找一个其他南半球国家（如新西兰、南非）某个季节的图片，尝试用今天学的句子向家人介绍一下。六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读巩固：听读课文录音至少三遍，注意模仿语音语调，力求流利。尝试背诵你最喜欢的一个句子。2.书写练习：将课堂上撰写的回信最终版，工整地抄写在作业本上，注意书写规范和标点。拓展性作业（鼓励完成）：3.图文创作：“我眼中的深圳四季”。选择你最想介绍的一个季节，画一幅简笔画或贴上照片，并用23句英文句子进行描述（必须用到核心句型）。制作成一张小卡片。4.小小调查员：询问家人或朋友他们最喜欢的深圳的季节及原因，尝试用中文记录下他们的理由，并想一想可以用哪些学过的英文单词来表示。探究性/创造性作业（选做）：5.文化对比小报告：通过网络或书籍，简单了解澳大利亚另一个城市（如墨尔本）的冬季（七月）气候和一项特色活动。与你了解的深圳夏季（七月）进行对比，制作一个简易的双栏对比海报（中英词汇均可）。6.创意对话编写：假设你和Amy在十二月通了一次视频电话，编写一段68句的简单对话，内容包括互相问候、谈论当前的天气和正在/打算做的事情。七、本节知识清单及拓展1.★核心月份词汇：January(一月),April(四月),July(七月),December(十二月)。教学提示：学习月份词可按分组记忆，如July和January都以“uary”/“uly”结尾，April和December都是双音节词。结合季节联想记忆更有效。2.★核心天气形容词：sunny(晴朗的),windy(有风的),hot(炎热的),warm(温暖的)。认知说明：这些词多以y结尾，由名词（sun,wind）变化而来，表示“充满…的”。hot和warm描述温度，需通过体感例子（夏天vs春天）区分程度。3.★核心活动短语：gotothebeach(去海滩),goswimming(去游泳)。应用实例：goto+地点表示去某地；go+Ving常表示去做某项（娱乐性）活动，如goshopping,gofishing。4.★功能句型结构：In+时间(月份/季节),itis+天气形容词.Wecan+活动动词短语.句型解析：这是描述特定时间段气候与人类活动的经典框架。In引导时间状语，it指代天气，can表示“可以/能够”做某事，体现气候允许下的活动选择。5.▲延伸天气词汇：cool(凉爽的),cold(寒冷的),rainy(下雨的)。搭配建议：cool常用于春秋，cold用于冬；rainyday常与stayathome,readabook等活动关联。6.▲延伸活动词汇：flyakite(放风筝),makeasnowman(堆雪人),haveapicnic(野餐)。文化关联：这些活动具有强烈的季节和文化特征，如放风筝多见于春风和煦时，堆雪人则是北国冬季的典型活动。7.★关键地理文化概念：南北半球季节相反。知识背景：由于地球在围绕太阳公转时，地轴是倾斜的，导致太阳直射点在南北回归线之间移动，使得南北半球在同一时间获得的热量不同，从而季节相反。对小学生，用图画和比喻（如背对背晒太阳）解释更易理解。8.★语篇理解要点：Amy的信是一封介绍个人生活环境的informalletter(非正式信件)，内容围绕时间、天气、活动展开，逻辑清晰，目的是分享与交流。阅读策略：阅读此类描述性文本，可带着“When?Whatweather?Whattodo?”的问题去提取信息。Dear...式初识：英文书信开头常用Dear...，结尾常用Yours,/Yourfriend,加上署名。书写规范：开头称呼后可用逗号，结尾祝福语后也用逗号，署名单独成行。10.★比较思维方法：将两个对象（如中国与澳大利亚）置于相同维度（如十二月）进行对比，找出异同。思维训练：这是理解文化差异的基础思维方式，可借助维恩图或对比表格来可视化。11.▲跨文化沟通意识：了解并尊重不同地理环境造就的不同生活方式，并乐于用外语分享自己的生活。素养指向：这是英语学习超越工具性、迈向人文性的重要体现。教学中应营造平等、好奇、友善的交流氛围。12.★学习策略：信息组织：在口头或书面描述复杂信息时，遵循“时间→状态→活动”或“总起→分述”的逻辑顺序，会使表达更有条理。元认知提示：可以问自己：“我是否先说清楚了是什么时候？再描述怎么样？最后说人们做什么？”八、教学反思  本次教学设计以“跨文化沟通能力培养”为统摄，试图将语言知识学习深度融入“与笔友交流”的真实任务中。回顾预设流程，教学目标基本聚焦于语用与素养，但在实际课堂中，各环节的达成度需依赖精细的实施与动态调整。  （一）教学目标达成度证据分析：知识目标的达成，可通过“当堂巩固训练”中基础层练习的正确率与“回信”作品中句式的正确运用率来观测。能力目标中的信息提取能力在“任务一”的任务单完成情况中可显性化；书面输出能力则在“任务五”的初稿中得以体现。情感与思维目标的达成较为内隐，但可通过“任务三”中学生恍然大悟的表情、讨论的积极性，以及“回信”中是否主动介绍中国特色活动（如用eatmooncakes描述中秋）来间接判断。（孩子们看到地球仪演示时“哇”的一声，那个瞬间就是认知被点燃的时刻。）  （二）核心教学环节有效性评估：“任务三：探究季节奥秘”是难点突破的关键，动画演示与对比图构成了从直观到抽象、从现象到思维的“双支架”，预计能有效化解大部分学生的困惑。但需警惕少数学生仍可能停留在机械记忆“十二月是夏天”，而非真正理解“相对性”。（或许我该多问一句：“那么，当悉尼是冬天的时候，深圳是什么季节呢？”来检验逆向思维。）“任务四与五”的串联从小组构思到独立书写，兼顾了协作启发与个性化输出，但时间分