玉米的奥秘：从田园到餐桌的探究之旅

玉米的奥秘：从田园到餐桌的探究之旅一、教学内容分析  本节课以《中小学综合实践活动课程指导纲要》为根本遵循，立足于小学三年级学生认知与生活经验，深度融合科学探究、劳动技术与社会考察等多维视角，构建以“玉米”为载体的项目式学习单元。本课处于“认识身边农作物”主题序列的深化环节，上承对植物基本结构的认知，下启对食物来源、农业技术与地域文化的综合理解。知识技能图谱上，核心在于引导学生通过系统的观察、记录与实验，建构关于玉米外部形态、内部结构、生长过程及其与人类生活关联的立体认知；关键技能聚焦于运用多感官进行有序观察、借助简单工具（如放大镜）获取信息、基于事实进行描述与初步推理，以及通过合作完成一项简单的创意物化任务。过程方法路径上，本课天然蕴含“观察与提问”、“猜想与验证”、“调查与交流”等学科思想方法，课堂将转化为“小小农学家实验室”和“生活设计师工坊”，让学生在拆解玉米、排序生长图、brainstorm用途等活动中亲历探究全过程。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“劳动观念”的培育——体会“粒粒皆辛苦”的内涵；“科学探究精神”的启蒙——保持对自然万物的好奇与实证意识；“社会责任感”的萌发——关注粮食与生活，理解可持续理念，从而实现“润物无声”的育人效果。教学重难点预判为：如何引导学生在感性观察基础上，进行有逻辑的结构与功能关联性思考。  学情诊断显示，三年级学生已具备对常见植物的初步印象，好奇心强，乐于动手操作，但系统性观察和基于证据的表达能力尚在发展中。他们的生活经验可能局限于食用玉米，对玉米的植物学特征、生长历程及多元价值缺乏深入了解，且可能存在“所有玉米都一样”的前概念。兴趣点则在于亲手操作、发现新奇细节及与同伴分享。基于“以学定教”原则，教学将通过“前测问题箱”收集学生的初始疑问，如“玉米为什么长胡须？”“玉米粒会不会发芽？”，以此作为探究的起点。在课堂中，将动态通过“一分钟观察分享”、“操作台记录单”、“小组汇报关键词”等形成性评价手段，把握学生对观察方法的掌握程度及概念理解深度。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为观察记录有困难的学生提供图文并茂的“观察提示卡”；为思维活跃、表达力强的学生设置“进阶挑战问题”，如“比较玉米与小麦的穗有何不同？”；在小组合作中，通过角色分工（记录员、操作员、汇报员）确保全员参与，并提供差异化的表达支架，如允许用图画、关键词或连贯语句进行成果展示。二、教学目标  知识目标：学生能够系统描述玉米棒的外部特征（如苞叶、穗轴、花丝），辨识其内部基本结构，并初步理解各部分（如紧密排列的玉米粒、支撑作用的穗轴）与其功能（繁衍、储存营养）之间的简单关联；能按顺序排列玉米从种子到果实的典型生长阶段图片，形成对生命周期的连续性认知。  能力目标：学生能够运用看、摸、闻、剥等多种感官，并结合放大镜等工具，对玉米进行有目的、有顺序的细致观察，并规范记录；能够在小组协作中，围绕“玉米的用途”进行有效头脑风暴，并对信息进行简单归类（如食物、工业原料等）；能够合作完成一份“玉米奥秘”主题的简易探究卡片制作。  情感态度与价值观目标：在亲手探究玉米结构的过程中，学生能感受到自然造物的精妙，产生珍惜粮食、尊重劳动成果的真切情感；在小组讨论与分享中，能认真倾听同伴观点，欣赏不同的发现，体验合作探究的乐趣。  科学（学科）思维目标：重点发展“结构与功能相适应”的初步观念和“有序观察”的思维方法。通过引导性问题链，如“玉米粒为什么长得这么整齐？这有什么好处？”“玉米的‘胡须’有什么用？”，将观察现象与功能推测相联系，训练基于证据进行合理推论的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生借助“观察评价量表”对自身或同伴的观察记录进行评价，关注是否“有顺序、抓特征、记录清”；在课堂小结时，能回顾并说出本节课使用的两种主要探究方法（如“从外到内观察”、“联系生活思考”），初步形成对学习策略的反思意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生在动手操作中，掌握对玉米进行有序、多感官观察的方法，并初步建立玉米各部分结构与其功能相关联的认识。确立此重点，源于综合实践活动课程强调的“亲历实践、深度探究”原则，观察与关联能力是科学探究的核心基础技能。从知识脉络看，理解“结构与功能”是后续探究其他生物乃至人工制品的通用思维模型，具有奠基性作用。从素养指向看，此重点直接关乎“问题解决”和“科学探究”素养的落地。  教学难点在于学生如何将直观的观察结果（如玉米粒排列紧密、苞叶层层包裹）与抽象的功能意义（如利于传播繁衍、保护籽粒）进行有效联结，并克服“玉米仅仅是食物”的单一生活前概念。难点成因在于三年级学生的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，建立跨领域的关联需要认知跳跃。预设突破方向是：提供丰富的视觉化素材（如显微图片、动画）作为“思维脚手架”，设计层层递进的引导性问题，并创设“如果你是玉米，你会如何设计自己？”等拟人化思考情境，化抽象为具象，促进理解迁移。四、教学准备清单1.1.教师准备1.2.1.1媒体与教具：多媒体课件（含玉米高清结构图、生长过程动画、多样用途图片）；实物展台；背景音乐（轻快的自然音乐）。2.3.1.2实验与学具：足量新鲜带苞叶的玉米棒（每小组23个）；放大镜（每小组23个）；塑料托盘、一次性手套（每人/每小组）；玉米种子、玉米面粉、玉米油、玉米糖等实物样品。3.4.1.3文本材料：“小小农学家”观察记录单（分层设计：基础版含提示词与勾选项，进阶版留白多）；“玉米生长阶段”乱序卡片（每套46张）；“玉米的奥秘”探究卡模板（半成品）。5.2.学生准备1.6.完成课前小调查：“我在哪里见过/吃过玉米？”；预习并思考一个关于玉米最想知道的问题。7.3.环境布置1.8.教室布置成小组合作式，46人一组；黑板划分区域，预留板书空间（核心问题、关键词、学生作品展示区）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激疑：（教师出示一个用布遮盖的托盘）“同学们，今天我们的课堂来了一位‘神秘嘉宾’，它来自广阔的田野，是我们餐桌上的常客，还能变身为许多意想不到的东西。猜猜看，它会是谁呢？”（允许学生自由猜测）掀开遮盖布，呈现多个带苞叶的玉米棒。“看，原来是玉米！大家是不是觉得太熟悉了？但老师常说，熟悉的角落往往藏着被忽略的风景。”  1.1核心问题提出：“现在，请仔细看看你手中的玉米棒，你能提出一个关于它最想知道的问题吗？比如，‘它为什么穿着这么多层衣服？’‘这些‘胡须’是干什么用的？’”（利用实物展台快速展示23个学生课前提交的典型问题，或现场收集）“看来，这颗看似普通的玉米，藏着不少秘密。那我们今天就来当一回探索家，一起揭开‘玉米的奥秘’！”  1.2路径明晰与联系旧知：“我们的探索将从外到内、从现在追溯到过去、再从玉米本身联系到我们的生活。首先，让我们用科学家一样的眼睛和双手，好好‘认识’一下这位老朋友；然后，我们会探寻它的‘成长故事’；最后，看看它如何‘变身’丰富我们的生活。还记得我们以前观察树叶时用过的‘看、摸、闻’的方法吗？今天可以派上大用场了！”第二、新授环节任务一：感官初探——“亲密接触”玉米棒1.教师活动：教师首先进行安全与操作规范提示：“请大家戴上手套，先别急着剥开。我们的探索要有顺序，先从整体开始。”随后发出明确指令：“第一步，请不打开苞叶，用手轻轻摸一摸它的外表，感受一下；第二步，小心地剥开最外层苞叶，看看里面有什么变化，闻一闻气味；第三步，可以继续剥，直到露出全部的玉米粒，但请先别把它们剥下来。在这个过程中，请大家把最特别的发现用关键词或简图画在记录单的第一部分。”教师巡视，进行个别指导，并用提示性语言引导：“你摸到的苞叶是光滑的还是粗糙的？像什么呢？”“剥开后闻到了什么气味？是清新的，还是甜甜的？”“看看玉米粒的队伍，排得整齐吗？”2.学生活动：学生以小组为单位，遵循教师指令，有序地进行触摸、剥开、观察、闻气味等操作。他们兴奋地交流各自的发现：“哎呀，苞叶里面是滑滑的！”“我的玉米粒是金黄色的，你的怎么有点白色？”“闻起来有股青草的味道！”并专注地在记录单上写下“粗糙”、“多层”、“整齐”、“清香”等关键词或画出玉米棒轮廓。3.即时评价标准：1.4.操作有序性：能否遵循“整体—局部”、“由外到内”的步骤进行观察和操作。2.5.多感官运用：是否主动调动了触觉、视觉、嗅觉等多种感官参与探究。3.6.记录有效性：记录是否能抓住12个突出特征，而非简单写“看到了玉米”。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★玉米的外部结构：玉米棒外部包裹着多层的苞叶，像一件“外衣”，起到保护作用。苞叶内侧通常较光滑。这是学生通过亲手触摸和剥开获得的第一手直接经验。2.9.▲有序观察法：探究一个物体，可以按照从整体到局部、从外到内的顺序进行，这样观察更有条理，不容易遗漏。这是本课强调的核心探究方法。3.10.多感官协同：认识事物不仅用眼睛看，还可以用手触摸感受质地，用鼻子闻辨别气味，获取的信息更全面。任务二：结构解密——“显微镜”下的细节1.教师活动：教师引导深入观察：“现在，让我们借助‘秘密武器’——放大镜，来研究一下玉米粒和它着生的地方。”教师利用课件展示玉米棒的剖面示意图，指向“穗轴”和“玉米粒”：“中间这根硬硬的‘芯’，我们叫它‘穗轴’，它是玉米粒的‘座位’。请大家用放大镜仔细观察一粒玉米，看看它是什么形状？是怎样‘坐’在穗轴上的？可以试着轻轻掰下一粒，看看掰下来后的穗轴和玉米粒底部有什么特点。”随后，教师引出核心关联问题：“玉米粒排列得这么整齐、紧密，你觉得这对玉米种子来说，可能有什么好处呢？（启发思考：节省空间、保护种子、均匀接受养分等）这些‘胡须’（花丝）是从哪里长出来的？猜猜它们有什么用？”2.学生活动：学生使用放大镜，专注地观察玉米粒的排列方式、单个玉米粒的形状（顶部可能有凹陷），并尝试轻轻掰下玉米粒，观察其底部的“小柄”（小穗柄）和穗轴上留下的“小坑”。他们围绕教师的问题进行小组讨论：“排得紧，虫子不好钻进去吧？”“是不是像我们排队做操，这样大家都能晒到太阳？”“胡须是不是用来吸收营养的？”3.即时评价标准：1.4.工具使用规范性：能否正确、稳定地使用放大镜观察细节。2.5.描述精确性：观察后能否用“紧密排列”、“六边形似的”、“有一层种皮”等相对准确的词汇描述。3.6.关联思考尝试：是否能基于观察，对结构与功能的关系提出合理的猜想（无论对错）。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★核心结构认知：玉米棒的核心结构包括穗轴（支撑主体）和玉米粒（果实，内含种子）。玉米粒通过小穗柄附着在穗轴上，排列整齐而紧密。顶端的花丝（俗称“胡须”）是雌蕊的一部分，用于接受花粉。2.9.★结构与功能关联（初步）：玉米粒紧密排列，有利于在有限空间内结出更多种子，提高繁殖效率；苞叶和紧密排列本身也形成物理保护。这是本节课需要突破的核心思维点。3.10.工具辅助观察：放大镜可以帮助我们看到肉眼不易看清的细节，是科学探究的重要工具。任务三：生命溯源——“玉米的一生”排序游戏1.教师活动：教师转换探究维度：“我们认识了现在的玉米，那它是怎么长大的呢？这里有一些图片，记录了玉米生命中的不同阶段，但顺序被打乱了。”教师分发“玉米生长阶段”乱序卡片（如：种子发芽、幼苗生长、拔节抽穗、开花散粉、结出玉米棒、成熟收获）。“请小组合作，根据你们的经验和逻辑，给这些图片排排序，并试着给每个阶段起个名字。”排序后，教师播放简短的玉米生长动画进行验证和总结，并强调：“从一粒小小的种子，到结出饱满的玉米棒，需要阳光、水分、土壤和农民伯伯辛勤的劳动，这个过程通常需要好几个月呢。”2.学生活动：小组成员讨论图片内容，根据植物一般生长规律（从小到大，从开花到结果）进行逻辑推理和排序。他们可能会争论“是先开花还是先有小的玉米棒？”，在讨论中修正认知。排序后，观看动画，发出“原来是这样！”的感叹。3.即时评价标准：1.4.逻辑推理能力：排序是否体现出对植物生命历程基本逻辑（播种生长繁殖成熟）的理解。2.5.合作协商：小组内是否能就不同意见进行讨论并达成共识。3.6.语言概括：能否为阶段图片起出简洁贴切的名称（如“小苗出土”、“长大开花”）。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★生长周期概念：玉米的生命是一个完整的周期，主要包括播种、出苗、生长、开花、结果、成熟等阶段。理解周期性能帮助学生建立动态发展的自然观。2.9.▲时序逻辑能力：将乱序事件按时间或逻辑顺序重新排列，是整理信息、理解过程的重要思维方法。3.10.情感价值渗透：体会粮食的来之不易，深化珍惜粮食、尊重劳动的情感。任务四：价值发现——“玉米变变变”头脑风暴1.教师活动：教师展示玉米种子、玉米面粉、玉米油、玉米糖等实物，并提问：“玉米成熟后，就来到了我们人类世界。除了直接煮着吃、烤着吃，它还能变成什么？请大家联系这些实物和自己的生活经验，进行小组头脑风暴，把想到的用途写在卡片上，越多越好，看哪个组想到的‘变身’最多！”教师巡视，鼓励奇思妙想，并适时提示类别：食品（爆米花、淀粉）、工业（燃料乙醇、塑料）、饲料等。最后，教师引导分类：“大家想到了这么多，我们可以把它们分分类吗？比如，哪些是‘吃的’，哪些是‘用的’，哪些是‘喂动物的’？”2.学生活动：学生热烈讨论，思维发散：“可以做玉米烙！”“我喝过玉米汁！”“我爸爸说汽车用的汽油里也有玉米做的！”“我奶奶用玉米须泡茶喝！”他们快速记录，并尝试将五花八门的答案进行简单归类。3.即时评价标准：1.4.思维发散性：能否突破“直接食用”的局限，联想到更多元的用途。2.5.生活联系度：提出的用途是否与真实生活经验相关。3.6.信息归类意识：是否开始尝试对零散信息进行归纳分类。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★玉米的多元价值：玉米不仅是重要粮食作物，还是重要的饲料原料和工业原料（如制糖、酿酒、生物燃料等），用途极其广泛。这打破了学生对其价值的单一认知。2.9.头脑风暴法：针对一个问题，在短时间内快速、自由、不加评判地提出尽可能多的想法，是激发创意和收集信息的有效方法。3.10.信息分类处理：面对大量信息，可以按照属性、用途等标准进行分类，使信息变得有条理。任务五：创意物化——制作“玉米的奥秘”探究卡1.教师活动：教师总结前几个任务的收获，并提出创意任务：“经过一番探索，大家已经成了‘玉米小专家’。现在，请小组合作，利用我们刚才的发现和记录，共同设计制作一张‘玉米的奥秘’探究卡。模板上有几个部分：画一画（玉米结构）、写一写（一个最有趣的发现）、贴一贴（生长顺序贴图）、列一列（至少三种用途）。请大家分工合作，共同完成这份属于你们组的探索报告。”教师提供材料支持，并鼓励个性化装饰。2.学生活动：小组成员协商分工，有的负责绘画结构图，有的负责撰写文字，有的负责粘贴排序图片，有的负责美化装饰。他们需要整合本节课所学，共同完成一张图文并茂的探究卡。3.即时评价标准：1.4.合作有效性：组内分工是否明确，是否各尽其责、协调配合。2.5.内容整合度：探究卡是否涵盖了结构、生长、用途等核心探究内容。3.6.呈现创意与规范：作品是否清晰、美观，并有一定的创意表达。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★知识整合输出：将零散的知识点（结构、生长、用途）通过制作探究卡的形式进行结构化整合与可视化呈现，是巩固学习成果的有效方式。2.9.项目式成果意识：完成一个具体的、有形的作品（探究卡），作为探究学习的成果体现，能带来成就感。3.10.协作学习能力：在共同完成一项任务的过程中，锻炼沟通、分工、协作的团队能力。第三、当堂巩固训练  1.分层训练设计：基础层（全体必做）：“请你根据今天的观察，在练习纸上画出玉米棒的简图，并标出你知道的两个部分名称（如苞叶、玉米粒）。”这个任务直接巩固最核心的形态认知。综合层（鼓励完成）：“情境应用题：小明剥玉米时发现，有些玉米棒顶端的玉米粒很少、很小。请你结合今天学的知识，推测一下可能的原因是什么？（提示：可以从授粉、养分等角度思考）”此任务要求在新情境中综合应用结构与生长知识。挑战层（学有余力选做）：“创意链接：玉米种植需要大量水。请你查查资料或开动脑筋，想想有没有什么办法（比如新的灌溉技术或种植方式）可以帮助节约用水？把你的‘金点子’简单写下来或画下来。”此任务联系可持续发展理念，进行开放式探究。  2.反馈机制：基础层任务通过实物投影展示几位不同风格（绘画型、标注型）的学生作品，进行同伴互评：“你觉得他画/标得清楚吗？”教师总结要点。综合层任务进行小组简短讨论后，请代表分享推测，教师点评其推理的逻辑性。挑战层任务作为课后延伸的引子，鼓励有兴趣的学生课后继续研究。第四、课堂小结  1.结构化总结：“同学们，旅程即将结束，让我们一起来梳理今天的收获。如果让你用一张简单的思维导图来总结‘玉米的奥秘’，你会列出哪些主干呢？”（引导学生说出：结构、生长、用途）“在这每一根主干下，你又学到了哪些具体的知识呢？”请23位学生简要叙述，教师配合板书形成知识网络图。  2.方法提炼与元认知：“回顾一下，今天我们主要是通过哪些方法来探索奥秘的？”（引导回顾：有序观察、工具辅助、实验操作、资料推理、头脑风暴、合作制作）“你觉得哪种方法让你印象最深？下次研究别的东西时，你会先用哪种方法？”  3.作业布置与延伸：“今天的作业有三项，请大家量力而行：第一项（必做）：完成你的观察记录单和探究卡的最终美化，并向家人介绍你的发现。第二项（选做）：尝试用玉米（粒、面粉等）做一道简单的美食，并拍照或画下来。第三项（挑战）：调查一下，我们本地的玉米主要是什么品种？一般在什么季节收获？下节课，我们留出时间进行‘玉米成果分享会’。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：整理并完善课堂上的“小小农学家”观察记录单及小组“玉米的奥秘”探究卡，确保信息完整、清晰。向一位家人或朋友用12分钟介绍你今天关于玉米的一个最有趣的发现。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：“我是小厨神/设计师”：任务二选一。1.在家人的协助下，利用玉米（甜玉米粒、玉米面粉等）制作或参与制作一道简单的食品（如玉米沙拉、玉米烙、窝窝头），并拍摄过程或成果照片，附上简短的制作感想。2.利用玉米苞叶、干燥的玉米须等材料，发挥创意，制作一件小手工（如娃娃、贴画）。3.探究性/创造性作业（选做，学有余力）：“家乡玉米小调查”：通过询问长辈、查阅资料或简单实地观察（如超市、菜市场），了解：1.我们本地常吃/常种的玉米是什么品种？（如甜玉米、糯玉米、普通玉米）2.它大概在几月份播种和收获？将你的发现用几句话或几张图片记录下来。七、本节知识清单及拓展1.★1.玉米棒的主要结构：由外至内主要包括苞叶（保护层）、穗轴（中心支撑柱）和玉米粒（果实，内含种子）。玉米粒通过小穗柄附着在穗轴上，排列极为紧密、有序。2.★2.花丝（玉米须）：玉米雌蕊的一部分，从玉米棒顶端伸出，用于接受风中带来的雄花花粉，是完成授粉、结出籽粒的关键结构。民间常以其泡茶，有一定食疗价值。3.▲3.结构与功能观实例：苞叶多层包裹——防风防虫防鸟，保护幼嫩籽粒；玉米粒紧密排列——最大化利用空间，提高结实率，同时相互支撑保护；坚硬的穗轴——为大量玉米粒提供稳固的附着基础。4.★4.玉米的生命周期：一个完整的生长周期包括：播种→发芽出苗→幼苗生长（需间苗）→拔节抽穗（茎秆快速长高）→开花散粉（雄花在顶，雌花在中部）→授粉结棒→灌浆成熟。整个过程依赖光、温、水、肥及人工管理。5.★5.玉米的多元用途分类：食用（直接煮食、烧烤、制作淀粉、面粉、油、糖、爆米花等）；饲用（主要作为家禽、牲畜的精饲料）；工业用（生产燃料乙醇、乳酸、塑料、粘合剂等）；其他（玉米须药用、苞叶编织工艺品等）。6.▲6.杂交玉米：现代农业生产中广泛种植的玉米多为杂交品种，具有高产、抗病、抗倒伏等优良特性。这是农业科技的重要成果，但杂交种子不能留种，需每年购买。7.★7.有序观察法：科学探究的基本方法之一。对静态物体（如玉米棒），可按从整体到局部、从上到下、从外到内的顺序进行，确保观察全面、系统、不遗漏。8.▲8.植物繁殖策略：玉米通过产生大量轻小的花粉（风媒传粉）和结出数量众多的种子（果实）来保证后代的繁衍，这是一种有效的生存策略。9.★9.珍惜粮食的情感链接：每一粒玉米都凝结了自然的光合作用、土地的滋养、水资源的灌溉和农民数月辛勤的劳动（播种、施肥、除草、收割等），理解这一点是珍惜粮食情感的逻辑基础。10.▲10.生物质能源：玉米等农作物可用于生产生物乙醇，作为可再生能源添加到汽油中，有助于减少对化石燃料的依赖，但同时也存在“与人争粮”、“与粮争地”的争议，是可持续发展的重要议题。11.★11.工具使用规范：使用放大镜时，应将要观察的物体放置平稳，调整放大镜与物体之间的距离直到图像清晰，避免晃动。轻拿轻放，注意安全。12.▲12.头脑风暴规则：追求数量而非质量（初期）；鼓励自由联想，哪怕想法看似荒诞；延迟评判，不急于否定他人观点；可以结合改进他人的想法。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标达成度较高。从学生绘制的结构图、填写的记录单以及探究卡内容来看，绝大多数学生能准确指认玉米棒的主要结构，并能用“紧密”、“整齐”等词汇描述特征，有序观察的方法在操作中得到落实。情感目标方面，在探讨生长不易和浪费粮食现象时，学生神情专注，讨论严肃，可见情感共鸣已初步建立。科学思维目标中，“结构与功能”的关联对于部分学生仍显抽象，虽能复述例子，但独立迁移应用的能力需在后续课程中持续强化。元认知目标通过小结时的提问得以唤醒，但深度有待加强。  （二）环节有效性评估：导入环节的“猜谜”与“提问”迅速聚焦了注意力，成功激发了探究欲。“任务一”的感官初探设计符合三年级学生认知特点，动手环节全员参与度高，但个别小组在“剥”的过程中过于兴奋，导致操作顺序混乱，下次需强调“分步指令，做完一步，反馈一步”。任务二使用放大镜是高潮，学生惊叹于细节的发现，教师引导的关联性问题（“排列整齐的好处？”）是突破难点的关键支点，但给学生的思考时间可以更充分一些。任务三的排序游戏逻辑清晰，但部分小组对“开花”与“结棒”的先后顺序存在争议，这正是暴露前概念、引发认知冲突的宝贵时机，教师应抓住并深入讨论。任务四的头脑风暴气氛活跃，体现了跨学科联系，但教师对用