素养导向的项目化复习课教学设计：畅游我们的城市（译林版五年级英语下册 Project 1）

素养导向的项目化复习课教学设计：畅游我们的城市（译林版五年级英语下册Project1）一、教学内容分析  本课教学立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段学生“能在教师引导和协助下，围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，并尝试进行简单的描述和介绍”的要求。本课作为学期中的综合性项目（Project1:Aroundourcity），其核心价值在于将第一至第四单元散点的知识点（如方位介词、问路与指路句型、交通工具词汇、场所名称及活动表达）置于“城市探索”这一真实、连贯的主题语境中进行整合、重构与创造性应用。从知识技能图谱看，它要求学生在记忆和理解单个语言点的基础上，跃升至综合应用层级，即能够围绕一张自制的城市地图，进行有逻辑的路线规划、交通工具选择及景点活动描述，完成一个微型语篇的输出。这一过程蕴含了“信息整合—情境迁移—交际表达”的学科思维路径。其素养价值不仅在于提升语言能力（语用连贯性），更渗透了思维品质的培养（如空间思维、逻辑思维与创造性思维）与文化意识的启蒙（了解城市功能规划，初步建立社区归属感），同时通过项目合作，夯实学生的学习能力与协作精神。本课是学生从单元知识学习迈向综合语言运用的关键枢纽，也是评估其前期学习成效的重要节点。park...定教”原则，五年级学生已积累了相关的词汇与句型，具备完成简单对话的基础，但将多单元知识进行有机整合并产出连贯描述的能力仍是普遍挑战。学生的兴趣点在于动手实践与情境扮演，但可能存在信息筛选与组织困难，或在实际表达时因句式单一而显得枯燥。可能的认知难点在于：如何将静态的方位描述（如“Theparkisnexttothecinema.”）动态化为行动路线（如“First,youcangotothecinema.It‘snexttothepark.Then,walkalongMoonStreettothepark...”）。为此，教学中需预设阶梯式“脚手架”，如图示化任务单、核心句型的可视化提示卡、以及差异化的表达要求。教师将通过观察小组讨论中的语言使用、分析任务单的完成情况、以及聆听学生的展示进行动态学情评估，并据此提供即时支持：对基础较弱学生，聚焦于核心句型的准确运用；对能力较强学生，则鼓励其增加细节描述与情感表达，实现分层达标。二、教学目标  知识目标：学生能够准确整合并运用U1U4的核心词汇（场所名称、方位介词、交通工具、活动动词短语）与主要句型结构（询问与指示位置、询问与建议交通方式），围绕“城市导游图”构建一个包含起点、途经点、交通方式、活动建议等要素的连贯性口语及书面描述框架。  能力目标：学生能够通过小组合作，共同设计、绘制并标注一份简易的“OurCity”主题地图；能够基于此地图，进行角色扮演（如导游与游客），综合运用听、说、读、写技能完成路线介绍与问答交流，实现信息获取与传递的真实交际功能。  情感态度与价值观目标：在模拟城市探索的活动中，激发学生对所在城市或社区的兴趣与认同感；在小组合作设计与展示过程中，培养团队协作意识、倾听他人意见的尊重态度以及乐于分享、帮助他人的友善品质。  学科思维目标：重点发展学生的信息整合与逻辑规划能力。引导学生将分散的语言知识点，像拼图一样，根据“设计一日游路线”的任务需求进行有效筛选、排序与组合，形成条理清晰的表达逻辑，体验从“语言学习”到“用语言做事”的思维转换。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量表（如内容完整性、语言准确性、表达流畅性、创意性）对同伴或自己的“导游介绍”进行初步评价；并能在任务结束后，反思本小组在合作与问题解决过程中采用的策略及其有效性，如“我们是如何决定景点顺序的？”。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生综合运用方位表达、交通工具和活动词汇，围绕一个具体情境（如为朋友设计游览路线），进行有逻辑的路线描述与介绍。确立此为重点，是因为它直接对应课标中对“在具体语境中整合运用所学语言”的能力要求，是衡量本阶段学生语言能力从“知”到“用”是否成功转化的核心指标，也是本项目（Project）设立的终极目标。突破此重点，能为后续更复杂的语言综合运用奠定坚实基础。  教学难点预计为学生如何将前四个单元相对独立的知识点，创造性地、有条理地整合到一个完整的叙述语篇中，并可能进行个性化的扩充。难点成因在于，这需要学生克服单点思维，进行跨单元的信息提取与重组，并克服用英语进行稍长段连续表达的畏难心理。常见失分点或表达卡壳往往出现在不同信息点之间的衔接与过渡上。突破方向在于提供清晰的语篇结构支架（如使用First,Then,Next,Finally等连接词）和分层表达任务单，通过范例引领和小组互助来降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含城市街景图片、地图范例、核心语言支架）；实物投影仪。1.2学习材料：“城市探索家”任务手册（内含空白地图框架、分层任务卡、评价量表）；不同颜色的小贴纸（用于地图标注）；示范性“导游词”小短文卡片。2.学生准备2.1知识准备：复习U1U4单词表及主要句型。2.2物品准备：彩笔、直尺。3.教室环境3.1座位安排：46人异质分组，围坐便于合作。3.2板书记划：左侧预留区域用于张贴核心词汇与句型网络图，中部主区域用于呈现学生生成的关键表达与项目成果框架。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段轻快的城市生活短视频，画面中出现图书馆、公园、电影院、地铁站等学生熟悉的场所。随后，教师化身“城市探索俱乐部”会长，亲切开场：“各位小探索家们，欢迎！假设你最好的朋友下周末要来我们城市玩一天，你最想带他/她去哪些地方？为什么？”（等待几名学生简短分享）。接着，教师出示一张本地简易地图（标有若干地标），提出挑战：“看，这是我们的城市地图碎片。今天，我们的任务就是组建团队，完成这张地图，并为你朋友的‘一日游’设计一条最棒的路线，最后，你要像一名专业小导游一样介绍出来！大家有没有信心？”1.1提出核心问题与路径明晰：教师清晰板书核心驱动问题：“Howcanwedesignandintroduceaonedaytouraroundourcityforafriend?”并简述学习路径：“首先，我们需要‘重建’城市地标并明确方位（激活U1U2）；接着，要规划路线并选择‘坐什么去’（联系U3）；然后，想想在每个地方‘做什么’（结合U4）；最后，把所有这些巧妙组合，形成你的精彩介绍。让我们开始第一步吧！”第二、新授环节任务一：重建城市——地标定位与方位描述教师活动：教师向各小组分发带有主要街道名称但地点标注缺失的空白地图框架。利用课件动态呈现一系列场所图片（library,cinema,park,hospital,supermarket,zoo等），引导学生集体说出其英文名称并复习相关活动短语，如“readbooks,watchafilm”。随后，教师示范：“Iwanttoputthelibraryhere,onSunStreet.It’sbetweentheflowershopandthecoffeeshop.”并邀请一名学生上台，根据老师的口头指令，将“图书馆”图片贴到地图相应位置。之后，教师发布小组任务：“现在，请和你的组员商量，在你们的地图上至少贴上6个不同的地点，并用英文句子在任务卡上写下它们的位置关系，比如‘ThezooisonGreenStreet.It’snexttothepark.’”between...and定要放置哪些地点，并共同在空白地图上粘贴地点贴纸。组内轮流用英语描述地点方位，并由一名记录员在任务卡上写下23个关键句子。过程中，学生需相互纠正介词使用（如on,at,nextto,between...and,near）。即时评价标准：1.地点选择是否多样（涵盖学习、休闲、生活等不同类型）。2.方位描述句子中，场所名称与方位介词使用是否准确。3.小组讨论是否每人都有参与表达的机会。between...and★核心场所词汇：需能快速反应并拼写核心地点名词，它们是构建地图的基石。▲方位介词短语：in/on/at+街道的具体区别，“nextto,between...and,near,infrontof”等需在真实坐标中精确选用。★存在句（Therebe/地点+is）：描述静态位置的核心句型，如“ThereisacinemaonMoonStreet.”或“Thehospitalisnearourschool.”协作定位法：通过小组讨论确定地点，本身就是一种真实的交际任务，锻炼听取他人意见并达成共识的能力。任务二：规划脉络——路线设计与交通工具选择教师活动：教师在已填充部分地点的范例地图上，用手指划出一条从“school”到“zoo”的路线。提问：“Myfriendstartsfromourschoolandwantstogotothezoo.Howcanhegetthere?Canyougivehimsomeideas?”引导学生复习bybus,bymetro,onfoot等，并追问：“Whydoyouchoosethemetro?Isitfastorslow?”接着，引入路线规划概念：“Agoodtourusuallyvisitsseveralplaces.Let‘splantheorder.Fromthezoo,wherecanwegonext?Theparkorthecinema?Howcanwegothere?”发放分层任务卡：A卡（基础）提供2个固定地点要求学生设计路线并选择交通工具；B卡（开放）由小组从自创地图上自选3个地点进行规划。to...by.../on小组根据任务卡要求，用箭头在地图上画出建议的游览路线顺序。针对每段行程，讨论并写下建议的交通方式及简单理由，尝试使用“First,youcangoto...by.../onfoot.Becauseit‘s...”的句式进行组内练习。即时评价标准：1.规划的路线是否合理（是否绕远路）。2.交通工具的建议是否与地点间的距离相匹配。3.能否为选择提供简单的英文理由（如fast,cheap,fun）。形成知识、思维、方法清单：★交通方式表达：熟练掌握“by+交通工具”及“onfoot”，注意“by”后直接跟单数名词。★顺序连接词：First,Then,Next,Afterthat,Finally，这些词是使叙述条理清晰的“魔法棒”。▲简单决策与理由陈述：初步学习基于距离、时间等因素做出选择并用“because”说明，是逻辑思维的体现。路径可视化：画箭头能帮助直观理解行程的连贯性，将抽象路线具体化。任务三：丰富体验——整合活动描述，构建一日行程教师活动：教师指向地图上的一个地点，如“cinema”，问道：“Great,wedecidetogotothecinema.Butwhatcanwedothere?Justsay‘gotothecinema’?”引导学生说出“watchafilm”。以此类推，复习公园（flykites,haveapicnic）、图书馆（readbooks,borrowbooks）等地的活动短语。随后，教师展示一个整合范例：“Inthemorning,wecangototheparkbybus.Wecanflykitesandhaveapicnicthere.It‘sfun.”强调将地点、交通、活动融合在一个意群中。布置核心整合任务：“现在，请为你们的‘一日游’行程单填充血肉。为你们路线上的每个地点，至少添加一个我们可以做的活动，并试着像老师刚才那样，把两、三句话连成一小段。”学生活动：小组围绕既定路线，为每个途经点brainstorm可以进行的活动，并选择合适的动词短语记录。组员合作，尝试将“从A到B”、“乘坐什么”、“在B做什么”这几层信息连接起来，形成更丰富的句子或小语段，在任务卡上撰写草稿。即时评价标准：1.活动描述是否与地点性质相符。2.语言整合是否尝试将方位/交通/活动信息进行连接。3.记录是否清晰，便于后续介绍。形成知识、思维、方法清单：★活动动词短语：需准确搭配，如“seeaplay”用在剧院，“buygifts”用在商店。★信息整合句式：掌握“地点+活动”以及“交通+地点+活动”的句子组合模式，如“Wecantakethemetrotothemuseumandseemanyinterestingthingsthere.”行程规划的要素思维：一个完整的行程描述需包含时间顺序、空间移动、方式方法和活动内容，这是项目规划的基础思维。从短语到语段：这是本课语言输出的关键跃升，鼓励学生使用连接词将简单句组合起来。任务四：创编解说——从写到说，内化语言教师活动：教师邀请一个准备较充分的小组，借助他们的地图和行程单，进行首次全班面前的模拟介绍。教师担任“游客”，进行互动提问，如：“Excuseme,whereisthezoo?HowcanIgettherefromthepark?”示范真实的对话交际。随后，提供“导游词”写作支架（开头：Weleto.../Today,I‘llshowyouaround...；主体：使用顺序词串联各点；结尾：Ihopeyou‘llhaveagoodtime.）给需要支持的小组。教师巡视，重点关注学生表达的连贯性与准确性，提供个别化指导：“试着用‘Aftervisitingthelibrary,wecan...’来连接，听起来会更流畅哦。”学生活动：各小组基于之前完成的地图、路线和活动单，共同创作一段完整的“一日游”导游介绍词（书面稿）。组内分工，有人负责撰写，有人负责核对词汇拼写和句型。完成初稿后，组员进行角色扮演练习，一人扮演导游进行介绍，其他组员扮演游客提问或给予反馈，根据练习情况修改、润色讲稿。即时评价标准：1.导游词是否覆盖了路线、交通、活动等核心信息。2.表达是否相对流畅，有无长时间停顿或严重的语法错误影响理解。3.小组练习时是否轮流扮演不同角色，积极投入。形成知识、思维、方法清单：★导游解说语篇结构：学习如何有礼貌地开始介绍，有条理地展开内容，并友好地结束。▲互动问答准备：预判“游客”可能问及方位、交通等的问题，并准备好回答，这是交际能力的深化。从书面准备到口头产出：写下来有助于理清思路，而说出来才是最终目标，这个转换过程需要练习和勇气。同伴反馈与修订：学习倾听同伴意见，改进自己的表达，是元认知策略的运用。任务五：模拟展示与互动评价教师活动：教师宣布“城市探索日展示会”开始。明确展示要求：每组派12名代表作为“导游”，利用投影展示本组地图，并进行不超过2分钟的英文介绍。其他小组学生作为“游客”和“评委”，依据评价量表（内容完整、语言准确、表达清晰、有创意）进行聆听与记录。教师主持流程，在每个小组展示后，引导“游客”提问或给予“一颗星”点赞（说出一个优点），并亲自进行鼓励性、建设性点评：“这个小组的路线考虑到了‘玩’和‘学’的结合，想法很棒！如果能在介绍动物园时加上‘Wecanseelovelypandasthere.’，画面感就更强了，对吗？”学生活动：展示小组自信地进行介绍；听众小组认真观看与聆听，根据评价量表要点记录亮点，并准备提问或点赞。在教师引导下，进行简短的跨组问答互动。所有学生体验真实交际场景。即时评价标准：1.展示者能否借助地图，自信、清晰地传递信息。2.“游客”能否根据展示内容提出相关性问题。3.评价者能否依据具体标准（而非模糊感觉）给出反馈。形成知识、思维、方法清单：★综合性语言输出：这是对本项目所有学习成果的最终检验与展示。▲倾听与提取信息能力：作为听众，需要从他人的介绍中获取关键信息，并准备回应。基于量规的评价能力：学习依据明确标准进行客观评价，而不是简单说“好”或“不好”。公众表达与应变：锻炼在众人面前用英语表达的胆量和回答即兴问题的能力。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的巩固任务，以“升级挑战”形式呈现：基础层（全体必做）：“快速应答”：教师随机指向地图上任一地点，学生快速说出其名称及一个相关活动。如师指“医院”，生答“Hospital.Wecanseeadoctorthere.”或进行两两小组间关于地图上任意两点间路线的简单问答。综合层（多数学生挑战）：“路线优化师”：展示一个存在明显问题的游览路线（如顺序混乱、交通方式不合理），请学生小组讨论，找出问题并用英文提出修改建议。例如：“First,gotothezooonfootfromschool.(It‘stoofar!)Then,gotothecinemabymetro.(Theyarenexttoeachother!)”引导学生应用所学进行分析。挑战层（学有余力选做）：“我是城市推荐官”：假设有外国小朋友来访，除了常规景点，你会推荐一个什么有本地特色的地方（如localfoodstreet,afamousbookstore）？尝试用12句英文补充介绍它的特别之处。  反馈机制：基础层通过集体回答与同伴互查即时反馈；综合层通过小组汇报修改方案，教师点评并呈现“优化版”进行对比反馈；挑战层通过自愿分享，获得教师和同学的创意性反馈。所有反馈均强调具体、正向，并指向语言运用与思维逻辑。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“今天我们完成了‘畅游城市’的大项目，回顾一下，要成为一名出色的小导游，我们需要哪些‘装备’？（知识层面）”“我们是怎么一步步从一张空白地图变成精彩介绍的？（过程方法层面）”鼓励学生用思维导图的形式在黑板上共同梳理（地点词汇、方位表达、交通方式、活动短语、顺序词、介绍框架）。接着，引导学生反思：“在小组合作中，你觉得你们组做得最好的地方是什么？如果下次再做类似项目，可以在哪方面改进？”最后，布置分层作业，并建立联系：“今天我们用英语设计了我们城市的游览路线。其实，每个城市都有自己的故事和文化。下节课，我们可以尝试为你的路线加入一点文化小贴士，比如，在我们城市的这个公园里，春天会有美丽的樱花节。这会让你的介绍更具魅力！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.完善并美化本小组的“OurCityTourMap”，在地图旁用至少5句英文写出完整的游览路线介绍（可参照课堂最终稿）。2.向家人用英文介绍自己设计的这条路线。拓展性作业（鼓励完成）：假设你是一位美食导游，设计一条“城市美食探索路线”，包含3个不同的餐饮地点（如restaurant,snackbar,café），并用英文写出推荐理由（如：Youcaneatnicenoodlesthere.）。探究性/创造性作业（选做）：录制一段12分钟的英文vlog视频，模仿导游，一边展示你的地图（或真实的街景图片），一边介绍你最喜欢的一日游行程。可以与家人或朋友合作完成。七、本节知识清单及拓展★核心场所名词：library,cinema,park,hospital,supermarket,zoo,museum,shop,restaurant,school。需做到见词能读、听词能写、见图能说。★方位介词与短语：in/on/at+具体地址（at123SunStreet），nextto,between...and...,near,infrontof,behind。重点区分onthestreet（在街上）和inthestreet（在街道中间/上）的细微语感差别。★交通方式：bybus/car/bike/metro/taxi,onfoot。固定搭配，by后无冠词。询问用“Howdowegetthere?”。★常见活动短语：readbooks,watchafilm,seeaplay,flykites,haveapicnic,goshopping,seethedoctor,buygifts,eatnicefood。注意动词与宾语的准确搭配。★问路与指路核心句型：询问：“Whereisthe...?/HowdoIgettothe...?”指路：“YoucantakeBusNo.1./Goalongthisstreet./Turnleft/rightatthetrafficlights./It‘sonyourleft/right.”★存在与位置句型：Thereisa...on/in...或The...isnearthe...用于静态描述地点位置。★顺序连接词：First,Then,Next,Afterthat,Finally。用于使叙述或介绍条理清晰、顺序分明。▲简单理由表达：Becauseit‘sfast/cheap/fun/interesting.或Becausewecan...初步学习为选择提供依据。★信息整合表达框架：Wecangotothe[place]by[transport].Wecan[dosth.]there.这是将本课多单元知识融合输出的关键句式。▲导游解说语篇结构：开头问候与欢迎（Weleto.../Hello,everyone.），中间按顺序介绍各站点，结尾表达祝愿（Haveagoodtime!/Ihopeyouenjoythetour.）。使表达更完整、更正式。项目化学习方法：通过“明确任务（设计路线）规划与收集（绘制地图、选择信息）创造产品（撰写导游词）展示分享（模拟介绍）”的流程，学习用英语完成一个真实的小项目。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂展示环节观察，绝大多数小组能产出包含34个地点、合理交通方式及相应活动的连贯介绍，表明知识整合与应用的核心目标基本达成。能力目标方面，学生的小组合作与地图绘制参与度高，角色扮演时表现出较强的交际意愿，但部分小组在应对“游客”即兴提问时仍显准备不足，这提示真实情境中的应变能力需在后续活动中持续锻炼。情感目标在小组协作和相互点赞环节得到较好体现，课堂氛围积极。元认知目标通过课末的反思提问有所触及，但学生反思的深度普遍较浅，多停留在“我们合作很好”层面，未来需提供更具体的反思问题支架，如“我们遇到意见不一致时是怎么解决的？”。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“为朋友设计路线”情境能迅速抓住学生兴趣，成功将复习任务转化为有意义的项目。新授环节的五个任务形成了清晰的“支架链”，从词汇激活、单点规划到综合创编，梯度合理。其中，任务三（整合活动描述）是关键的“爬坡点”，观察到部分学生在此处出现信息堆砌、连接生硬的问题，虽有个别指导，但若能在全班示范时更