探索“这”与“那”的交际世界-外研版七年级英语上册Module 2指示代词单元教学设计与实施

探索“这”与“那”的交际世界——外研版七年级英语上册Module2指示代词单元教学设计与实施一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本课聚焦于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题，核心语言知识为指示代词（this,that,these,those）的理解与运用。在知识技能图谱上，它上承Module1的自我介绍（涉及人称代词），下启后续模块对物品归属、位置关系（需结合介词）的描述，是构建简单英语交际语篇的基础性语法枢纽。其认知要求需从“识记”形式上升到在具体语境中“理解”其指代功能并“应用”于实际交际。过程方法上，本课应引导学生通过观察、比较、归纳等思维活动，自主发现语言规律，体现英语学习中的“发现学习”与“归纳法”。在素养价值层面，指示代词的学习远非机械记忆，其深层价值在于培养学生准确、得体的交际意识（语言能力），发展基于空间和逻辑关系的思维品质（近指与远指的辩证），并在模拟交际中初步体验文化意识（如中英指示习惯的异同），最终促进学习能力的提升，即学生能总结规律并迁移至新情境。

七年级学生正处于小学英语向初中英语转型的适应期。已有基础方面，他们通过小学学习及Module1的铺垫，已具备“Thisis…”等简单句型的概念，对身边物品的英文名称有初步积累，且乐于参与课堂游戏和角色扮演。然而，潜在的学习障碍亦十分明显：其一，汉语“这/那”本身单复数同形，导致学生在初学“these/those”时极易忽略复数形式，出现“thispencils”等错误；其二，“远/近”概念虽直观，但在脱离实物的对话或图片描述等抽象语境中，学生容易判断失准；其三，部分学生可能因信心不足而怯于开口。因此，教学调适策略必须兼具趣味性与梯度性：通过大量实物、图片、动作等创设“可触摸”的语境，让抽象语法具象化；设计层层递进的任务链，从集体跟读、小组合作到个人展示，为不同水平学生搭建“脚手架”；并利用即时、积极的评价，营造安全、支持的表达氛围，让每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并口头、笔头运用this,that,these,those四个指示代词，核心在于掌握其“单复数”与“远近”两维度的区别性特征。他们不仅能指认实物，更能用“What’sthis/that?”和“Whatarethese/those?”进行提问，并用“It’sa…/Theyare…”结构作出相应回答，构建起完整的微型对话体系。

能力目标：学生能在教师创设的多样化情境（如教室实景、图片场景、简单对话）中，根据交际对象的相对位置和所指事物的数量，自主、准确地选择恰当的指示代词进行询问和应答，完成指向明确的交际任务，初步发展在真实语境中运用语言工具解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：学生能在小组合作和课堂互动中，积极倾听同伴发言，勇于尝试用新学语言进行表达，即使出错也能在友好氛围中修正。通过指代身边物品的练习，增强对英语作为生活实用工具的认同感，并初步体会语言使用需考虑“对方视角”的交际礼仪。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与分类思维及逻辑推理能力。通过观察大量例句和语境，引导学生像语言侦探一样，自主归纳出指示代词选择的两条核心规则（远近、单复），并能在新情境中依据这两条规则进行逻辑判断和正确输出。

评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的简易核对清单（如“单数还是复数？”“离说话人近还是远？”），对同伴或自己的语句进行初步评判。在课程尾声，能简要反思自己本节课最擅长和最需要巩固的方面，例如“我好像对‘these’和‘those’的区分还不太有把握”。三、教学重点与难点

教学重点：指示代词单复数形式（this/these,that/those）的准确对应与运用，以及在具体情境中根据空间远近关系选择this/that或these/those进行交际。其确立依据在于，这是构建正确英语指代系统的基石，直接关系到交际的准确性和流利度。从课程标准看，它属于“语言知识”中词法层面的基础且核心内容；从学业评价导向看，单复数一致和语境化选词是各类试题考查学生语言运用准确性的高频考点。

教学难点：在脱离直观实物支持、仅凭语言描述或静态图片的稍复杂语境中，学生能稳定、准确地综合运用“单复数”和“远近”两重规则进行表达。难点成因在于，这需要学生克服母语负迁移（汉语无单复数词形变化），并在头脑中进行快速的情景构建和逻辑判断，对七年级学生的抽象思维和语言内化能力提出了挑战。突破方向在于，设计从“具象”到“半抽象”再到“抽象”的梯度性情境任务，并通过大量可理解的输入和输出练习，促进规则的自动化应用。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含大量视觉化场景（如房间图、课桌图、对话气泡）的多媒体课件；准备若干差异明显的实物（如大小球、不同颜色的文具）。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（涵盖基础操练与挑战任务）；准备小组活动卡片（印有不同物品的图片，分远近摆放）；设计课堂评价贴纸（如“指代小达人”）。2.学生准备

2.1预习任务：复习Module1中已学过的常见物品类名词（如book,pen,pencil,bag,desk,chair等）。

2.2物品准备：携带自己的12件文具。3.环境布置

3.1座位安排：调整为便于四人小组讨论和活动的布局。

3.2板书记划：预留核心规则归纳区和例句展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与设疑：教师手持自己的书，靠近自己说：“Look!Ihaveabook.”然后将书放到教室后方某张空桌上，指着远处那本书问：“Andwhat’sonthatdesk?Canyoutellme?”学生可能会用中文回答“书”，教师顺势引导：“Yes,it’sabooktoo.ButhowdowesayitinEnglish?‘Thisisabook’?感觉好像不太对，因为书已经不在我手边了。”2.核心问题提出与定向：“在英语里，指代‘这个’和‘那个’，‘这些’和‘那些’，是有不同单词的。它们就像语言中的‘定位器’，能帮我们清晰地说清楚指的是哪样东西，离谁更近。今天，我们就来解锁这四个神奇的词——this,that,these,those。”3.唤醒旧知与路径明晰：“首先，我们需要请出一些老朋友——我们学过的物品名称。请大家拿出你的文具，我们一起来玩一个‘你说我指’的游戏热热身。然后，我们将通过几个小任务，像侦探一样找出这四个词的使用密码。”第二、新授环节任务1：实物感知，初识“这”与“那”1.教师活动：教师利用自己和学生桌上的实物进行演示。拿起自己近处的笔说：“Thisismypen.”清晰放慢发音，并用手势强调“近处”。接着，指着一位学生桌上（相对教师为远处）的尺子说：“Thatisyourruler.”同样配合手势。然后，分别拿起近处的几本书和指着远处的几把椅子，引入复数：“Thesearemybooks.”“Thosearechairsoverthere.”演示后，向学生提问：“OK,tellme,whenIsay‘this’and‘these’,wherearethethings?Closetomeorfarfromme?”(当我说this和these时，东西在近处还是远处？)2.学生活动：学生观察教师的动作和语言，尝试理解this/that与近/远的关系。回答教师提问。随后，在教师引导下，尝试用自己的文具模仿造句，如拿起自己的橡皮说：“Thisismyeraser.”并指认同桌的文具说：“Thatisyourpencil.”3.即时评价标准：①能否通过观察准确判断出“this/these”与“近指”、“that/those”与“远指”的关联。②在模仿造句时，手势与所指实物是否一致。③发音是否清晰，尤其是“these”和“those”的尾音/z/。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心概念1：远近之别。This和these用于指代离说话人较近的人或物；that和those用于指代离说话人较远的人或物。这是指示代词最核心的语用功能之一。教学时一定配合手势（掌心向上，靠近身体或伸向远方），建立动作记忆。2.6.★核心概念2：单复之分。This和that后面跟单数名词或代词it；these和those后面跟复数名词或代词they。这是英语语法一致性的重要体现，也是学生最容易出错的地方，需反复强调。3.7.▲方法提示：双维判断法。选择指示代词时，心里要快速过两个问题：第一，是单数还是复数？第二，离说话人近还是远？两个答案一结合，正确的词就选出来了。任务2：图文匹配，巩固形式与意义1.教师活动：课件呈现多组图片，每组两幅图对比鲜明。例如：图A（一只猫在女孩脚下），图B（几只猫在院子远处）。教师提问：“LookatPictureA.What’sthis?”(看图片A，这是什么？)引导学生用“It’sa…”回答。再问：“LookatPictureB.Whatarethose?”(看图片B，那些是什么？)引导用“Theyare…”回答。接着，可以调换问法，指着图A的猫问：“如果我是图片里的女孩，我该怎么说？如果我是远处的男孩，我又该怎么说？”引发学生思考参照点不同，用词不同。2.学生活动：学生根据图片内容，快速判断单复数和预设的说话人位置，齐声或个别回答教师提问。参与参照点讨论，理解“远近”的相对性。3.即时评价标准：①能否根据图片信息迅速、准确地区分单复数场景。②回答时，It’s与They’re的使用是否与图片中的数量一致。③在讨论参照点时，能否表现出初步的视角转换意识。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.◆易错点警示：单复数句型混淆。提问时，What’sthis/that?a...数回答It’sa...；Whatarethese/those?对应复数回答Theyare...。学生常出现What’sthese?或It’spens.的错误，需在对比中强化。2.6.◆思维要点：视角转换。“远近”是相对于说话人而言的，不是绝对的。任务中换角色提问的设计，旨在培养学生跳出自我中心，从不同交际者的视角考虑语言使用，这是交际能力的重要基础。3.7.★核心句型1：询问单数物品。What’sthis/that?It’sa/an+单数名词.4.8.★核心句型2：询问复数物品。Whatarethese/those?Theyare+复数名词.任务3：对话构建，模拟真实交际1.教师活动：创设一个“教室寻宝”微型情境。课件展示教室一角画面，画面中近处桌上有一些物品（如books,pens），远处柜子上有一些物品（如balls,boxes）。教师扮演学生A，邀请一名学生扮演学生B，进行示范对话。A（指近处书本）:“Whatarethese?”B:“Theyarebooks.”A（指远处球）:“Andwhatarethose?”B:“Theyareballs.”示范后，将学生分为四人小组，每组发一套情境卡片（卡片上物品位置有远近标示），要求他们模仿编一段类似对话。2.学生活动：观察师生示范，理解对话结构。在小组内，分配角色（两人对话，两人可做提示或评价），根据手中卡片内容，运用目标句型进行对话练习。准备进行小组展示。3.即时评价标准：①对话中指示代词的选择是否与卡片标示的“远近”相符。②问答句型是否匹配（单数问单数答，复数问复数答）。③小组成员是否全员参与，合作是否有序。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语用功能：信息询问与提供。指示代词的核心功能是在对话中指代特定对象并进行询问或说明。此任务将词汇和句型置于完整的交际回合中，让学生体验其真实用途。2.6.◆合作学习策略：角色扮演。通过扮演不同角色，学生能更深入地内化语言，并练习听力理解与即时反应。鼓励学生在小组内互换角色，获得全面练习。3.7.▲文化意识点滴：在英语交际中，用手指直接指人通常被认为不礼貌，但指物很常见。在练习时，可以用张开手掌示意的方式，更显得体。任务4：规则探究，自主归纳总结1.教师活动：教师将之前任务中出现的典型例句（包含this,that,these,those的正确用例）分类呈现在黑板或课件上。不直接给出规则，而是提问引导学生观察：“Now,let’sbelanguagedetectives!Lookatthesesentenceswith‘this’and‘these’.Whatdoyounoticeaboutthenounsafterthem?Aretheyonethingormanythings?”(现在，让我们当语言侦探！看看带有this和these的句子。你注意到它们后面的名词有什么特点吗？是单个还是多个？)接着问：“Andpare‘this’with‘that’,‘these’with‘those’.What’sthebiggestdifferenceinmeaning?”(再比较this和that，these和those。它们意思上最大的区别是什么？)2.学生活动：学生仔细观察例句，进行对比分析。与同桌讨论，尝试用自己的话总结规律。学生代表分享发现，其他学生补充或修正。3.即时评价标准：①能否从例句中准确归纳出单复数对应的形式特征。②能否清晰表述“远近”这一语义区别。③归纳的语言是否简洁、准确。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心规则（学生归纳版）。鼓励学生用图表或关键词总结，例如画一个简单坐标系：横轴是“近/远”，纵轴是“单数/复数”。this(近，单)，that(远，单)，these(近，复)，those(远，复)。2.6.◆学科思维方法：归纳法。从具体、丰富的语言实例中寻找共同特征和模式，抽象出语法规则。这是学习语法的科学方法，比直接告知规则更能促进深度理解和长期记忆。3.7.▲教学提示：教师最后对学生归纳的规则进行精炼和板书，形成权威参考。可以说：“太棒了，你们自己发现的规律，记得最牢！”任务5：情境迁移，综合应用挑战1.教师活动：呈现一个稍复杂的综合场景，例如“Sam在向朋友介绍自己房间”的图片或短视频，其中物品有远近、有单有复。教师提出挑战性任务：“SupposeyouareSam.Introduceatleastfourthingsinyourroomusing‘this,that,these,those’.”(假设你是Sam，用这四个词至少介绍房间里的四样东西。)为不同能力学生提供“脚手架”：基础支持——提供句子开头如“Thisismy...”;挑战提示——要求使用“and”连接句子，如“Thisismybedandthosearemyposters.”2.学生活动：学生观察场景，独立构思介绍语。部分学生自愿或由教师点名进行展示。其他学生认真聆听，并可以按照“单复数是否正确？远近指代是否合理？”的标准进行简单评价。3.即时评价标准：①在连贯的叙述中，四个指示代词的使用是否准确无误。②介绍是否覆盖了至少两个维度（近和远，单和复）。③语言表达是否流畅、自信。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★综合应用能力。此任务要求学生脱离机械问答，在相对真实的叙述语境中自主调用所学知识，是语言能力从“操练”走向“运用”的关键一步。2.6.◆差异化支持实例。分层任务设计体现了“学生本位”。对于学习暂时有困难的学生，提供句型框架是必要的支持，确保他们也能完成任务，获得成就感。对于学有余力的学生，增加连接词等要求，能促使他们进行更丰富的语言组织。3.7.▲元认知激活。让听众依据明确标准评价同伴，实质上是引导所有学生运用规则进行评判，这既是对规则的再巩固，也培养了批判性倾听和反思能力。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层练习，确保人人参与、各有所得。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“看图填空”练习。提供46幅清晰标注远近关系的单复数物品图，要求学生根据图片选择正确的指示代词填空（如：______isakite.(This/That)______areballoons.(These/Those)）。反馈机制：完成后同桌交换批改，教师用投影展示答案，学生齐声核对。针对共性错误，教师即时点评：“大家看第三题，气球在远处，而且是三个，所以应该用Thoseareballoons。记住，看远看近，还要数一数哦！”2.综合层（大部分学生挑战）：“情境选择”题。呈现23个简短对话或句子描述的情境，每个情境后有两个选项，要求学生根据情境的隐含信息（如对话者位置关系）选择正确答案。例如：Tompointstoabirdinthetreefarawayandasks:“______isabird?”A.ThisB.That。反馈机制：先小组讨论，再全班分享。请选对的学生解释理由：“我选B，因为小鸟在远处的树上，离Tom远。”强化规则运用的逻辑过程。3.挑战层（学有余力学生选做）：“创作小对话”。提供一个开放式场景图（如公园一角），图中人物有远近，物品多样。要求两人一组，创作一个包含至少两次“What’sthis/that?”或“Whatarethese/those?”问答的微型对话，并准备展示。反馈机制：邀请12组展示，教师和全班同学从“代词选用准确、句型匹配、对话自然”三个维度进行口头评价，并给予“创意之星”等激励。第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导学生一起回顾，并邀请学生用简单的思维导图梳理本节课核心。中心词为“指示代词”，分出两条主支：“单数”（this,that）和“复数”（these,those），每条主支下再分“近”和“远”。教师说：“来，让我们一起把我们今天找到的‘密码’画在黑板上，这就是我们闯关成功的‘地图’！”

2.方法提炼：提问：“今天，我们是用了什么好办法学会这四个词的？”引导学生回顾“观察实物看图说话对话练习自己总结”的学习路径，强调“先看单复数，再看远和近”的双维判断法。

3.作业布置与延伸：必做（基础性作业）：1)熟读并抄写本节课总结的核心规则和例句。2)用this,that,these,those各造一个句子，并配上简笔画标明所指。选做（拓展性作业）：观察你的卧室或客厅，用英文列出4样物品，并分别用正确的指示代词“介绍”它们的位置（例如：Thisismydesk.Thosearemybooksontheshelf.）。预习衔接：“下节课，我们要用这些‘定位器’来谈论物品的归属了，想想看，‘这是我的…’、‘那是你的…’该怎么说呢？预习课本下一部分的内容。”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.巩固记忆：朗读并规范抄写指示代词this,that,these,those各三遍，并默写其对应的中文意思。2.句型模仿：根据示例，用this,that,these,those完成4个句子的填空练习（提供图片提示）。3.简单应用：用“This/Thatisa...”和“These/Thoseare...”句型，分别描述一件自己近处的物品和一件远处的物品（可画图）。

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.情境写作：假设你有一张家庭照片放在书桌上（近），墙上有一幅海报（远）。请写34句话，向你的笔友介绍它们，必须用到this,that,these,those中至少三个词。例如：Thisismyfamilyphoto.Thatismyfavouriteposteronthewall....2.听力延伸：听一段包含指示代词的简短对话录音（教师提供），完成判断所指物品的练习。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.微型调查：用英语采访一位家人或朋友，询问并记录他/她房间里或桌上（近处和远处）的3样物品。尝试用英文记录下物品名称和位置关系（如：Mom’scupishere(this).Dad’sbooksarethere(those).）。2.创作漫画：创作一幅四格漫画，通过人物对话展现this,that,these,those的使用场景。并为漫画配上一两句英文解说。七、本节知识清单及拓展

1.★核心词汇四兄弟：this（这个），that（那个），these（这些），those（那些）。记忆口诀：“这那分远近，单复要看清。”

2.★单复数铁律：this和that后接单数名词或代词it；these和those后接复数名词或代词they。这是绝对不能混用的语法规则。

3.★远近相对性原则：“近”与“远”并非绝对距离，而是相对于说话人而言。我身边的用this/these，离我远的用that/those。理解这一点，才能灵活运用。

4.★核心问句1（问单数）：What’sthis/that?回答：It’sa/an+单数名词.注意：What’s是Whatis的缩写。

5.★核心问句2（问复数）：Whatarethese/those?回答：Theyare+复数名词.注意：Theyare常缩写为They’re。

6.◆易错点警报：混淆问句：切记不可问What’sthese?或What’sthose?，因为these/those是复数，必须与are搭配：Whatare...?

7.◆易错点警报：混淆答句：问What’sthis?回答必须是It’sa...，不能用Thisisa...来回答问句（但可以用于介绍）。同理，问Whatarethese?回答用Theyare...。

8.◆发音聚焦：注意these和those的尾音是浊辅音/z/，发音要清晰，不要读成/s/。this和that中的/ð/是咬舌音，需练习。

9.▲方法策略：双维选择法：遇到需要使用指示代词的场合，心中快速进行两个判断：第一步，看数量（单数还是复数？）；第二步，看距离（离说话人近还是远？）。两个答案的交集就是正确选项。

10.▲语用功能：指示代词的首要功能是在对话中明确指代对象，避免歧义，使交际更高效。它让我们的语言有了空间感。

11.▲跨文化小贴士：在指物时，英语中用手指指向动作很常见。但在指人，特别是长辈时，用手指指被认为不礼貌，通常用眼神或手掌示意。

12.▲拓展联系：指示代词常与地点副词here（这里）和there（那里）连用，使位置更明确，如：Thisbookhereismine.ThatballoverthereisTom’s.八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂练习反馈，绝大多数学生能够理解并口头运用四个指示代词进行简单的指代和问答，尤其在实物和图片的辅助下，表现积极。情感目标方面，课堂游戏和小组合作有效调动了学生的参与热情，合作氛围良好。然而，思维目标中的“自主归纳”环节，部分学生仍停留在感性认识，需要用更精准的语言概括规律时显得吃力，这说明从具体观察到抽象概括的思维支架还需进一步细化。元认知目标仅在课堂小结时有初步涉及，深度有待加强。

（二）核心环节有效性评估导入环节的“教室寻宝”游戏迅速吸引了学生注意力，并自然引出了核心问题，效果显著。新授环节的五个任务链逻辑清晰，从感知到应用到归纳，符合认知规律。其中，“任务